译林版一起点小学英语一年级下册 Unit1 Lets count!第一课时教案

译林版一起点小学英语一年级下册Unit1Let’scount!第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自译林版一起点教材一年级下册第一单元，核心教学主题为数字1-4的英文表达。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求审视，本课处于学生英语启蒙的关键节点。在知识技能图谱上，学生需从对数字的模糊感知（如儿歌中的片段），过渡到对“one,two,three,four”这四个核心词汇音、形、义的精准识别与初步应用，认知层级涵盖“识记”与“理解”，并为后续学习5-10的数字、询问数量（Howmany?）的句型奠定基础，起到单元知识链的启动与铺垫作用。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式感知语言。本课将深度融合TPR（全身反应法）、游戏化学习与情境浸润，引导学生在“做中学”、“玩中学”，例如通过“听音做动作”、“实物点数”等活动，将抽象的数学概念与具体的身体动作、生活场景关联，实现语言的自然习得。在素养价值渗透上，学习数字不仅是掌握词汇，更是发展学生“语言能力”（初步的听、说技能）、“文化意识”（感知中英文计数方式的异同）、“思维品质”（通过观察、分类、点数发展初步的逻辑数理思维）以及“学习能力”（在小组活动中学会倾听与合作）的综合载体。教学重难点预判为：数字“three”的咬舌音/th/发音；数字与实物数量的准确对应，尤其是脱离具体实物后的抽象记忆。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，对节奏感强、互动性高的活动兴趣浓厚。他们可能通过学前教育或生活接触过英文数字，但掌握程度参差不齐，普遍存在发音不稳定、词义与符号脱节等问题。可能的认知障碍在于：区分“three”与“tree”的发音；理解数字作为独立符号可代表任何一组相应数量的事物。为动态把握学情，教学将嵌入多元的形成性评价：如通过“快速举牌”活动观察全体学生的即时反应；通过“一对一问答”抽样诊断个别学生的发音与理解深度。针对上述差异，教学调适策略包括：为听觉型学生提供清晰的发音示范与韵律歌谣；为动觉型学生设计大量的触摸、摆放实物任务；为初步掌握者提供“小老师”的展示机会；为仍需巩固者提供额外的图片支持与同伴互助时间，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、识别数字1-4（one,two,three,four）的英文表达；能够模仿标准的发音，初步认读这四个单词；能在教师创设的“Howmany?”简单问答情境中，尝试用数字进行回应，建立音、义、形的初步联系。

能力目标：学生能够根据听到的英文数字指令（如“Showmetwo.”），快速、准确地通过手势或选取相应数量的物品做出反应，发展听音辨义与快速反应的能力；能够在小组游戏中，运用数字进行简单的点数与汇报，如合作数出组内铅笔的数量并说出“Fourpencils.”，初步培养在真实语境中运用语言进行交际的微能力。

情感态度与价值观目标：学生通过参与丰富有趣的课堂游戏和小组活动，体验用英语进行计数的乐趣与成就感，增强学习英语的自信心；在“小组计数竞赛”中，愿意遵守规则，与同伴友好合作，初步形成集体意识和协作精神。

科学（学科）思维目标：通过“实物分类点数”活动，引导学生观察一组物品，并按照指令找出特定数量，发展初步的观察、分类与归纳的思维习惯；在“猜一猜”游戏中，根据部分线索推断总数，锻炼简单的逻辑推理能力。

评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“发音口型图”或韵律节奏，有意识地模仿和调整自己的发音，如关注“three”的咬舌动作；能够在同伴展示时，根据教师给出的简单标准（如“声音响亮”、“动作准确”）进行鼓掌或点赞，开启初步的欣赏性与批判性倾听。

三、教学重点与难点

教学重点：数字1-4（one,two,three,four）的准确发音、认读及其在“Showme...”、“Howmany?”等简单句型中的初步运用。确立依据在于：其一，课标对第一学段“听做、说唱”技能的要求中，核心词汇的掌握是基础；其二，数字是贯穿整个小学乃至更高阶段英语学习的基石性概念，其掌握的牢固程度直接影响到未来学习关于时间、价格、数量等所有相关话题，属于必须夯实的“大概念”。

教学难点：难点一为数字“three”中/θr/组合的发音，学生容易受母语负迁移影响发成/sri:/或/fri:/；难点二为对数字“形”的初步感知及其与复数名词的简单搭配意识（如twoapples）。预设依据来自对低龄学习者语音习得规律和常见错误的分析：/θ/是汉语中不存在的音素，需要专门的发音方法指导；将抽象数字符号与具体复数概念结合，对学生而言是一个认知上的小跨度。突破方向在于：通过夸张的口型示范、对比发音（如对比“three”和“tree”）、以及大量的韵律吟诵来强化语音；通过大量可触摸、可操作的实物分组活动，让学生在反复点数中内化数量与数字、单数与复数的关联。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态数字动画、标准发音音频、互动点数游戏）；实物单词卡片（one,two,three,four）及对应数量集合的图片卡（如1个苹果，2只小鸟等）；一个装有若干糖果或小贴纸的“神秘盒子”。

1.2学习材料：学生课堂任务单（含连线、圈画活动）；数字手指操微视频。

2.学生准备

复习上册学过的关于文具、动物的单词；预习本单元歌曲“Let’scount!”的旋律。

3.环境布置

教室桌椅布置成4-6人合作小组形式；黑板划分区域，预留板书关键词与评价栏（如“CountingStar”小组积分榜）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段节奏明快、带有数字1-4的英文卡通片片段（如《Numberblocks》），吸引学生注意力。随后，教师神秘地拿出“神秘盒子”，轻轻摇晃使其发出声响。“同学们快看！老师今天带来了一个魔法盒，里面藏着什么呢？让我们先来听一首歌，答案可能就在里面哦！”

2.提出问题与唤醒旧知：歌曲结束后，教师在白板上快速闪现几张图片：一只猫、两只狗、三个气球、四支铅笔。“大家刚才在歌里听到了哪些数字？谁能试着用中文数一数这些图片上的东西？”引导学生用中文数数，激活其已有的数量概念。

3.明晰路径与揭示课题：教师肯定学生的回答，并指向图片。“大家数得真棒！那如果我们想用英语来数一数，该怎么说呢？这就是我们今天要一起探索的魔法——用英语数数（Let’scount!）。我们会通过好玩的游戏，学会四个神奇的英语数字，最后还能用它们来解开魔法盒的秘密！”板书课题“Unit1Let’scount!”。

第二、新授环节

任务一：感知与初识“One”和“Two”

1.教师活动：

1.2.实物演示：教师举起一根手指，清晰、缓慢地说：“One.”同时展示单词卡“one”。再举起两根手指，说：“Two.”展示单词卡“two”。“看老师的嘴巴，one,嘴巴微微张开；two,嘴巴要圆一点，像吹蜡烛。”

2.3.发音指导与TPR：带领学生模仿发音，并引入手指操：说“one”时伸出食指；说“two”时伸出食指和中指，并做“V”形轻轻晃动。“让我们的小手指也来说英语！One!Two!”

3.4.句型初步嵌入：拿起一支铅笔，问：“What’sthis?”引导学生回答“pencil”。然后说：“Yes,onepencil.”拿起两支铅笔，说：“Twopencils.”强调尾部的“s”轻声。

4.5.集体跟读与个别诊断：利用课件播放标准音，带领学生集体跟读。随后进行“快速反应”游戏：教师说单词或出示手指，学生快速说出数字；反之亦然。在此过程中，走近学生，轻声询问：“能让我听听你的‘two’吗？”进行个别指导。

6.学生活动：

1.7.观察教师的口型和动作，集体跟读“one”和“two”。

2.8.跟随教师一起做数字手指操，将语音与动作结合。

3.9.参与“快速反应”游戏，根据听觉和视觉提示快速说出或做出相应数字。

4.10.在教师个别检查时，尝试清晰发音。

11.即时评价标准：

1.12.语音模仿：能否观察教师口型，努力模仿“one”和“two”的发音，虽不要求完美，但无明显错误（如将two发成/tu:/）。

2.13.TPR反应：能否根据指令，基本准确地做出对应的手指动作。

3.14.注意力与参与度：游戏环节是否保持注意力集中，并愿意主动参与反应。

15.形成知识、思维、方法清单：

1.16.★核心词汇音形义：“one”代表数量1，“two”代表数量2。发音时注意口型差异。

2.17.▲学习方法：将数字与身体动作（手指操）结合起来记忆，是一个好办法。

3.18.★初步语法感知：当数量超过1时，后面的物品名称通常要加上“s”（如twopencils），像给小尾巴。“我们暂时先听听这个‘小尾巴’，不用紧张，慢慢感受。”

任务二：探索与对比“Three”和“Four”

1.教师活动：

1.2.节奏迁移与引入：“我们学会了one,two，接下来数字宝宝要排队出场了。听，这个节奏：one,two,three!”用拍手节奏（XXXXX）引出“three”，展示卡片，并特别夸张地演示咬舌音/th/，将舌头放在牙齿中间。“看，发‘three’时，小舌头要偷偷跑出来一点点，像这样，three~”

2.3.对比纠音与游戏强化：对比“three”和中文“树”或已学单词“tree”的发音区别。用同样的节奏引出“four”，强调开口音。设计“数字爬山”游戏：课件上出现一座山，山脚标one，山腰标two，山顶标three，山后标four。教师点读，学生跟读，声音随着“海拔”升高而变大。

3.4.小组合作巩固：分发包含1-4个物品的图片卡到各小组。教师说数字，小组需迅速举起对应的图片卡。“现在，轮到你们来当小老师啦！用这个节奏，自己试着读一读‘three’和‘four’。”

5.学生活动：

1.6.仔细观察教师发“three”时的独特口型，尝试模仿咬舌动作。

2.7.跟随“数字爬山”的节奏和游戏，练习四个数字的连续发音。

3.8.在小组内，根据教师指令协作找出对应图片卡，并派代表举起。

4.9.在小组内轮流充当小老师，带领组员读新词。

10.即时评价标准：

1.11.发音难点攻克：在发“three”时，是否有意识地将舌尖置于齿间尝试发音，而不仅是发/s/。

2.12.节奏感与连贯性：能否跟上“数字爬山”的节奏，较为流利地按顺序说出1-4。

3.13.小组协作：在图片卡任务中，能否与小组成员有效沟通，快速达成一致并完成任务。

14.形成知识、思维、方法清单：

1.15.★核心词汇音形义：“three”代表3，发音关键是咬舌音/th/；“four”代表4，注意口型张大。

2.16.★易错点警示：“three”容易错发成“sree”或“free”，要时刻提醒“舌头的小秘密”。

3.17.▲学习方法：利用有节奏的chant（吟唱）可以帮助我们更快地记住单词的顺序和发音。

任务三：音、义、形整合与辨析

1.教师活动：

1.2.快速闪现与匹配：利用课件，快速闪现数字的阿拉伯写法（1,2,3,4）、英文单词（one…）以及实物图片（如4个球）。要求学生快速说出英文。

2.3.听音取卡/摆物：进行“Bingo”游戏。每位学生桌上有1-4的数字卡或相应数量的小圆片。教师随机说数字，学生听到后举起对应数字卡，或摆出相应数量圆片。最先正确完成一排或一列者喊“Bingo!”。

3.4.分类归纳：教师在白板上画出两个圈，分别标“1”和“>1”。展示系列图片（如1个男孩，3辆车，2朵花，4本书），引导学生判断数量属于哪一类，并说出英文数字。“大家看，只有一个是‘one’，其他的我们都可以用‘two,three,four’来说，它们都表示‘多于一个’。”

5.学生活动：

1.6.集中注意力，对课件闪现的不同形式刺激做出快速的语言反应。

2.7.独立参与“Bingo”游戏，根据听觉输入进行判断和操作。

3.8.观察图片，进行数量分类，并用英文数字汇报分类结果。

9.即时评价标准：

1.10.反应速度与准确性：在“Bingo”游戏中，能否将听到的语音与正确的数字符号或数量迅速对应。

2.11.概念理解：在分类活动中，能否理解“one”与“two/three/four”在数量范畴上的区别。

3.12.学习习惯：游戏过程中能否遵守规则，安静聆听指令。

13.形成知识、思维、方法清单：

1.14.★核心技能：建立数字1-4的英文“音”（发音）、“义”（数量）、“形”（单词/符号）三者之间的自动化联系。

2.15.★思维发展：通过分类活动，初步感知“1”与“多”的数学概念，并用英语进行表达。

3.16.▲应用迁移：我们听到一个数字，能想到对应的数量，也能找到它的写法和样子。

任务四：在简单句型中初步应用

1.教师活动：

1.2.句型示范：教师拿起不同数量的物品（如书本），自问自答：“Howmanybooks?Onebook./Twobooks./Threebooks.”引导学生注意单复数的口头表达。

2.3.情境任务——“班级小调查”：给每个小组分配一个调查主题，如“Howmanypencilsinyourgroup?”。提供调查表模板，指导学生用画“正”字或简笔画的方式记录小组成员文具的数量。

3.4.指令性游戏——“指令快车”：教师发出综合指令，如“Showmethreefingersandjumptwotimes.”。逐渐加快指令速度或复杂度。

5.学生活动：

1.6.模仿教师进行问答，初步跟说“Howmany…?”句型。

2.7.在小组内，用中文或肢体语言协作，数出指定物品的总数，并尝试在教师帮助下说出如“Fourpencils.”。

3.8.听指令做出相应的动作组合，将数字理解转化为身体行为。

9.即时评价标准：

1.10.情境应对：在“小调查”中，能否理解任务要求，并与同伴合作完成点数工作。

2.11.综合反应：在“指令快车”中，能否正确理解包含数字的复合指令，并协调动作完成。

3.12.语言尝试：是否愿意在教师或同伴的鼓励下，尝试说出调查结果（英文数字+物品）。

13.形成知识、思维、方法清单：

1.14.★核心句型初探：“Howmany…?”是询问数量的常用句型，回答时直接用数字（+名词）。

2.15.▲综合应用：数字学习要放在“用”里面。数东西、听指令做动作，都是在用英语。

3.16.★合作学习：完成一个任务有时需要和朋友一起数、一起记，合作让学习更有趣。

任务五：整体输出与微项目展示

1.教师活动：

1.2.回归情境，任务驱动：“现在我们都是计数小达人了！有没有信心解开魔法盒的秘密？不过，在打开之前，每个小组需要完成一个挑战：用你们桌上的材料（彩纸、贴纸等），创作一幅‘数字海报’，展示1-4。”

2.3.提供支架与巡回指导：展示海报范例（如画1个太阳，2朵云，3只小鸟，4朵花）。巡视各小组，提供语言支持（“Thisisonesun.”），并鼓励创意。

3.4.组织展示与评价：邀请小组用最简单的方式展示海报，如指着图案说“One,two,three,four.”或“Look!Threeflowers.”。引导学生用“Good!/Great!”进行同伴互评。最后，根据各小组在之前环节的积分，邀请‘CountingStar’冠军小组代表打开魔法盒，并与大家分享里面的糖果/贴纸（数量控制在4个以内）。

5.学生活动：

1.6.小组讨论并合作创作数字海报。

2.7.在创作过程中，尝试用英文数字进行简单的口头交流（如“Ineedtwostars.”）。

3.8.小组代表上前展示作品，用所学英语进行介绍。其他学生认真观看并给予积极评价。

4.9.共同分享打开魔法盒的喜悦，并用英语数出获得的奖励数量。

10.即时评价标准：

1.11.合作与创意：小组是否分工合作，共同完成海报；海报是否有创意地表现了1-4的数量。

2.12.语言运用勇气：在展示环节，是否愿意尝试使用英语，哪怕只是一个单词或短语。

3.13.学习成果外化：海报本身是否清晰地体现了对1-4数量概念的理解。

14.形成知识、思维、方法清单：

1.15.★综合输出：将本节课学习的数字，通过一个具体的创作项目（海报）进行综合性的展示和应用。

2.16.▲跨学科联系：计数与美术创作结合，让英语学习变得生动有趣。

3.17.★学习价值体验：通过学习，我们真的能用英语做事情（数数、创作、分享），这就是学习的乐趣！

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听音圈数”练习。课件播放录音“two”，学生在印有“1234”阿拉伯数字的题目上圈出对应的“2”。共4题，覆盖1-4。“请用耳朵仔细找，把听到的数字宝宝圈出来。”

2.综合层（多数学生挑战）：任务单上“情境对话补全”。提供图片场景（如桌子上放着三个苹果），旁边对话框有“Howmanyapples?”。学生需从提供的“one,two,three,four”中选择正确的数字填入回答的横线上。

3.挑战层（学有余力选做）：“逻辑小推理”趣味题。用图片呈现：A盒画1个球，B盒画比A盒多2个球，问B盒有几个？学生需先计算，再用英文数字写出答案（three）。“这道题有点烧脑哦，看看谁是我们班的小侦探！”

反馈机制：基础层练习通过课件统一出示答案，学生自检；综合层练习进行同桌互查，教师抽查；挑战层题目请做出来的学生分享思路，教师给予肯定并简要解释逻辑关系。

第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：

1.知识整合：教师引导学生看黑板板书（数字、单词、核心句型），“今天我们交到了四个英语数字朋友，它们是谁？”师生一起边做手指操边说出“one,two,three,four”。鼓励学生尝试用简单的思维导图气泡图在脑中梳理：中心是“Let’scount”，周围四个气泡分别是数字和对应的手指图/物品图。

2.方法提炼：“我们是怎么记住它们的？”引导学生回顾：通过手指操、节奏歌谣、玩游戏、做海报等方法。

3.作业布置与延伸：公布分层作业：①必做：听读课本P5数字三遍，并教会家人数字1-4的手指操。②选做：在家里找一找，哪些东西可以用1-4来数？试着用“Isee...(onechair)。”的句式说给爸爸妈妈听。“下节课，我们将请小老师来教大家5-10的数字，期待你们的发现！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿：跟随教材配套音频或点读笔，听读Unit1中数字1-4部分至少三遍，模仿语音语调。

2.3.动手动口：向家人展示并教授本节课所学的“数字手指操”（one-four），用动作巩固记忆。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.生活寻数：在家中、上学路上寻找数量为1-4的物品（如：1扇门、2个枕头、3盆绿植、4把椅子），用“Iseeonedoor.”这样的简单句型，在脑海里或对家人说一说。

2.6.创意画一画：画一幅简笔画，画面中包含1-4数量不等的同类物品（如：不同数量的水果、星星），并在旁边贴上或写上对应的英文数字单词。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.数字小记者：用手机录制一段不超过30秒的短视频，用英语数一数你的玩具车、绘本或者积木（数量在4以内）。开头可以说：“Hello!Look,Ihave...(twocars).”

2.9.家庭数字歌：与家人一起，尝试用“One,two,three,four”的旋律，编一句新的、关于家庭的歌词（如：Onedad,twobooks,threecups,four...）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心数字词汇：one(1),two(2),three(3),four(4)。要求：能听懂、能模仿跟读、能认读单词卡片或图片。学习提示：将数字与实物、手指数量紧密结合，避免孤立记忆单词。

★2.发音要点：重点区分“two”/tuː/与中文“兔”的发音，口型更圆；特别攻克“three”/θriː/的咬舌音，舌尖轻触上齿背。易错警示：这是初期最典型的发音错误点，需反复对比练习。

★3.单复数初步感知：在表达数量时，数量为1时，名词用单数形式（如oneapple）；数量为2、3、4时，名词后常跟一个“s”表示复数（如twoapples,threeapples）。教学说明：对一年级学生不要求掌握规则，仅通过大量输入让其感受语音上的轻微差异（/s/或/z/音），建立初步语感。

▲4.核心问答句型：问数量—“Howmany…?”；答—“(数字)+(名词复数)”。如：Howmanypencils?Threepencils.考点提示：低年级听力或情景对话中，常考查对“Howmany”问句的理解及用数字作答的反应。

★5.数词与动词搭配：在听指令做动作的语境中，理解数字与动词的搭配，如“Jumpthreetimes.”“Claptwotimes.”。能力指向：考查听音辨义与身体协调的综合反应能力。

▲6.数字的逻辑序列：理解1-4的顺序性，能正序说出，并能在顺序被打乱时进行识别。思维拓展：为后续学习序数词（first,second...）和更复杂的数列打下基础。

★7.计数策略：学会用手指点数、眼睛目测（少量时）、移动物品分类数等基本计数方法，并用英文数字说出总数。方法迁移：此策略可迁移至任何需要点数的生活与学习场景。

▲8.数字的文化含义：简单渗透不同文化中数字的可能含义（如中文“四”的谐音，西方“幸运数字”等），引导学生以开放心态看待文化差异。素养关联：属于文化意识范畴的启蒙。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“Bingo”游戏、“指令快车”等活动的实时反馈，约85%的学生能对数字1-4的英文发音做出快速准确的反应，并能根据指令展示相应数量。情感目标方面，课堂氛围活跃，特别是在“小组数字海报”创作和揭开“魔法盒”秘密环节，学生参与热情高涨，合作意识得以体现。“当那个害羞的小男孩在组员鼓励下，终于举起‘three’的卡片时，我看到了他眼里闪过的光——那是自信开始萌芽的信号。”思维与元认知目标在“分类归纳”和“逻辑小推理”环节有所触及，但深度有限，适合作为长期培养目标持续渗透。

（二）核心教学环节有效性评估：

1.导入环节：“神秘盒子”结合卡通歌曲的情境创设成功吸引了所有学生的注意力，快速将学生带入“计数”主题。但从生活场景（图片）直接切换到英文学习的过渡，对于少数基础薄弱的学生略显突兀，下次可考虑插入一个中文数字与英文数字声音对比的趣味环节，以更平缓地搭建认知桥梁。

2.新授任务链：五个任务基本遵循了“感知-探究-整合-应用-创造”的认知逻辑。任务一、二对“one-two”和“thr