父亲参与亲子阅读的调查研究-以新余市渝水区为例

父亲参与亲子阅读的调查研究——以新余市渝水区为例PAGEPAGE11前言1.1研究背景1.随着科技的不断进步发展，人们越来越意识到阅读的重要性。在全民阅读的时代，幼儿作为国家的未来和希望，亲子阅读势在必行。2.通过相关文献显示，我国对早期阅读和亲子阅读相关的研究十分丰富，但是关于父亲参与亲子阅读的研究却十分少，父母作为一个整体，在幼儿的教育过程中是不可缺少和分割的。父亲参与亲子阅读对幼儿的发展有着十分重要的作用。父亲角色的重要性与其参与程度低下之间的矛盾促使父亲参与亲子阅读研究的进行。1.2研究依据1.幼儿年龄较小，无法亲身去体验生活中的许多事物，亲子阅读是幼儿了解世界、认识世界的一个重要途径。2.在亲子阅读的亲密氛围的影响下，有利于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯，在亲子阅读中，父亲在书籍的选择，对书本的讲解等方面都与母亲有着很大的不同，父亲参与亲子阅读有利于开阔幼儿视野，促进多方面的发展，而父亲的参与有利于将亲子阅读价值的最大化。1.3研究意义1.3.1理论意义近年来，在新的教育观念下的影响下，早期阅读越来越受到人们的重视，为了更好的指导幼儿教育，教育部颁发了《幼儿园指导纲要》，改变的传统的教育观念，提出的全新的教育理念。对父亲参与亲子阅读的研究顺应新的教育理念，有利于丰富父亲参与亲子阅读的理论，从而更好的指导父亲参与亲子阅读。1.3.2现实意义阅读作为一种获取知识的方式有利于促进幼儿社会、语言、艺术等多方面的发展，但幼儿很少会主动喜欢上阅读，需要父亲也参与到阅读中与幼儿共读，发挥榜样的作用，不断加以引导。父亲参与亲子阅读能够拉近幼儿与父亲之间的距离，帮助幼儿产生对父亲的依赖感，从而促进父幼之间感情的发展。父亲角色的特殊性决定了父亲在幼儿成长过程的不可缺失，父亲参与亲子阅读并给与幼儿正确的指导，有利于幼儿正确人生观、价值观和道德观的树立。1.4文献综述1.4.1国外关于父亲参与亲子阅读的相关研究国外国外大量研究探讨了父亲参与亲子阅读的影响因素以及对儿童发展的重要意义。2001年，Bergin通过长时间参与亲子阅读的实验得出，幼儿阅读活动的组织和效果都受到家庭氛围和父母之间情感的影响，幼儿自身的兴趣爱好、智力水平等方面也影响着亲子阅读中家长指导的实际效果。2005年McBride通过对父亲参与子女学业成绩的研究发现，父亲参与度很大程度上影响着孩子的表现欲，父亲的参与程度高的孩子在学校的学习成绩较其他孩子更好，学习能力更强，学到的东西也更多。2018年JonQuach等对单亲家庭父亲参与亲子阅读进行了研究发现，父亲参与亲子阅读能够预测幼儿更大年龄时的阅读能力。1.4.2国内关于父亲参与亲子阅读的相关研究我国研究者往往将父母作为一个整体开展亲子阅读的研究。2015年，晏盈盈，在亲子阅读的研究发现，亲子阅读直接影响着幼儿语言能力的发展，其中早期亲子阅读的阅读频率、阅读数量、阅读使用的语言对幼儿语言能力的影响最为显著。2019年，尤超，在亲子阅读与语言入学准备的关系研究中发现，家庭亲子阅读对幼儿的语言发展有切实的帮助。近期也有研究者以父亲为对象对参与亲子阅读展开了研究，2016年，李静，通过她对父亲参与亲子阅读的研究发现，大部分父亲都比较重视亲子阅读，但他们主动参与亲子阅读的积极性并不高。2018，李月红，通过对父亲参与亲子阅读的现状及指导策略研究发现，父亲参与亲子阅读有利于激发幼儿的求知欲和创造性思维，增强父子之间的情感。2019年，石腾峰，通过对父亲参与亲子阅读的调查研究发现，父亲参与亲子阅读的程度仍不容乐观主要表现在阅读频率过低以及持续时间较短两方面。1.5概念界定1.5.1亲子阅读国内外对亲子阅读的定义各不相同，20世纪60年代，新西兰教育家holdway最早把亲子阅读定义为一种类似游戏的活动，注重的是一种亲密氛围，而不是主要为了学习。王西敏的定义中主要注重的亲子阅读给幼儿带来的阅读能力与人格的健全发展。吕雅麟提出亲子阅读是指家长与幼儿之间的交流和沟通，通过多种表达方式引导幼儿理解阅读内容和材料的过程。周兢则认为亲子阅读是指母亲和孩子围绕图画故事书开展讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。1.5.2父亲参与亲子阅读关于父亲参与亲子阅读的定义较少，其中李月红把父亲参与亲子阅读定义为在轻松的气氛中，父亲和幼儿通过朗读、讲解、提问、表演、游戏等各种方式，以图书中的内容为主，进行知识的传递。李静把父亲参与亲子阅读定义为父亲与幼儿一起投入到阅读当中，和幼儿一起进行分享阅读，在阅读中相互分享，共同成长的过程。父亲参与亲子阅读重点在于父亲的参与，在早期Lamb将父亲的参与归纳为三点，分别是投入行、易接近性和责任性。1.6理论基础1.6.1关键期理论奥地利生态学家康罗德.洛伦兹提出关键期理论，他指出关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。在5岁左右是人类语言发展的一个关键期，在这个阶段幼儿语言能力的发展较其他时期效果更好，如果在这个时期父亲参与亲子阅读并给幼儿提供科学、系统，并且具有个性化的教育和指导，幼儿相应的语言能力将得到理想的发展，相反则会造成发展不足。1.6.2层次需要理论马斯洛的层次需要理论将人的需求从低到高分了五大类，分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我需求。一般来说，当某层需求获得满足后，另一种才出现；某一层次的需求相对满足了，就会向更高一层次的需求发展。父亲参与亲子阅读有利于增进幼儿与父亲之间情感的发展，帮助幼儿从父亲身上获得更多的安全感，产生对父亲的依赖感，而这正是幼儿对层次需求中归属与爱的需求，父亲参与亲子阅读有利于帮助幼儿满足这一需求，并向更高层次需求发展。1.6.3最近发展区理论维果茨基的最近发展理论强调在进行教学时，要注重孩子的两种发展水平，一种是孩子现有的发展水平，一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。幼儿现有的阅读水平有限，有时很难理解书中的内容，但在在父亲对图书的讲解、参与下，幼儿对图书的理解将大大提高，阅读的水平也得到很大的提升。1.7研究设计1.7.1研究方法（1）文献法文献法又称历史文献法，本研究采用文献法通过阅读、分析、整理相关文献材料，全面系统的研究了父亲参与亲子阅读的问题，并结合文献资料与调查的实际情况分析了问题的原因，给出了相关建议。（2）观察法观察法是指研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，对社会生活中获得人们行为的各种资料的搜索过程。本研究主要在自然条件下通过视觉对幼儿和幼儿父亲进行亲子阅读行为进行了观察。（3）问卷法本研究通过问卷调查法对新余市渝水区3-6岁幼儿父亲发放了问卷，再对问卷所得到的数据进行总结与分析。1.7.2研究对象新余市渝水区3-6岁幼儿的父亲1.7.3研究实施本研究主要通过问卷调查的方法发进行研究，本次研究共发放问卷107份，其中有效问卷107份，有效回收率约为100%，随后再对调查的结果进行分析。2研究结果分析2.1父亲参与亲子阅读的总体情况本次调查一共调查107人，分别发给了大班、中班和小班三个阶段幼儿的父亲，其中有大班幼儿的父亲有39人，占总数的36%；中班幼儿的父亲有36人，占总数的33%；小班幼儿的父亲有32人，占总数的29%。幼儿的男女占总数的比例分别为53%与46%，相对而言都比较均衡。通过图2-1与图2-2我们可以看到本次研究父亲年龄在30岁以下以及学历在大学所占的比例最多，因此本研究主要研究的是30岁以下学历为大学的父亲。图2-1图2-22.2父亲参与亲子阅读的程度的研究结果分析表2-1父亲参与亲子阅读的时间与频率程度进行亲子阅读的频率每周一次每周2-3次每周3-4次每周4-5次17%47%22%12%亲子阅读持续的时间10分钟以下10-20分钟20-30分钟30分钟以上25%56%16%1%通过表2-1我们可以看出，进行亲子阅读频率中占总数比率最多的是每周2-3次，比例为47%，其次是每周3-4次的比例为22%，但每周4-5次的比例为12%，较每周一次所占的比例17%明显要低很多。同样，进行亲子阅读持续的时间中，10-20分钟所占的比例最多，其次是10分钟以下，且20-30分钟与30分钟以上的比例总和低于10分钟以下的。因此，本地区父参与亲子阅读的程度不高。2.3父亲对参与亲子阅读认识态度的研究结果分图2-3表2-2父亲对亲子阅读的态度程度不符合不太符合符合比较符合非常符合认为亲子阅读是愉快而有意义的0021%56%22%由表2-2得知，有56%的父亲比较符合认为亲子阅读是愉快而有意义的，有24%的父亲认为非常符合，23%的父亲认为符合，不符合与不太符合的为0，这说明父亲对参与亲子阅读的态度较好。上图2-3中，1代表丰富孩子知识，扩大识字量；2代表丰富孩子的情感体验，促进性格发展；3代表培养孩子的阅读兴趣与习惯；4代表提高孩子语言表达能力；5代表增进亲子感情；6代表培养孩子的审美能力；7代表培养孩子良好行为习惯。由上图我们可以看到，多数幼儿父亲和孩子进行亲子阅读的主要目的是丰富孩子知识，扩大识字量，提高孩子的语言能力，这说明幼儿父亲对进行亲子阅读目的认识不足。

2.4父亲对亲子阅读材料选择的研究结果分析图2-4图2-5

表2-3父亲对亲子阅读材料的选择程度不符合不太符合符合比较符合非常符合会根据孩子的年龄变化选择不同的阅读材料3%70%18%5%1%会根据孩子的性别特征为孩子选择阅读材料1%66%21%8%1%由图2-4和图2-5可以看出，父亲与幼儿进行亲子阅读的图书类型主要是图画书、识字图片和童话、寓言故事，给幼儿挑选书籍主要挑选自己认为有教育意义的书、同事朋友推荐的书和公认经典的书，而很少挑选孩子自己喜欢的书，忽视孩子的兴趣。由表2-3可以得出，父亲不太符合会根据孩子的年龄变化和性别特征选择阅读材料所占的比例最多，分别是70%和66%，符合、比较符合、非常符合所占的比例很少，由此可以看出父亲选择阅读材料时不太注重孩子的年龄变化与性格特征，具有一定的局限性与盲目性。2.5父亲对亲子阅读环境创设的研究结果分析表2-4父亲关于亲子阅读环境的创设程度进行亲子阅读的地点沙发上书桌或写字台床上没有固定位置57%13%14%15%进行亲子阅读的姿势和孩子坐在一起，一只手搂着孩子或者拉着孩子的手和孩子坐在一起，不搂抱孩子把孩子抱在腿上，拥抱着孩子与孩子之间有一定距离，没有任何身体接触25%59%14%0家中是否有专门存放孩子读物的地方是否————53%46%————由表2-4可以看到，53%的家庭中都有专门存放孩子读物的地方，说明大多数幼儿的父亲很注重亲子阅读物质环境的创设。57%的父亲选择在沙发上与幼儿进行亲子阅读，13%选择在书桌，15%没有固定位置，14%选择在床上。59%的父亲在进行亲子阅读时选择的姿势是和孩子坐在一起，不搂抱孩子，选择和孩子坐在一起，一只手搂抱着孩子或拉着孩子的手和把孩子抱在腿上，拥抱着孩子两者总共只有39%，说明幼儿父亲不太注重亲子阅读精神环境的创设。2.6父亲对亲子阅读方式的研究结果分析图2-6由图2-6可以看出，父亲采用图读法进行亲子阅读的阅读方式最多，其次是点读法和诵读法，采用陪读法与跟读法的阅读方式的非常少。2.7父亲认为影响自己和孩子进行亲子阅读的原因分析图2-7由图2-7可以看到，父亲认为影响自己和孩子进行亲子阅读的原因主要是认为给孩子读书讲故事是妈妈应该做的事和自己工作太忙，没有时间和精力，其次就是孩子对阅读活动不感兴趣，且注意力难以持久维持。

3父亲参与亲子阅读的问题与原因分析3.1父亲参与亲子阅读的问题3.1.1父亲对亲子阅读的参与程度不高父亲参与亲子阅读的程度主要表现在参与阅读的频率和参与亲子阅读所持续的时间两方面。由调查数据显示，父亲参与亲子阅读的频率和所持续的时间偏低，每周进行三次及以上的亲子阅读的只有34%，每次阅读时间在20分钟以上的仅仅只有17%，由此可见父亲对亲子阅读的参与程度不高。3.1.2不注重阅读精神环境的创设在进行亲子阅读的过程中搂抱孩子就能给孩子很好的情感体验。由调查数据显示，只有少数一部分的父亲在进行亲子阅读的时候会搂抱着孩子，多数以上父亲在与孩子进行亲子阅读的时候不会与孩子有太亲密的接触，不注重孩子的情感体验与温馨舒适的阅读环境的创设。3.1.3在阅读材料的选择上具有一定的局限性和盲目性由调查数据显示，父亲在选择亲子阅读的材料是比较倾向自己认为有意义的书籍和一些获奖、有用的书，而较少的会选择孩子自己喜欢和感兴趣的书。同时，父亲在选择亲子阅读材料时，分别有67%与73%的幼儿的父亲不太会根据幼儿的性别差异与年龄特征进行亲子阅读材料的选择。这说明幼儿父亲在选择亲子阅读材料时不注重孩子的个性差异和兴趣爱好，具有一定的局限性与盲目性。3.1.4对阅读目的的认识不足以及缺乏科学阅读的方法的指导由调查数据显示，多数父亲参与亲子阅读的主要目的是丰富孩子的知识，扩大孩子的识字量和提高孩子的语言能力，注重孩子知识与技能的发展，而忽视了孩子情感、兴趣、审美和习惯等更深层次的意义。在亲子阅读方法上，父亲采用的最多的就是诵读法，喜欢把故事连贯的讲完，尽量不让孩子打断。这恰恰与以孩子为中心的理念相违背，忽视了孩子才是亲子阅读的关键所在。而很少被父亲采用的跟读法与陪读法正是一种以孩子为中心，强调孩子的参与的亲子阅读的方法。3.2父亲参与亲子阅读问题的原因分析3.2.1父亲自身的因素由调查数据显示，100%的父亲都认为亲子阅读时愉快而有意义的，其中非常符合这一点的有22%，这说明父亲还是很乐意与孩子一起进行阅读的，但受一些因素的影响导致了父亲参与亲子阅读的频率低下，而父亲自身的因素主要包括两方面，首先，父亲是一个家庭的支柱，支撑着一个家庭经济的运转，因此父亲的职业多数都是比较繁忙、高强度的职业，工作太忙的父亲没有过多的时间与精力与幼儿进行亲子阅读。其次，与父亲传统的观念有关，母亲相夫教子的观念在人们的心中根深蒂固，父亲也不例外，因此很多父亲都认为给孩子读书讲故事是妈妈应该做的事情，与自己无关。3.2.2幼儿的因素根据3-6岁幼儿的年龄特征我们可以知道，3-6岁幼儿活泼好动，注意力不集中，且注意力难以持久维持。这一特点将影响父亲与孩子亲子阅读的顺利进行。其次，幼儿不同的性别差异使得他们的兴趣爱好不同，对书籍喜欢的类型也不同，如男孩喜欢恐龙、汽车类的书籍，女孩喜欢花朵、公主类的书籍，这对父亲选择亲子阅读材料提出了新的要求。3.2.3家庭的因素家庭的因素主要是家庭阅读的环境与阅读的氛围。家庭阅读的环境主给孩子创设一个专门的阅读环境，如设置一个阅读角，布置一个阅读走廊等，一家人在一起阅读，对培养幼儿的阅读习惯非常的有利，但在信息迅速发展的时代，手机成了我们生活的一部分，甚至除了必不得已，人们都不想放下手机，更不愿意拿起书本花时间和精力创设一个良好的阅读环境。

4对父亲参与亲子阅读的建议4.1正确认识亲子阅读，提高父亲参与亲子阅读的意识人们常把父爱比作山，坚如磐石，雄伟壮阔；母爱似水，无边无际，无微不至，父爱与母爱在人的成长过程中发挥着不同的用。亲子阅读是家长与孩子共同完成的一项阅读。父亲应该多阅读相关书籍，了解亲子阅读，正确的认识亲子阅读，知道父亲参与亲子阅读对幼儿发展的意义，提高参与亲子阅读的意识。在信息迅速发展的现代，父亲还可以通过在网上查找相关教育的资料，了解父亲的参与对幼儿发展的重要性，父亲角色对幼儿长远发展的意义，同时也了解父亲角色的缺失会对幼儿带来哪些后果与不利的影响，如单亲家庭的孩子较普通家庭的孩子更容易出现发展问题就是一个较好的例子。4.2了解亲子阅读的作用，重视亲子阅读长远目的亲子阅读不仅可以丰富孩子的知识，还能增进与孩子之间的情感，父亲与孩子通过阅读可以相互交流与分享，在今后的生活中能够有效的避免父幼之间矛盾的产生。除此之外，亲子阅读还能促进提高幼儿独立思考的能力。父亲在加强幼儿技能发展的同时，更要注重幼儿情绪情感的发展。4.3创设良好的亲子阅读的精神环境环境具有潜移默化的作用，父亲应当重视环境对幼儿发展的重要性。在工作之余，利用休闲时间布置一个温馨的亲子阅读角，可以选择幼儿喜欢的地方、喜欢的元素进行装饰。如让幼儿自己挑选喜欢的小凳子，贴上自己喜欢的小贴纸或自己的名字，用自己喜欢的颜色画出几幅画，贴在亲子阅读角的墙壁上，还可以适当的增加一些“小成员”，如小熊娃娃等。在进行亲子阅读时父亲尽量与母亲一起参与，共同创造良好的家庭阅读氛围，父亲可以采用比较亲密的姿势与幼儿进行亲子阅读。在阅读结束或幼儿表现良好的情况下父亲可以拥抱或亲吻一下幼儿，让幼儿感受到自己的爱。4.4重视阅读材料的选择幼儿性别特征影响着幼儿的兴趣爱好，随着幼儿年龄的变化，幼儿的身心也会随之发生变化，父亲应当加强对幼儿的年龄与性别特征的了解，根据幼儿年龄与性别特征有针对性的来选择幼儿亲子阅读的材料。如在孩子3-4岁时可以选择只有简单图片的图画书籍，在孩子4-5岁时可以选择带有简短文字的图画书籍，在孩子5-6岁时，可以选择文字更多一点的图画书籍。男孩与女孩要有所区分，书籍的选择要符合他们的性别特征，强化他们的性别意识。有些家庭有性别不同的两个小孩提供的书籍都是一样的，这样的作法不可取。4.5掌握多样的科学的亲子阅读的方式方法父亲参与亲子阅读的方法直接影响着亲子阅读的效果，因此，父亲需要掌握多样的科学的亲子阅读的方式方法。主要有：跟读法、陪读法、角色游戏法提问法等，跟读法强调的是重复，父亲读一句孩子读一句，这种方法能够让幼儿学会一些简单的字词的同时让幼儿参与其中为幼儿自己学会讲故事和以后自己独立阅读奠定了基础；陪读法强调的是一种陪伴与倾听，以孩子为中心，让孩子自己讲故事的一方法，这种方法能够让幼儿感受到父亲的陪伴同时有利于培养幼儿的独立自主性；角色扮演法是在阅读完成以后把阅读中的内容通过表演的方式呈现出来，这种方法是阅读与游戏的相结合，有利于很好的帮助加深幼儿对阅读内容的印象，大大提高幼儿的阅读兴趣。提问法是指在亲子阅读的过程中或阅读结束后，家长就所读的内容进行适当的提问，在提问与回答的整个过程中也是家长与幼儿进行相互交流相互分享的过程，适当的提问不仅能够检测孩子是否理解书中所讲的内容，还有利于训练孩子的思维能力和表达能力。父亲在学习和掌握这些方法的过程中应当提高自己的耐心，带着童心不断的进行反复练习。4.6加强家、园、社会的合作，为父亲参与亲子阅读提供科学的指导首先，社会可以发挥自己的资源优势，提供父亲与幼儿进行亲子阅读的图书馆开放日，增加图书馆关于父亲参与亲子阅读的图书，开展父亲参与亲子阅读的讲座，为父亲参与亲子阅读提供策略与指导。其次，幼儿园可以通过开展父亲与幼儿之间的亲子活动，鼓励父亲参与孩子的教育，成立父亲委员会与论坛，举办家长沙龙等加强父亲之间的相互交流。最后父亲应当充分利用社会资源，与幼儿园合作，积极参与到亲子阅读当中。参考文献石腾峰.父亲参与亲子阅读的调查研究[D].吉林:吉林外国语大学,2019.王欣.延吉市进学小学亲子阅读现状调查与分析[D].吉林.延边大学,2019.李燕玲.农村家庭亲子阅读入户指导的研究——以沾益B镇A幼儿园中班六户家庭为例