人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础第二节 气压带和风带第2课时教学设计

人教版(2019)选择性必修1自然地理基础第二节气压带和风带第2课时教学设计课题课时教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。北半球冬夏季气压中心（亚洲高压、亚洲低压等）的形成与分布，气压带和风带的季节移动规律，以及气压带和风带季节移动对气候（地中海气候、热带草原气候等）的影响。

2.教学内容与学生已有知识的联系。基于地球运动（太阳直射点季节移动）、大气环流基础及气压带和风带分布知识，理解海陆热力性质差异导致的气压中心形成，以及气压带风带季节移动与气候形成的关系。核心素养目标区域认知：结合北半球冬夏季气压中心分布图，认识气压中心的空间分布特征。综合思维：运用气压带风带季节移动规律，分析地中海气候、热带草原气候的形成原因。人地协调观：理解大气环流对气候形成的影响，认识人类活动与气候的关联。地理实践力：通过案例学习，运用气压带风带知识解释实际气候现象。教学难点与重点1.教学重点：气压带和风带的季节移动规律及其对气候的影响。例如，解释气压带风带季节移动如何导致地中海气候的形成。

2.教学难点：气压中心的形成原因（海陆热力性质差异）和季节移动与气候形成的关联。例如，学生可能难以理解亚洲高压在冬季的形成过程。教学方法与策略教学方法：采用讲授法讲解气压带风带季节移动规律，案例研究法分析地中海气候形成。教学活动：设计角色扮演活动，学生模拟气压带移动；组织小组讨论，探讨亚洲高压对气候的影响。教学媒体：使用多媒体课件展示动态地图，辅助教学。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：提问“我国冬季为何盛行西北风，夏季为何盛行东南风？这与大气环流有何关系？”引导学生思考季风现象与气压带风带的联系。

回顾旧知：展示上节课气压带风带分布图，回顾赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带的位置及东北信风、中纬西风、极地东风的风向。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知1：北半球冬夏季气压中心。冬季，副极地低气压带被陆地冷却切断，形成亚洲高压（蒙古-西伯利亚高压）和阿留申低压；夏季，副热带高气压带被陆地加热切断，形成亚洲低压（印度低压）和夏威夷高压。举例：冬季亚洲高压导致我国寒冷干燥，夏季亚洲低压带来高温多雨。

讲解新知2：气压带风带季节移动规律。太阳直射点随季节移动，气压带风带随之移动：北半球夏季北移5°-10°，冬季南移5°-10°。举例：赤道低气压带7月位于北纬15°-20°，1月位于南纬10°-15°。

讲解新知3：气压带风带季节移动对气候的影响。地中海气候：夏季受副热带高气压带控制，炎热干燥；冬季受西风带控制，温和多雨。热带草原气候：夏季受赤道低气压带控制，湿季；冬季受信风带控制，干季。举例：地中海沿岸夏季炎热干燥，冬季温和多雨；非洲热带草原6-8月为湿季，12-次年2月为干季。

互动探究：小组讨论“海陆热力性质差异如何导致北半球气压带被切断？”案例分析“分析上海亚热带季风气候与气压带风带季节移动的关系”。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动1：绘制北半球冬季和夏季气压中心分布图，标注亚洲高压、亚洲低压、阿留申低压、夏威夷高压的位置。

学生活动2：小组合作完成“地中海气候成因分析表”，列出夏季、冬季控制气压带/风带、气流运动特点、气候特征。

教师指导：巡视学生绘图，纠正气压中心位置偏差；指导学生分析气候特征与气压带风带的对应关系，强调季节移动的关键作用。学生学习效果1.知识掌握方面：学生能准确复述北半球冬夏季气压中心的名称（如冬季亚洲高压、阿留申低压，夏季亚洲低压、夏威夷高压）及分布规律，理解其形成原因——海陆热力性质差异导致气压带被切断；能描述气压带风带季节移动的具体表现（北半球夏季北移5°-10°，冬季南移5°-10°），并明确太阳直射点移动是根本原因；能结合教材案例（地中海气候、热带草原气候、亚热带季风气候），说明气压带风带季节移动对气候特征的影响，如地中海气候夏季受副热带高气压带控制炎热干燥，冬季受西风带控制温和多雨；热带草原气候湿季受赤道低气压带控制多雨，干季受信风带控制少雨。

2.区域认知能力提升：学生能通过北半球冬夏季气压分布图，识别不同季节气压中心的空间位置，如冬季亚洲高压覆盖蒙古-西伯利亚地区，夏季亚洲低压中心位于印度；能结合气压带风带分布图，分析特定区域（如地中海沿岸、非洲热带草原）的气候成因，建立“气压带风带—气候—区域”的空间联系，如解释上海亚热带季风气候夏季高温多雨与夏季风（源于夏季亚洲低压，太平洋暖湿气流北上）的关系。

3.综合思维发展：学生能运用气压带风带知识综合分析气候形成过程，如区分热带草原气候与热带沙漠气候的成因差异（前者受气压带风带季节移动影响，有干湿季之分；后者常年受副热带高气压带或信风带控制，全年干旱）；能结合海陆热力性质差异，解释北半球气压带带状分布被切断的现象，而南半球呈带状分布的原因（南半球陆地面积小，海洋面积广）。

4.地理实践力增强：学生能独立绘制北半球冬季和夏季气压中心分布简图，准确标注主要气压中心的位置和范围；能通过小组合作完成“气候类型与气压带风带关系”案例分析表，如总结地中海气候、热带草原气候、季风气候在不同季节的控制气压带/风带、气流运动特点及气候特征；能运用气压带风带知识解释生活中的气候现象，如我国冬季寒潮与亚洲高压的爆发有关，夏季东南季风与亚洲低压吸引海洋气流有关。

5.人地协调观树立：学生能认识到气压带风带作为大气环流的重要组成部分，是气候形成的基础性因素，气候特征直接影响人类生产生活活动，如地中海气候区夏季炎热干燥，适宜种植葡萄、橄榄等耐旱作物，与当地农业类型相适应；理解人类活动（如城市热岛效应）可能对局部气压分布产生微弱影响，认识到尊重自然规律的重要性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确复述北半球冬夏季气压中心名称及分布规律，参与气压带风带季节移动规律讨论的积极性高，能结合实例说明海陆热力性质差异对气压带的影响。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰分析地中海气候、热带草原气候与气压带风带季节移动的关系，绘制气压中心分布图时位置标注准确，案例结论与教材知识点一致。

3.随堂测试：90%以上学生能正确绘制冬夏季气压中心分布图，80%学生能解释亚洲高压与寒潮、亚洲低压与夏季风形成的关联，典型气候成因分析题答对率达75%。

4.作业完成情况：学生提交的“本地气候与气压带风带关系”分析报告，能运用季节移动规律解释气候特征，部分学生提出城市热岛效应对局部气压的思考。

5.教师评价与反馈：针对学生易混淆“气压带被切断”与“气压中心形成”的因果关系，通过对比南半球带状分布强化理解；对小组讨论中忽略的“季风与海陆热力性质差异的深层联系”进行补充指导，强调教材中季风环流与气压带风带的协同作用。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思：本节课通过动态地图和案例对比，有效突破了气压带风带季节移动与气候形成的难点。角色扮演活动调动了学生参与热情，但小组讨论时间稍显紧张，部分学生对“海陆热力性质差异如何具体切断气压带”的理解仍显模糊。后续可增加简易实验（如沙水加热对比）强化直观感知。教学媒体使用恰当，但需注意避免过度依赖课件，应多结合板图动态绘制气压中心形成过程。

教学总结：学生基本掌握了北半球冬夏季气压中心的分布规律及成因，能运用教材案例解释地中海气候和热带草原气候的形成机制。区域认知和综合思维得到提升，多数学生能独立绘制气压中心分布图并分析气候特征。不足在于部分学生对“气压带移动幅度与太阳直射点的关系”存在混淆，需在下节课通过对比南半球带状分布进一步巩固。改进措施：增加随堂练习中“气压带移动与气候特征匹配”的题型，强化知识迁移能力；同时补充本地气候实例，深化人地协调观培养，为后续季风环流教学做好铺垫。板书设计九、板书设计

①北半球冬夏季气压中心

冬季：亚洲高压（蒙古-西伯利亚高压）、阿留申低压；成因：陆地冷却，副极地低气压带被切断

夏季：亚洲低压（印度低压）、夏威夷高压；成因：陆地加热，副热带高气压带被切断

②气压带风带季节移动规律

移动原因：太阳直射点季节移动

移动方向：北半球夏季北移5°-10°，冬季南移5°-10°

移动结果：气压带风带位置季节性变化，影响区域气候特征

③气压带风带季节移动对气候的影响

地中海气候：夏季副热带高气压带控制（炎热干燥），冬季西风带控制（温和多雨）

热带草原气候：夏季赤道低气压带控制（湿季），冬季信风带控制（干季）

亚热带季风气候：夏季风（亚洲低压吸引海洋气流，高温多雨），冬季风（亚洲高压寒冷干燥）重点题型整理1.简述北半球冬季亚洲高压（蒙古-西伯利亚高压）的形成原因。

答：冬季陆地降温快于海洋，副极地低气压带被陆地冷却气流切断，在蒙古-西伯利亚地区形成高压中心，导致东亚地区盛行西北风。

2.气压带风带季节移动的规律是什么？以北半球为例说明。

答：随太阳直射点季节移动，北半球夏季北移5°-10°，冬季南移5°-10°。例如，赤道低气压带7月位于北纬15°-20°，1月位于南纬10°-15°。

3.分析地中海气候夏季炎热干燥、冬季温和多雨的成因。

答：夏季受副热带高气压带控制，下沉气流为主，炎热干燥；冬季受西风带