对教研活动的重新认识与思考

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在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。

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当老师进一步追问的时候，甲学生说：“什么叫‘其他国家’？”乙学生说：“什么叫‘短缺’？”丙学生说：“什么叫做‘粮食’？”

丁学生望着老师说：“什么叫做‘自己的想法’？”对教研活动的重新认识与思考新昌县实验小学(32500)王永锋什么时候开始有教研活动（教研组活动）？我们现在教研活动面临怎样的困境？现在教研活动做一些什么（内容、形式），能让教师参与进来？回想当初……

1952年我国在中小学成立教学研究组织

教材教法上过关以经验总结为特色的教学研究

斯霞老师为代表识字教学法试验“三算结合”教学试验研究

回想当初……

1952年我国在中小学成立教学研究组织

上世纪70年代末80年代初

学科教学法实验整体教学改革实验

顾泠沅先生的青浦县数学教学法实验杜郎口的“三三六”教学模式改革

稳定正常的教学秩序指导开展教材教法研究组织教改实验总结推广教学经验普及教育科学强化教研技能大陆基础教育优势——教研活动的开展60多年后课程改革深入发展的今天学校“教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力”，更是具有重要的意义。我们怎么了？——教研活动面临的困境

许多学校教研活动都能按常规运作，做到定时、定人、定地点、定内容，但“走过场”、“一言堂”等现象较为普遍，并未引发教师研究教学的内在热情与积极性；越来越多的教师抱怨教研组任务布置多、检查考核多，而对教学工作的研究少、对提高教学水平的具体帮助少，但这种效益不高、收获不大的活动又不得不参加。教研活动少了教学研究的价值，却多了教学生活中的苦恼。

我们怎么了？——教研活动面临的困境

现在的教研活动和以往的教研活动有什么不同？

一直以来，教研活动是我们教师专业发展关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。我们怎么了？——教研活动面临的困境

我们内心已经没有以前宁静了；我们教研的时间没有以前多了；我们教研的内容没有以前务实了；我们教研的形式没有以前灵活了。我们的思考……共同的价值取向建立

讨论：“我们需要怎样的教研活动？”“在课程改革的深入发展阶段，教研活动的功能定位是什么？”“怎样的教研活动内容和形式能让我们真正参与？”让大家互相讨论、互相争辩、互相说服、互相平衡、互相妥协。

我们的思考……共同的价值取向建立

教研活动的功能定位：为促进教师发展、学生成长及研究文化的创建。育人为本实践取向终身学习

我们的思考……共同的价值取向建立

从教师专业发展看教研活动内容

Shulman提出七个重要的教师知识范畴

七个教师知识范畴(Shulman)1.一般教学法知识；2.关于学习者及其特点的知识；3.教育的相关背景知识；4.关于教育效果、目标及价值的知识；5.学科内容知识；6.课程知识；7.与学科内容相关的教学法知识。Ball将其纳为三个范畴：

“学科内容知识”范畴，指教师内心对知识本身的总体了解和结构性思考。包含这些知识为什么真实、它们怎样产生，它们在学科中的地位。“学科内容教学法知识”，指超越学科内容知识本身的学科教学知识。包含教学内容中的思想方法以及学生学习时可能出现的困难。“课程知识”，指每学年度中课程内容的整体安排，教学资源的运用。包括根据学生实际对教学内容的调整。结合学校实际,征求的的一些建议日常教学问题探索反复出现的教学问题编题（PISA、TIMSS、教育部基础教育检测中心）结合学校实际征求的的一些建议日常教学问题探索教材教法学习课程标准学习、解读思考性课堂教学（有想法）前瞻性研究的认识我们的思考……共同的价值取向建立

从教师专业发展看教研内容

实质比形式更重要

正式教研活动与非正式教研活动的比较正式教研活动非正式教研活动集体备课、说课、听课、评课围绕教学工作的随意交谈讨论考试命题，试卷分析针对个别学生的“集体会诊”集体业务学习对学校焦点、热点问题的自由讨论专题研讨活动或正式课题研究教师自发的学术沙龙或聚会外出学术会议或在职进修围绕教师工作的网上论坛优质课评比，研