※.3 年历设计师教学设计2025-2026学年人教版数学三年级下册

课时教学设计课题年历设计师课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本课是小学数学“年、月、日”单元的综合实践课，旨在引导学生在真实生活情境中应用已有的时间知识解决实际问题。通过设计和制作年历的活动，帮助学生进一步理解年、月、日之间的关系，掌握每月天数的变化规律以及星期的循环特点。课程强调数学知识的生活化应用，注重动手操作与逻辑思维的结合，提升学生的综合实践能力，体现“做中学”的教学理念，为后续学习时间单位换算和日程规划打下基础。2.学情分析：四年级学生已经掌握了年、月、日的基本知识，如一年有12个月、大月小月的区分、平年闰年的判断等，具备初步的时间观念和计算能力。但在实际生活中灵活运用这些知识的经验较少，对星期的推算仍存在困难。本阶段学生好奇心强，喜欢动手操作类活动，合作意识逐渐增强，适合开展小组探究式学习。通过“制作年历”这一富有挑战性和趣味性的任务，能够激发他们的参与热情，在实践中深化理解，发展有序思考和解决问题的能力，同时培养时间管理意识和审美表达能力。3.核心素养目标：①情境与问题：创设“设计并制作明年年历”的真实生活情境，引导学生从日常使用的年历出发，提出“如何制作一张完整的年历”这一核心问题，经历发现问题、明确任务的过程，体会数学知识在生活中的实际价值，增强用数学眼光观察世界的意识。②知识与技能：学生能综合运用年、月、日的相关知识（包括各月天数、平年闰年判断、星期循环规律）进行年历的设计与排版；掌握从已知日期推算其他日期星期几的方法，正确安排每个月的起始星期，并完成12个月的完整布局，提升数据整理与信息整合能力。③思维与表达：在年历制作过程中，学生需按照时间顺序有条理地规划每月结构，经历“确定年份→查每月天数→定1月1日星期→逐月排布”的逻辑流程，发展空间推理与系统思维能力；并通过展示交流清晰表达自己的设计思路与制作过程，发展数学语言表达能力。④交流与反思：通过小组合作完成年历制作，学会倾听他人意见、分工协作、共同解决问题；在成果展示与互评环节中，能对他人的作品提出建设性建议，并反思自身设计中的不足，形成持续改进的学习态度和批判性思维习惯。4.学习重点难点：重点：综合运用年、月、日的知识解决年历制作中的实际问题，积累数学活动经验。难点：在探索年历制作过程中，培养学生有条理地思考问题和解决问题的能力，积累数学思维活动的经验。5.教学准备：课件6.学习活动设计：教学环节一：学习目标教师活动学生活动活动意图二次备课1.出示课题“年历设计师”，引导学生齐读。

2.明确本节课的学习任务：“今天我们一起来当一名年历设计师，尝试自己动手制作一份明年的年历。”

3.展示学习目标PPT，逐条朗读并解释关键词：“自主探索”“合作”“有条理地思考”“解决问题”。

4.强调本节课将综合运用我们学过的年、月、日知识来完成这项任务。1.跟读课题，进入学习状态。

2.倾听教师讲述，明确本节课的任务是制作年历。

3.认真听讲，理解每一条学习目标的具体含义。

4.回忆有关年、月、日的知识点，做好知识迁移准备。让学生清楚知道本节课要做什么、怎么做以及期望达到什么水平，明确学习方向，激发参与动机。教学环节二：新知导入教师活动学生活动活动意图二次备课1.提问导入：“说一说：日历有什么作用？”

2.鼓励学生积极发言，适时追问以拓展思维。

3.根据学生回答进行归纳总结：日历可以帮助我们看日期、知道具有纪念意义的日子、记录家人的生日等。

4.进一步引导：“既然日历这么重要，那你们有没有想过它是怎么做成的呢？这节课我们就来学习制作年历。”

5.出示生活中常见的年历图片，引发兴趣。1.思考问题并举手回答。

预设：可以查看今天的日期。

预设：可以知道国庆节、春节等节日是哪一天。

预设：可以标记爸爸妈妈的生日，提醒自己祝福他们。

2.倾听同学发言，补充不同观点。

3.观察教师展示的年历实物或图片，产生好奇心和动手欲望。联系生活实际，唤醒学生已有经验，建立数学与生活的紧密联系，自然引出本课主题，激发学习兴趣和探究欲望。教学环节三：新知讲解教师活动学生活动活动意图二次备课1.提出核心问题：“下面是生活中常用的年历。你能设计并制作明年的年历吗？”

2.组织学生四人小组讨论：“制作年历的时候，要解决什么问题？”

3.巡视指导，鼓励学生大胆猜想，记录各组提出的关键词。

4.汇总学生想法，板书关键要素：年份、每个月的天数、星期。

5.引导深入思考：“要做12个月的月历，每个月最多有31天，不到5个星期，先做一个表吧……”

6.追问：“必须要确定1月1日是星期几，才能开始排布，对吗？”

7.启发步骤意识：“我们可以先做1月的，再依次往后推。”1.接受任务，产生挑战感。

2.小组内展开热烈讨论，围绕“需要哪些信息”“怎样排版”等问题交流看法。

预设：要知道明年是不是闰年，影响2月天数。

预设：每个月分别有多少天，哪些是31天，哪些是30天。

预设：必须知道2025年1月1日是星期几，否则无法往下排。

预设：每个格子代表一天，要按星期一到星期日排列。

3.派代表汇报本组讨论结果，其他组补充完善。

4.理解制作年历的基本逻辑顺序：先确定年份→查每月天数→定起始星期→逐月排布。通过问题驱动和小组合作，引导学生主动建构年历制作的关键要素，经历发现问题、分析问题的过程，培养合作意识和系统思维能力。教学环节四：动手实践教师活动学生活动活动意图二次备课1.分发空白年历模板纸张和辅助工具（彩笔、尺子）。

2.明确实践要求：“请以小组为单位，合作完成一份2025年的完整年历设计。”

3.提供必要支持：出示2025年1月1日为星期三的信息，提供月份天数对照表。

4.指导制作流程：先写年份→列出12个月→确定每月第一天是星期几→合理排布每一天。

5.巡视课堂，个别辅导，关注学生在星期推算上的困难，及时给予提示。

6.鼓励学生发挥创意，在保证准确性的基础上进行美化装饰。1.领取材料，做好制作准备。

2.小组分工协作，有人负责书写标题，有人负责计算日期，有人负责绘图排版。

3.根据教师提供的信息，确认2025年为平年，2月有28天。

4.从1月开始，依据“1月1日是星期三”逐日填写，注意每周七天的循环。

5.利用上一个月最后一天的星期来推算下一个月第一天的星期。

6.在完成基本排布后，使用彩笔标注节假日、家人生日等特殊日子，进行个性化设计。让学生亲历年历制作全过程，在操作中巩固年月日知识，锻炼逻辑推理与动手能力，体验成功的喜悦，培养细致耐心的学习品质。教学环节五：展示交流教师活动学生活动活动意图二次备课1.组织全班展示环节：“现在请各小组派代表上来展示你们的作品。”

2.引导评价标准：“请大家关注年历的准确性、美观性和创意性。”

3.邀请其他小组提问或点评：“你觉得这份年历做得怎么样？有没有发现什么问题？”

4.对每组作品给予肯定性评价，指出亮点，温和指出可改进之处。

5.总结共性问题，如星期错位、漏填日期等，强化关键知识点。1.小组代表上台展示本组制作的年历，介绍设计理念和分工情况。

预设：我们把春节用红色圈出来，方便查找。

预设：我们在每个月顶部写了诗词，让年历更有文化气息。

2.其他小组认真倾听，积极举手发表看法。

预设：我发现第三组的3月1日写成了星期六，但应该是星期日。

预设：我觉得第五组的颜色搭配很漂亮，看起来很舒服。

3.接受他人建议，记录需要修改的地方。通过成果展示与互动评价，促进生生之间的交流与学习，提升表达能力和审美鉴赏力，同时在纠错中深化对知识的理解，形成反思意识。教学环节六：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.提问引导：“学习完本节课，你有什么收获？”

2.鼓励学生从知识、方法、情感等多个角度分享体会。

3.系统梳理本课核心内容：制作年历需要三个关键信息——年份、每月天数、起始星期；要按照一定顺序逐步完成；可以借助合作提高效率。

4.升华主题：“其实每个人都是自己时间的设计师，希望同学们也能合理规划自己的每一天。”1.积极举手发言，分享个人收获。

预设：我知道了制作年历首先要确定1月1日是星期几。

预设：我学会了根据上个月最后一天推出下个月第一天是星期几。

预设：我觉得小组合作很有意思，大家分工做事更快。

预设：原来数学知识真的可以用在生活中做有用的东西。

2.跟随教师回顾整节课的学习路径，形成完整认知结构。帮助学生提炼升华学习经验，梳理知识脉络，巩固学习成果，实现由具体操作向抽象概括的提升，增强数学应用意识。7.作业设计基础性作业：回家后查阅资料，独立完成一张2025年1月的日历表，要求格式规范、日期准确、星期正确。提升性作业：选择一个你喜欢的节日（如儿童节、中秋节），为其设计一页精美的主题月历，包含节日介绍、习俗说明和相关图画。拓展性作业：思考并尝试设计一份“我的学期计划表”，将本学期的重要活动（考试、运动会、春游等）标注在相应日期上，并制定每周学习目标。8.板书设计

年历设计师

——制作2025年年历

关键要素：

•年份（2025年，平年）

•每月天数（大月31天，小月30天，2月28天）

•起始星期（1月1日星期三）

制作步骤：

1.写年份

2.列月份

3.定起点

4.逐月排9.教学反思与改进：成功之处：本节课以“制作年历”为主线，贯穿始终，情境真实且富有挑战性，极大激发了学生的学习兴趣。小组合作模式有效促进了同伴互助与思维碰撞，大多数学生能在活动中主动思考、积极参与。通过动手实践，学生不仅巩固了年月日的知识，还提升了时间推算能力和空间排版意识。展示交流环节气氛活跃，学生乐于表达，敢于质疑，体现了良好的课堂生态。不足之处：部分学生在星期推算时仍出现错误，尤其是跨月衔接处容易错位，反映