小学三年级英语下册Unit6 On the farm（第一课时：情境导入与卡通故事）教案

小学三年级英语下册Unit6Onthefarm（第一课时：情境导入与卡通故事）教案

  一、教材分析与学情研判

  本课时选自译林版三年级起点英语教材三年级下册第六单元。单元核心话题为“在农场上”，旨在引导学生学习与农场动物、相关动作及询问物品归属的基本表达。本课时聚焦于单元起始的“导入（Lead-in）”与“卡通时间（Cartoontime）”两个板块。教材通过生动活泼的卡通情景与Sam、Bobby等经典角色，将语言知识（farm，cow，pig，chicken，duck，Whatarethese/those?They’re…）置于一个富有童趣和连贯性的微型叙事中，这为实施情境化、任务型教学提供了绝佳载体。从语言知识序列看，学生在之前单元已掌握简单的问候、颜色、数字及部分动物词汇（如cat，dog，bird），并初步接触了“What’sthis/that?It’sa…”的句型。本课时将在此基础上，将动物词汇扩展到农场范畴，并将单数问答句式自然过渡到复数句式“Whatarethese/those?They’re…”，这是学生英语思维从个体到群体认知的关键发展点，也是教学的重点与难点所在。

  从学情角度看，三年级学生正处于具体运算思维阶段，对形象、声音、动作和色彩丰富的内容抱有极高热情，注意力保持时间有限，但模仿力和表现欲强。经过近一年的英语学习，他们已初步建立起英语课堂的基本常规，具备在教师指导下进行简单配对、小组活动的合作意识。然而，他们对语法规则并无明确概念，复数形式的变化及其与问句的匹配对于部分学生而言可能存在混淆。同时，由于城乡生活经验的差异，部分学生对农场及典型农场动物的认知可能停留在书本或媒体层面，缺乏直接经验。因此，教学设计的核心在于构建一个高度沉浸、多感官参与的“农场”情境，通过环环相扣的游戏、歌谣、故事和角色扮演活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，在真实的语言运用中感知、理解并尝试运用新知识，同时渗透对农业劳动的初步认知与情感体验。

  二、教学目标（基于英语学习活动观三维度设计）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“参观农场”的整体情境中，听懂、会说、认读核心动物词汇：farm，cow，pig，chicken，duck。能初步感知sheep的单复数同形特性。

  2.学生能理解并在情境中运用核心句型“Whatarethese/those?They’re…(cows/pigs/chickens/ducks).”进行关于近距离和远距离复数物品的问答。能注意these与those在距离指代上的区别，并初步建立词汇复数形式（+s）的概念。

  3.学生能借助图片、动作和教师的语音语调，理解Cartoontime的故事情节，并能以正确的语音、语调及节奏朗读对话，尝试分角色表演。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看动画、参与TPR（全身反应法）活动，主动提取信息，建立词汇音、形、义之间的联系。

  2.学生能在小组合作中进行简单的信息差交流活动，初步培养合作学习与交流的意识。

  3.学生能借助板书、图片等支架，尝试复述或简单讲述卡通故事的主要内容。

  （三）思维品质与文化意识目标

  1.通过对比these与those的使用场景，培养学生的空间观察与逻辑辨析能力。

  2.通过故事中Sam由错误猜测到正确认知的过程，引导学生体会细心观察、勇于纠正的学习态度。

  3.通过创设农场情境、介绍动物及其声音，渗透人与自然和谐共处、尊重农业劳动的基本观念，拓宽学生的生活视野。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在情境中掌握核心动物词汇（cow，pig，chicken，duck，farm）的音、形、义。

  2.理解并能在模拟交际中运用句型“Whatarethese/those?They’re…”进行问答。

  教学难点：

  1.复数句型“Whatarethese/those?They’re…”的正确使用，特别是问句中these/those与答句中名词复数形式的匹配。

  2.区分these（近处）与those（远处）在语境中的恰当运用。

  3.单词chicken，these，those的准确发音。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场全景图、单个与成群动物高清图片（区分近景与远景）、Cartoontime动画视频、动物声音音频、重点句型提示页、互动游戏环节设计。

  2.板书设计材料：准备农场背景大图作为板书底板，可粘贴的动物词汇卡、句型条。设计思路为“故事地图式”板书，随教学进程动态生成。

  3.实物或仿真道具：教师准备若干动物头饰（cow，pig，chicken，duck，Sam，Bobby）。准备一个装有动物玩具或卡片的“神秘盒子”。

  4.学生分组与学具：将学生分为4-6人合作小组，每组配备一套动物小图片卡和句型卡。学生准备画纸和彩笔。

  五、教学过程设计

  （一）主题情境创设与已知激活（Warm-upLead-in）（预计时间：8分钟）

  1.韵律启动，营造氛围：师生共同演唱或chant已学过的、节奏感强的歌曲，如“OldMacDonaldHadaFarm”的简化版或与动物相关的歌谣。教师通过夸张的肢体动作和饱满的情绪带动学生进入英语学习状态。此活动旨在快速吸引学生注意力，激活与动物相关的已有语言储备。

  2.神秘猜想，切入主题：教师出示一个装饰精美的“神秘盒子”，摇晃并发出模拟的动物叫声（如牛叫“Moo！”）。教师用神秘的语气提问：“Listen！What‘sinmybox?Isitacat?Isitadog?Oh，it’sasecretplace!Let‘sopenittogether.Wow！It’sa…(缓慢展示盒内农场全景图)farm！”引出并板书核心词“farm”，带读并借助图片讲解。接着，教师说：“Today，weareallgoingtobevisitorstoOldMacDonald‘sfarm.Whatcanweseeonthefarm?Let’stakealook！”自然过渡到新词学习。此环节通过悬念设置和实物/图片展示，瞬间将学生带入“农场参观”的主题情境，激发其强烈的好奇心与探索欲。

  （二）分层推进的核心内容呈现与操练（PresentationPractice）（预计时间：20分钟）

  本环节采用“整体-局部-整体”及“词不离句”的原则，将词汇与句型学习融为一体。

  1.词汇音义感知与输入：

   教师利用课件，动态呈现农场全景，然后镜头拉近（配放大音效）到一群在近处吃草的牛。教师模仿牛叫并说：“Look！Theseareonthefarm.Theygo’Moo！Moo！‘.Theygiveusmilk.Whatarethese?Theyarecows.”同时呈现单词cow及其复数cows的卡片，重点演示“s”的发音。采用“全词认读”法，不单独讲解语法规则，而是通过大量的听觉输入和视觉对比（一张牛图片与多张牛图片对比）让学生感知复数概念。教师带读，学生跟读，并配合模仿牛叫的动作进行TPR巩固。

   随后，以类似方式呈现pig(pigs)，duck(ducks)。在呈现chicken时，可补充小鸡（chick）的图片，说明区别。呈现sheep时，特别强调：“Look，onesheep，twosheep，threesheep…Theyarestill’sheep‘.Interesting！”通过重复和惊奇的表情让学生注意到这一特例。

   在每学完1-2个新词后，立即插入“快速反应”游戏：教师说单词或模仿叫声，学生快速指向课件中相应的动物群或做出动作；反之，教师指图，学生说单词。此活动训练学生的听音辨义和快速反应能力。

  2.核心句型在情境中自然生成：

   当学生基本熟悉几个核心动物词汇后，教师指向近处的牛群图片，自问自答：“Whatarethese?(稍作停顿，环视学生)They‘recows.”突出句型“Whatarethese?”的升调和“They‘re…”的陈述语调。板书句型条。然后指向稍远处的猪群图片，问：“Andwhatarethose?(手势配合指向远方)They’repigs.”板书“Whatarethose?”。通过手势的明显对比（双臂环抱表示近处“these”，手臂伸直指向远方表示“those”）和位置的反复强调，帮助学生初步建立距离概念。

   教师示范后，邀请几名学生上台，根据教师的指令（指近处或远处图）尝试提问“Whatarethese/those?”，其他学生集体回答“They‘re…”。教师及时给予语音和语调的纠正与鼓励。

  3.游戏化综合操练：

   活动一：“望远镜”游戏。教师手持一个自制的纸筒“望远镜”，模拟从远处观察农场场景。教师通过“望远镜”看远处课件上的动物群，问：“Whatarethose?”学生抢答。然后教师突然把“望远镜”倒过来，假装看近处（实际是看向学生桌上的图片或教室近处的道具），问：“Whatarethese?”引导学生回答。此游戏通过趣味道具强化these/those的区别。

   活动二：小组“信息差”任务。每组学生A持有几张动物群的图片（标明近处或远处），学生B背对图片。A用“Whatarethese/those?”提问，B根据听到的问题猜测是哪种动物。完成后交换角色。此活动在模拟真实交际中巩固句型。

   整个操练过程遵循由控制性操练（机械跟读、集体问答）到半控制性操练（师生问答、游戏引导）再到意义性操练（小组任务）的递进原则，确保学生在理解的基础上进行充分的语言实践。

  （三）意义探究与语言初步运用：Cartoontime深度处理（StoryTime）（预计时间：12分钟）

  此环节是学生将前序所学在新语境中深化理解、体验语用的关键。

  1.故事前（Pre-reading）：预测激趣

   教师出示Cartoontime的第一幅图（Sam和Bobby站在农场外，远处有动物），遮盖部分内容。提问：“Look，whoarethey?(SamandBobby)Wherearethey?(Onthefarm.)Samispointing.Whatisheasking?Canyouguess?”引导学生利用已学句型尝试猜测Sam的问题“Whatarethose?”，并猜测Bobby的回答。此步骤激活学生思维，建立阅读期待。

  2.故事中（While-reading）：整体输入与细节理解

   第一遍：观看完整动画视频。教师布置任务：“Watchandfind:Whatanimalsdotheysee?”学生观看后说出看到的动物（cows，pigs，chickens，ducks）。教师将相应动物卡片贴到板书的故事场景中。

   第二遍：分段细读，解决语言与理解难点。教师逐幅图展示并播放对话录音。

   图1-2：聚焦Sam的提问“Whatarethose，Bobby?”和Bobby的回答“They’repigs.”验证预测。

   图3：重点处理Sam的错误猜测“Arethesechickens?”，以及Bobby的纠正“No.They‘reducks.”教师可通过对比chicken和duck的图片、叫声（peepvs.quack）来强化区别。引导学生关注Sam犯错后的反应，体会“Itdoesn’tmatter.Wecanlearnfrommistakes.”的情感态度。

   图4：观察Sam最后指向近处的鸡群提问“Whatarethese?”，Bobby回答“They‘rechickens.”再次巩固these的用法，并形成与故事开头“those”的呼应。教师可提问：“WhydoesSamuse’these‘now，not’those‘?(Becausethechickensarenear.)”引导学生观察图片中距离的变化。

   在每段理解后，教师带领学生进行模仿朗读，特别注意“those”，“chickens”，“ducks”的发音以及疑问、否定的语调。可采用“跟读录音→教师带读→小组读→个人展示”的流程。

  3.故事后（Post-reading）：内化与输出

   活动一：角色朗读与表演。学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生模仿角色的语音语调，甚至可以加上简单的动作。随后邀请2-3组学生上台，佩戴头饰进行表演。对表现力强的小组给予“最佳配音奖”“最佳表演奖”等鼓励。

   活动二：故事复述支架。教师利用已生成的“故事地图”板书（包含场景、人物、动物及关键句型），引导学生一起尝试复述故事。例如：“SamandBobbyareonthefarm.Samseessomeanimalsfaraway.Heasks，’Whatarethose，Bobby?‘Bobbysays，’They‘repigs.’ThenSamseessomeanimalsnear.Heasks，‘Arethesechickens?’Bobbysays，‘No.They‘reducks.’Finally，Samseeschickens.Heasks，‘Whatarethese?’Bobbyanswers，‘They’rechickens.‘”此活动锻炼学生的语言组织和概括能力。

  （四）迁移创新与综合语用活动（ProductionExtension）（预计时间：8分钟）

  1.“设计我的梦想农场”项目式活动：教师发给每组一张大的农场轮廓图。小组合作，在农场上画出或贴上他们喜欢的动物（可以是本课学的，也可以是其他动物，教师提供扩展词汇如horse，rabbit等作为“自助餐”选择）。完成后，小组选派代表作为“农场主”，其他组员或全班同学作为“参观者”进行对话展示。

   参观者（指向画中近处）：Whatarethese?

   农场主：They‘re…(cows).

   参观者（指向画中远处）：Whatarethose?

   农场主：They’re…(ducks).

   此活动融合了美术、协作与语言综合运用，尊重了学生的个体差异和创造性，将语言学习转化为有意义的成果输出。

  2.文化情感延伸：在小组展示后，教师可以简单总结：“Animalsareourfriends.Theyliveonthefarm.Farmersworkhardtotakecareofthem.Theygiveusmilk，eggs，andmeat.So，weshouldthankthefarmersandlovetheanimals.”并引导学生说出“Thankyou，farmers！Thankyou，animals！”将语言学习升华到情感态度与价值观层面。

  （五）总结评价与分层作业布置（SummaryHomework）（预计时间：2分钟）

  1.总结回顾：教师指向完整的板书，通过提问的方式引导学生一起回顾本课所学核心词汇和句型。师生共同总结these和those的区别。

  2.多维评价：贯穿全课的过程性评价，如表扬积极参与的学生、奖励合作有效的小组（如收集“动物贴纸”）。课末，教师进行整体性评价，肯定全班学生的努力和进步。

  3.分层作业设计（供学生选择）：

   基础巩固层：听录音，跟读Cartoontime对话至少5遍，力求语音语调准确。完成活动手册上本课时的相关练习。

   拓展应用层：用绘画和英文句子（使用Whatarethese/those?They‘re…）制作一张“MyFarm”小海报。

   创意挑战层：与父母或朋友玩“猜动物”游戏，用上本节课所学句型。尝试查找一种本课未涉及的农场动物，了解它的英文名称和叫声，下节课分享。

  六、板书设计

  板书采用“情境故事板”样式，在课堂进程中动态生成。

  [农场背景图（中间）]

  左侧（近处区域）：

  Whatarethese?

  They‘rechickens.(图片卡)

  右侧（远处区域）：

  Whatarethose?

  They’repigs/cows/ducks.(图片卡)

  上方：标题Unit6Onthe