课堂教学与教师成长

课堂教学与教师成长一、课堂教学的五大误区二、课堂教学的五大关系

三、成为名师的四大要素国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发〔2019〕29号）

深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力。促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。

走出课堂教学的五大误区

中学课堂教学存在着许多误区。有的是长期以来存在、到目前仍没有解决的；有的是随着课堂教学改革的深入而新出现的。这些问题如果不解决，不仅会使一些青年教师背离正确的发展方向而误入歧途，还将贻误后学，甚至给教育事业造成损失。把讨论、辩论当成合作学习的全部矫枉过正，课堂评价无是非、无标准“满堂问”代替“满堂灌”，问题缺少层次和深度用“教参”教，而不是用“教材”教壹贰叁肆伍不会使用教学用语，语言不纯净

新的课程理念倡导用“教材教”而不是“教教材”，而有些教师却是用“教参”（《教师教学用书》）教，而不是用“教材”教。他们认为，《教师教学用书》对课本的讲解、分析已有现成的框架和观点，并且内容丰富，材料翔实，有了它备课、讲课，一切问题都可以迎刃而解。误区之一：用“教参”教，而不是用“教材”教

有些教师实行“拿来主义”，不去钻研教材，不去研究学生，不假思索，照搬照抄。反映到课堂上，就是内容缺少取舍，照本宣科，观点老套，被《教师教学用书》所左右不敢越雷池半步。课堂上只有别人的观点，而没有自己的认识，迷失了自我。教师成为别人结论的附庸，他人思想的贩卖者。对策：更新观念，丰富储备，反思教学

《教师教学用书》有明确的说明：“教学中不要照搬，可有所取舍，要根据具体情况设计教学程序和确定教学内容。”更何况《教师教学用书》不一定是放之四海而皆准的真理，它只是一家之言或几家之言。那我们的教师为什么没有取舍，只有他人的思想而没有自己的观点呢？其原因是：缺少思考，储备不足，观念陈旧。

在教学过程中，教师如果能够表明自己的独立见解而不是照本宣科，如果能够对学生的自由思想给予充分的肯定，而不是以他人的定论作为评判的标准，那么将会大大激发学生思维的广阔性和创造性。相反，如果教师思想僵化，人云亦云，对学生的观点总是给予负面强化，那么学生思维的广阔性和创造性将会慢慢萎缩，培养出来的学生只能是缺少创新思维和创造能力的平庸之辈。误区之二：满堂问代替满堂灌，问题缺少层次和深度

“注入式”教学的重要标志就是“满堂灌”，在新课程理念日益深入人心、“满堂灌”慢慢失去市场的时候，一种看似“启发式”教学的“满堂问”风行课堂。它的重要标志是：老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。看起来红火热闹，其实是该问的没问，不该问的乱问。

这些教师所提问题十分浅显，有的问题近乎浅薄，是把学生当白痴。由于问题设计缺少层次和深度，根本谈不上有什么价值。试想，如果所提问题都有价值，还需要问那么多吗？表面上看似师生互动，实际上老师牢牢地控制着课堂，学生只能被动地回答老师接连不断抛过来的问题。这种授课形式实质上是教师用提问的方式“满堂灌”。对策：问题设计要恰到好处，强化学生的问题意识

课堂提问是启发式教学的重要形式，国外教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心，但是，不是所有的提问都带有启发性。

美国教育家布鲁姆把课堂提问由低到高分为六个层次：1.知识水平的提问；2.理解水平的提问；3.应用水平的提问；4.分析水平的提问；5.综合水平的提问；6.评价水平的提问。一堂课中如果“知识水平的提问”太多，那么所教内容就不会有深度；相反，如果“评价水平的提问”太多，那么课堂就会因所提问题难度过大而缺乏活力。

所以，课堂所提问题的设计要把握好一个度，其关键是要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他同学的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。一般说来，课堂提问要注意下面几点：1.把握整体性，设计问题要系统；2.注意启发性，设计问题要灵活；3.加强针对性，设计问题要切合学生实际；4.注意反馈性，设计问题是否取得最佳效果。做到了这几点，提问才有价值。

目前，教师问题意识的泛滥和学生问题意识的缺失形成了鲜明的对比，教师应该从习惯性地把问题抛给学生、要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题。应努力培养学生的“问题意识”。一堂课引发学生提出的有价值的问题越多，课堂教学的质量就越高，因为提出一个有价值的问题比解决问题更重要。学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、合作、探究的价值才能体现出来。误区之三：矫枉过正，课堂评价无是非、无标准鼓励性原则是课堂评价的重要标准，教师语言最忌讳“冷”“硬”“辣”。1.传授知识时，不能用笨、傻之类的词语埋怨；2.启发诱导时，不能用呆、不开窍之类的词语挖苦；3.告诫学生时，不能用真行、真了不起之类的词语讽刺；4.批评错误时，不能用完了、不可救药之类的词语评价。

这对保护学生的自尊心，提升学生的自信心是不可或缺的。但是，过犹不及，在鼓励性原则的指引下，课堂评价陷入了无是非、无标准的误区。具体说，有如下两种现象最普遍：1.溢美之词满课堂有的教师为了体现课堂教学的多元评价原则，不论学生问题回答得是否正确，不管学生回答问题的质量如何，统统用“很好”“非常好”，甚至“非常非常好”来评价。只恨我们的老祖宗没有造出更多的程度副词来。这看似是对学生的一种激励，一种尊重，其实是正在抹杀学生的积极性。

如果我们面对的是没有是非标准的幼儿园的小孩子，效果也许会有。可是，我们面对的是中学生，而他们已经具备了评价别人和自我评价的能力。更何况学生的水平是有差别的，有的学生问题回答得好，教师实事求是地给予鼓励和表扬，很有必要。可是当学生回答得不知所云，甚至十分荒谬时，教师却用同样的溢美之词来称赞，真正有思想的学生对与实际不符的评价是不屑一顾的。2.向学生要掌声

舞台上的演员向观众要掌声，早已司空见惯而见怪不怪。不知何时，这股风也吹进了我们的课堂。

很多课堂掌声四起，是被老师精湛的课堂艺术所陶醉而情不自禁吗？当我们置身于课堂的时候，一切都明白了。一位同学回答问题完毕，老师为了活跃压抑、沉闷的气氛，也为了“鼓励”回答问题的同学，不管问题回答得如何，灵机一动开口说到：“这位同学回答得非常非常好，同学们是不是来点掌声鼓励一下？”看似商量的口气，实则恰似“圣旨”。同学们想：这是公开课，可不能不配合老师啊，否则，老师会不高兴的！于是掌声四起。反反复复，课堂成了剧场，庸俗而令人生厌！对策：评价要实事求是，要客观公正

教师鼓励学生积极回答问题，对学生所回答的问题做出客观的评价，是十分必要的教学环节。但是，在这个过程中，实事求是是原则，恰到好处是标准。因为任何事物都有一个“度”，矫枉过正就会事与愿违。教师如果不能做到实事求是，客观公正，给学生的负面影响是巨大的，甚至是难以估量的。因为，否定性或负面性的评价也能够促进学生的反思和自省，请给同学们或正确或错误的思维成果以实事求是的评价！误区之四：把讨论、辩论当成合作学习的全部

新课程理念下的课堂教学，很多教师采用分组的方式让学生讨论，进行“合作学习”。不少教师一节课下来，学生的讨论少则几次，多则十几次。讨论结束，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。而实际效果怎样呢？程度较好的学生还能够深入思考，积极发言；而那些程度差的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，就不得不沦落为“看客”或“听客”。还有的教师把课堂变成了辩论会，为一个毫无价值的问题，辩论双方纠缠不清，无休无止，大好的时光都消耗在打嘴仗上。从表面上看，课堂气氛非常活跃，但从实际的教学效果看，由于辩论内容选择不够恰当，讨论时机把握不准，最终热热闹闹一场空。对策：把握实质，选择内容，把握时机

合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。合作学习的关键是，所提问题必须有讨论的价值，能为学生提供“合作”的契机。不是所有的教学内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有着不可替代的地位和作用。

正确的合作学习应由以下要素构成：积极地相互支持配合；主动承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑。听不懂时，请求对方进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。在学习中学会共享他人的思维方法和思维成果。误区之五：不会使用教学用语，语言不纯净

新课程理念背景下，“讲”依然是最重要的方法。该“讲”的地方当然要“讲”，不但要讲，还要讲深、讲透。问题的关键是“怎样讲”。有的教师不会使用教学语言，错误地把演讲语言、朗诵语言、播音语言、评书语言等统统搬到课堂上，教师的课堂语言不能给人以水到渠成之感，却有生拉硬扯之嫌。既不是交流语言，也不是对话语言。于是课堂上出现了以下几种类型：

1．拖泥带水型——满口诸如“呢”“那么”“而且”“而且呢”“也就是说”“是不是”“对不对”“然后”“然后呢”之类的词语。语言不纯净，不纯粹，一堂课下来，这些虚词占了很大的比重，真正有价值的词语被这些赘余的助词所淹没，言之无物，空洞罗嗦。

2．强加情感型——不论什么样的文本，哪怕是最平板的说明文，都要强加悲伤的或喜悦的情感，仿佛自己已经沉浸其中不能自拔，嗲声嗲气，忸怩作态。而学生则毛骨悚然、汗不敢出，浑身是鸡皮疙瘩。

3．保姆阿姨型——从声调到语气，从表情到手势，像保姆，像阿姨。轻柔的语气，舒缓的声调，把中学生当成襁褓中的孩子，让同学们感到自己正在慢慢变小。

4．专家教授型——从声调、语气到表情、手势都像作报告的老专家、老教授，高高在上，高深莫测，高不可攀，威严有余，亲切不足，不能以平等的身份与学生交流、探讨。

5．慷慨激昂型——讲课像演讲，语言富有激情和煽动性，手势语十分丰富，音量始终处于高亢的状态，声嘶力竭而没有抑扬顿挫。对策：掌握课堂语言的特点，锤炼语言形成交流

教学语言既不同于演说语言、朗诵语言，也不同于评书语言、播音语言，它具有如下特点：1.科学性；2.规范性；3.简明性；4.应变性；5.通俗性；6.启发性；7.趣味性。

教学语言包括三种语言形式：课堂语言，即口头表达形式；书面语言，如课堂板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。其中课堂语言是教学语言的主要形式，它是指有正确的语音和语义、合乎语法逻辑结构的对话语言。它要求教师以谈话的方式进行，以平等的身份和学生交流，语气平和，态度诚恳；在语言的特点上表现为：纯净质朴，平实自然，通俗坦率，简洁明确，语不惊人，但内涵丰富。

新课程理念下课堂教学的最佳状态是：师生互相交流，共鸣共振；学生随着教师的引导、启发，积极参加到教学过程中来，在这个互相启发、相互交流的过程中，教材中或教材外的各种问题在老师的帮助下不断被发现，被解决；每一个学生的思维能力都得到训练。具体说来主要看以下几方面：

学生是否积极、主动地思考问题，主动地参与教学过程；

学生是否兴趣十足；

学生的学习活动是不是思、写、说、做交替进行；

学生在学习过程中是否能及时发现疑惑点而提出问题，并在教师指导下积极解决。

做到了这几方面，课堂教学才是成功的。处理好课堂教学的五大关系

在讲台上站了三十多年，学过“模式”用过“策略”，试过“创新”批过“守旧”，跟过“潮流”守过“传统”。从蹒跚学步到独立行走，从亦步亦趋到拥有自我，在反反复复中，在左右摇摆中渐渐悟出：

课堂教学的关键在于“调控”。课堂调控，是指教师为了保证课堂教学的有效性，对自己的“教”和学生的“学”进行适时的调整和控制。而调控的内容主要包括：

虚与实；动与静；出与入；收与放；张与弛。CONTENTS目录CONTENTS目录壹“动”“静”结合贰“虚”“实”相生叁“收”“放”自如肆“出”“入”得法伍“张”“弛”有度1．“动”“静”结合

新课改给课堂教学带来了许多变化，课堂出现了一派热闹场面：课堂上老师眉飞色舞，学生手舞足蹈，笑声、掌声、讨论声不绝于耳，刮起一场活泼泼课堂动感风，做足了素质教育“动”起来的功夫。于是听课教师好评如潮，做课教师载誉而归，听课学生激动感动而冲动。

课堂不是剧场，也不是超市。课堂是师生交流的场所，同时更是学生用心思考的地方。古人讲：静能养性、静能生智。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来静思、沉思、深思，更需要理解、记忆和应用。课堂教学不能千课一面，既不能一味追求热闹，也不能一味追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质是促进学生的思考，调动学生的参与。当“静”之处则“静”，当“动”之处则动，动与静结合方能取得课堂教学的最佳效果。2.“虚”“实”相生

“虚”与“实”是哲学概念，但在很多艺术领域都显示出了旺盛的活力。特别是中国的文学艺术、绘画艺术、戏曲艺术很早就掌握了虚实结合的手法。

虚实相生也应成为课堂教学艺术。

课堂教学中的“实”是指在教师控制下的预设行为。包括文本的解读，教师的提问、讲解等；课堂教学中的“虚”则指教师留给学生个体的思考、提问、交流、探究等活动。“实”是“虚”的铺垫，“虚”是“实”的升华。因为“虚”教学有了灵性；因为“实”课堂显得丰满。唯“虚”无“实”难以立稳；唯“实”无“虚”不能致远。教师应当是由“实”入“虚”，由“虚”返“实”，虚实相生。3.“收”“放”自如

“放”与“收”，是针对课堂教学的授课方法而言的。所谓“放”，是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题，理解和掌握文本中有关的知识内容；所谓“收”，是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确、系统、完整。

“放”是为了最大限度地激发学生追求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的主动性，让他们在分析、理解与掌握知识的途径上，走出自己的心灵轨迹。

“收”是对教学内容的讲解授予，对学生学习的指导和引领。

一堂成功的课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既“放”得开，又“收”得拢，也就是“放”与“收”的高度和谐与统一。在学生的主体作用上，则表现为目标明确、思想活跃，新旧知识与经验能融会贯通，从而学有所得。4.“出”“入”得法

宋代的陈善说：“始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用的透脱，此是出书法”。虽然讲的是读书方法，但从某种意义上说，课堂教学就是一种特殊的“入”与“出”的过程。

所谓“入”，就是教师带领学生走进文本，走进教师计划让学生了解和掌握的知识层面的东西，充分与文本深度对话，通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，从而领悟文本的神韵和魅力。

所谓“出”，是指教师引导学生走出教材，走出文本，在学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。把课内所学知识内化为能力运用。

“入”是出的前提，要想得到有效的“出”，就必须“入”好，悟透，没有深刻的“入”，“出”就会肤浅；

“出”是“入”的归宿，进入文本的深层活动，就是为了更好地走出文本。可以是读出说出，更重要的是写出。“出”可以是显性的，也可以是隐性的，可以在课内完成，也可以放在课外。5.“张”“弛”有度

“张”“弛”有度，是课堂教学节奏的一种境界。课堂教学是在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突破教材的重点、难点，使学生学有所得。把握课堂教学的节奏和韵律，才能给师生带来审美体验。正如《礼记·杂记下》所云：“文武之道，一张一弛。”一味“张”容易造成学生思维停滞，甚至对课堂产生厌烦情绪；一味“弛”则容易使学生精神松懈，注意力焕散，影响教学进程。教师通过把握“张”“弛”来调控教学节奏，能够消除学生的生理和心理疲劳，使教学产生流动之美，从而提高课堂教学效率。

无论从哪个角度去寻找和思考，课堂教学只有一个宗旨——有效而高效。而为了达到这个目的，需要摒弃：

狭隘的固守；

机械的照搬；

浮夸的表演；

虚假的变革。

用符合唯物辩证法的手段将课堂教学“调控”到最佳状态。

每一名教师，特别是年轻教师都有成为“名师”的愿望，但是由于受不可预知的外部因素和自身教育价值观、专业知识等内部因素的影响，成为“名师”的过程并非一帆风顺：有的压力之下很快产生职业倦怠，一改初衷，湮没无闻；有的得过且过，丧失前进的动力；有的学不对路、教不得法踉踉跄跄，还在艰难地跋涉着！那么选择怎样的路径，采用什么样的方法，才能在最短的时间内脱颖而出呢？成为“名师”的四个要素壹把“乐之”贯穿始终贰用“学习”持久助力叁让“思考”成为习惯

肆借“研究”羽化登仙目录一、把“乐之”贯穿始终“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”——孔子《论语·雍也》壹把“乐之”贯穿始终“知之”就是懂得，就是一般的认识和把握，并不包含人的情感在内。知之“好之”就是喜爱，不仅懂得，还有了欢迎、悦纳的心理趋向，人已能从中得到快乐。

好之“乐之”则是以之为乐，即把做学问干事业当作快乐的事；在这个层级上，整个过程都活跃着快乐的分子，过程就是目的，目的就存在于过程中。

乐之工作的最高境界壹把“乐之”贯穿始终

“凡嗜好读书，能够手不释卷的原因也是这样，他在每一页里，都有着深厚的趣味，自然也可以扩大精神，增加知识。”——鲁迅要想教而有成，莫若以教为乐，莫若以过程为乐。壹把“乐之”贯穿始终知之好之乐之人们对待事业和学问的三个相连的层级：的需要的需要成为教学生活乐趣

有一次，xxx坐公共汽车，看到售票员一直耷拉着长脸，神色间满是对工作的厌倦，似乎每一根眼睫毛都渴盼着下班时间快快来到，可是当时是上午9点来钟，离下班还有好几个小时。xxx感叹道这个小伙子还要受好几个小时的折磨啊！他可不是只做一天的售票员，那是他的工作，他每天都得做。于是他每天都要在这痛苦的熬煎度过。把自己的工作看作对自己的折磨，他的人生是痛苦的！壹把“乐之”贯穿始终

庖丁解牛时“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音，合于桑林之舞，乃中经首之会”。

——《庄子·养生主》壹把“乐之”贯穿始终

人生在世，追求的无非是幸福快乐，而幸福快乐决不应该仅仅在追求的结果里，更应该在追求的过程中。因为万事万物，开端和发展期总是漫长的，高潮和结局期总是短暂的，所以人生的幸福快乐主要应建立在追求的过程中。“乐之”则能让我们在任何一个阶段，充分享受其中的幸福和快乐。二、用“学习”持久助力贰用“学习”持久助力向手机学习向报刊学习向书本学习向学生学习向生活学习向同行学习贰用“学习”持久助力旧知识无边无际，新知识层出不穷。一旦停止学习，就一定会落后。贰用“学习”持久助力千万不要以为年纪轻就会拥有一切，不要以为年纪轻前途就无限光明。

后生可畏？年轻教师要老老实实坐下来读书，多读书，读好书。

贰用“学习”持久助力“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”——《礼记·学记》阿基米德画圆实例

阿基米德一生都在不停地探索，即便是当他已功成名就时，仍然不停地验算，质疑自己的探索成果，他的学生问他：“老师您已经知道得比我们多得多了，为什么还要不停地探索与追求呢？”阿基米德随手画了一个大圆，一个小圆，说：“这个大圆就是我的知识范围，而小圆则是你们的知识范围，大圆的面积比小圆要大，所以我知道的比你们要多。但在这两个圆的外围部分，就是我们所未知的部分，而大圆的弧长比小圆要长，所以我所接触到的未知领域也比你们多，这就是我为什么不停地探索的原因。”用“学习”持久助力贰三、让“思考”成为习惯要想做到善于思考，首先要养成思考的习惯。叁让思考成为习惯

“这么晚了，你还在做什么？”卢瑟福问道。

“我在工作。”学生随即回答。

“那你白天做什么了？”

“我也工作。”

“那么你早晨也工作吗？”

“是的，教授，早上我也工作。”学生带着谦恭的表情，等待着这位著名学者的赞许。卢瑟福稍微沉吟一下，随即简短地问道：“可是，这样一来，你用什么时间思考呢？”读一读“学而不思则罔”——《论语·为政》要做到善于思考就要学会质疑，没有疑问就不会引发思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。——清代学者陈宪章叁让思考成为习惯用“教材教”而不是“教教材”

叁让思考成为习惯不研究教材搬不研究学生来不假思索主照抄照搬义叁让思考成为