Unit4 Section A (3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit4SectionA(3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版八年级英语下册课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图本节课围绕“描述过去某个时间点的经历”展开，以3a阅读文本为载体，引导学生通过略读、精读提取关键信息，巩固“过去进行时”的用法；通过3b的句型操练和3c的小组讨论，将语言知识与个人经历结合，实现从输入到输出的转化，提升学生运用目标语言描述事件、交流信息的能力，同时培养合作意识和跨文化交际意识。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用过去进行时等目标语言准确描述过去某个时间点的经历；文化意识方面，通过对比中外表达差异，培养跨文化理解与尊重；思维品质方面，通过阅读文本提取关键信息、分析事件逻辑，提升逻辑思维与批判性思维；学习能力方面，通过小组合作讨论、策略运用（略读、精读），增强自主与合作学习意识，促进语言运用能力的综合发展。三、学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了过去进行时的基本结构和用法，能描述过去某个时间点的动作，但熟练度有待提升；熟悉一般过去时，易混淆两种时态。

2.学生对生活化话题（如节日经历）兴趣浓厚，乐于分享个人故事；具备一定的合作学习能力，但部分学生口语表达自信不足；学习风格多样，视觉型、听觉型学生居多。

3.可能遇到的困难包括：在3a阅读中准确提取关键信息时态细节；3c小组讨论中组织语言描述复杂经历时出现语法错误；跨文化对比中理解中外表达差异的深度不足。四、教学方法与策略四、教学方法与策略

采用任务型教学与合作探究法，结合3a文本设计略读与精读任务，通过3b句型操练巩固过去进行时，3c小组讨论中设置“分享难忘经历”情境，鼓励角色扮演互动。教学媒体以课本为核心，辅以多媒体展示节日场景图片和短视频，创设真实语境，促进语言运用与思维碰撞。五、教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：展示春节、中秋节等节日场景图片，提问："WhatwereyoudoingduringlastSpringFestival?"引导学生用过去进行时描述个人经历，如"Iwaseatingdumplingswithmyfamily."

**回顾旧知**：快速复习过去进行时结构（was/were+V-ing），通过板书例句（"Iwasdoingmyhomeworkat8p.m.yesterday."）唤醒学生记忆，强调"过去某个时间点正在进行的动作"。

**2.新课呈现（约20分钟）**

**讲解新知**：

-**3a文本处理**：学生默读课文（描述节日经历），教师引导略读（找关键时间点）和精读（划出过去进行时句子），如"Whilemymotherwascooking,Iwassettingthetable."

-**语法聚焦**：对比过去进行时与一般过去时，通过时间轴图示（e.g.,7:00pm-eatdinner,8:00pm-watchTV）辨析"持续动作"与"短暂动作"。

**举例说明**：

-用课本P25图片创设情境："At7:30lastnight,Tomwasplayingbasketball.Whataboutyou?"学生仿造句子描述自己活动。

-强调时间状语（at9:00,whenIcalledhim）的必要性，补充例句："Iwassleepingwhenthephonerang."

**互动探究**：

-**小组合作**：四人一组，分析3a文本中"while"引导的时间状语从句结构，讨论"过去进行时+一般过去时"的搭配规则（e.g.,"Whilehewasreading,shecamein."）。

-**纠错练习**：展示错句（"Iwasgotoschoolyesterday."），学生合作修正为"Iwasgoingtoschoolyesterday."

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**基础练习**：完成3b填空（用所给动词的正确形式填空，如"Whilemyfather______(drive)towork,itstartedtorain."）。

-**小组讨论（3c）**：以"Lastweekend"为话题，用过去进行时分享经历（e.g.,"WhileIwasshopping,Imetmyfriend."），记录组员活动并制作思维导图。

**教师指导**：

-巡视小组讨论，针对时态混淆问题（如混淆"wasdoing"与"did"）提供即时反馈，提示学生关注时间标志词。

-邀请2-3组展示思维导图，重点点评"while"引导的复合句结构，强化"两个动作同时发生"的概念。

**课堂小结**：

-学生齐读核心句型（"WhileAwasdoing...,Bwasdoing..."），教师用板书梳理过去进行时用法（时间点、持续动作、伴随状态）。

-布置分层作业：基础层（完成课本P26练习1），拓展层（写50词短文描述上周六某个时刻的连续活动）。六、教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文化背景拓展材料：补充中外节日经历描述文本，如《感恩节家庭聚餐》《圣诞节装饰圣诞树》等短篇，用过去进行时呈现活动细节（Whiletheywerepreparingtheturkey,thechildrenweremakingdecorations.），帮助学生对比中外节日习俗，丰富语言表达素材。

（2）语法深化资源：收集含过去进行时的微型故事，如《雨天的周末》（Whileitwasrainingheavily,Iwasreadingabookinthecozyroom.），重点标注时间状语（at3p.m.yesterday,whenIcalledher）和伴随动作，强化“过去某时间点持续动作”的概念。

（3）口语表达资源：设计“节日经历”情境对话卡，如“SpringFestivalEve”“SchoolTrip”，包含角色提示（A:Whatwereyoudoingat7:00lastnight?B:WhileIwaswatchingTV,mygrandmawasmakingdumplings.），供学生模仿练习。

（4）阅读延伸资源：选取《书虫·入门级》中的《LastWeekend》故事节选，通过时间轴梳理人物活动，引导学生用过去进行时复述情节，提升语篇分析能力。

**2.拓展建议**

（1）阅读与复述任务：基础层学生选择1篇拓展文化背景材料，用思维导图梳理时间点与对应活动；拓展层学生尝试用过去进行时复述故事，对比文本中“while”和“when”引导的句子差异。

（2）写作创作任务：以“MyUnforgettableDay”为题，写80词短文，要求包含3个以上过去进行时句子（WhileIwasclimbingthemountain,Iwastakingphotosofthebeautifulview.），可加入个人感受，提升语言运用能力。

（3）口语互动任务：小组合作完成“节日时刻”角色扮演，一人描述某时间点自己正在做的事（WhileIwaslightingthelanterns,myparentsweresettingofffireworks.），其他成员补充细节，培养合作与表达自信。

（4）文化探究任务：课后采访家人或朋友“LastMid-AutumnFestival,whatwereyoudoingat8:00p.m.?”，记录并整理成对话，下节课分享，结合教材3c话题深化跨文化交际意识。

（5）语法巩固任务：制作“过去进行时错题卡”，收集常见错误（如混淆“wasdoing”与“did”），通过小组互评修正，强化规则记忆，为后续学习一般过去时与过去进行时对比奠定基础。七、教学反思与改进这节课结束后，我注意到学生在3a文本精读环节对"while"引导的时间状语从句理解不够透彻，部分小组在讨论3c话题时出现时态混用的情况。下次可以增加一个"时间轴"板书工具，用不同颜色标注过去进行时和一般过去时的时间点，帮助学生更直观地区分两种时态的使用场景。课堂时间分配上，导入环节的图片展示可以精简2分钟，把省下的时间留给3b的句型操练，让更多学生有机会上台展示对话。文化对比部分，学生对中国节日描述更流利，但对西方节日用过去进行时表达时明显吃力，需要补充更多中外节日场景的例句，比如"WhileAmericanswerecarvingpumpkinsforHalloween,wewereeatingmooncakes."。作业设计上，基础层学生容易在动词形式上出错，可以增加一个"动词变形闯关"游戏，把课本3b的填空题改编成竞赛形式，提升趣味性。最后，小组活动时发现内向学生参与度低，下次考虑采用"角色轮换制"，确保每位学生都有机会担任记录员、提问员等不同角色，避免讨论被少数学生主导。八、板书设计八、板书设计

①过去进行时核心结构：was/were+V-ing（强调过去某时间点正在进行的动作），时间状语（at7:00lastnight,whenIcalledhim,thistimeyesterday）

②3a文本关键句型：While+主语+was/were+V-ing...,主语+was/were+V-ing...（体现两个同时发生的过去动作），例：Whilemymotherwascooking,Iwassettingthetable.

③3c活动核心表达：询问经历—Whatwereyoudoingat...?；分享经历—WhileIwas...,Iwas...；对比描述—Hewas...whileshewas...（结合个人经历运用目标语言）教学评价课堂评价中，通过提问3a文本细节（如“Whatwasthewriterdoingat8:00pmlastnight?”）检测学生对过去进行时的理解，观察小组讨论时学生能否正确使用“while”连接两个同时动作，即时纠正时态混淆问题；设计快速填空测试（如“Whilehe______(watch)TV,hismother______(cook)”），评估80%学生能准确使用wa