小学英语一年级下册Unit 6 Clothes Lesson 3教学设计

小学英语一年级下册Unit6ClothesLesson3教学设计

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向的教学观

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足小学英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对一年级学生的认知与心理发展特点，我们将本课的目标定位为：在真实、有意义的“服装整理”主题情境中，通过多模态、互动性强的学习活动，引导学生初步运用本单元核心语言（clothesvocabularyfunctionalsentences）进行简单的交流与表达，并在此过程中渗透分类整理、审美判断等跨学科思维，以及爱整洁、讲礼仪的文化意识启蒙。

（二）交际语言教学法与任务型教学法的融合

本课遵循“学用结合、课创结合”的原则，借鉴交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的理念。我们将语言学习置于完成具体、真实的“微任务”之中，如“为虚拟伙伴搭配出行服装”、“整理班级失物招领箱衣物”等。学生在尝试用英语解决问题的过程中，自然地接触、理解、操练并尝试运用语言，实现从“学习英语”到“用英语做事”的转变，提升语言运用的流利度与适切性。

（三）儿童认知心理学与多感官教学

依据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生处于前运算阶段末期，具体形象思维占主导，注意力持续时间较短。因此，本设计强调：

1.情境具象化：创设贯穿始终的、贴近儿童生活经验的“ClothingHelper”（服装小助手）故事线。

2.输入多模态：充分利用实物、图片、动画、歌曲、身体动作、触摸感知等多种渠道输入语言信息，调动视、听、动、触等多感官参与。

3.活动游戏化：将语言操练嵌入节奏游戏、猜谜游戏、角色扮演等趣味形式中，降低学习焦虑，维持学习动机。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重组

本课为人民教育出版社《新起点英语》一年级下册Unit6“Clothes”的第三课时。经过前两课时的学习，学生已初步感知并能在图片、实物或动作的提示下，说出核心衣物词汇：shirt,T-shirt,skirt,dress,socks,shorts。同时，接触了询问衣物颜色的句型“Whatcolourisit?”及其回答“It’s…”。

1.本课（Lesson3）教材内容通常包含：

1.2.A项（Listenanddo）：通过听指令穿脱衣物的TPR活动，进一步巩固词汇与动作指令。

2.3.B项（Let’splay）：一个简单的游戏，可能涉及衣物与颜色的匹配或快速指认。

3.4.C项（Let’ssing）：一首关于衣物的歌曲，融合词汇与简单句型。

5.教学内容的优化与拓展：

为实现更高的教学立意，我们对教材进行“基于标准、用活教材”的整合与拓展：

1.6.主题深化：将零散的词汇句型练习，统整到“我是服装整理小能手”的单元项目式学习子任务中，赋予语言学习现实意义。

2.7.功能句拓展：在巩固“Putonyour…”/“Takeoffyour…”的基础上，自然引入表达个人偏好与需求的初级功能句：“Iwanttowearmy(blue)(T-shirt).”和“Isthisyour(skirt)?”“Yes,itis./No,itisn’t.”，为真实的交际提供必要语言支架。

3.8.跨学科联结：融入数学分类（按种类/颜色分类衣物）、劳动教育（整理个人物品）、美育（色彩搭配）元素。

（二）学情精准剖析

教学对象：小学一年级下学期学生（约6-7岁）。

优势：

1.对英语学习充满好奇心和浓厚的兴趣，乐于模仿，敢于表达。

2.经过近一学年的学习，具备基本的课堂指令语听力理解能力，能进行简单的课堂互动。

3.对颜色、身体部位等话题熟悉，为本单元学习提供了认知关联点。

挑战与对策：

4.词汇记忆不牢：部分学生可能对发音相近的词汇（如shirt/skirt）产生混淆。对策：设计大量高复现、强对比的听说活动，辅以视觉提示和动作关联。

5.有意注意时间短：约15-20分钟。对策：采用“多活动、快节奏、勤变换”的教学组织形式，每项核心活动控制在5-8分钟。

6.个体差异显著：语言积累、性格活跃度差异大。对策：设计分层任务（如：基础性指认任务与挑战性描述任务），并广泛采用小组合作，鼓励同伴互助。

7.综合运用能力弱：独立组织句子进行交流的能力有限。对策：提供丰富的句型和词汇支持（如语言墙、句型卡片），并通过合唱、对话模版等方式降低产出焦虑。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能听懂关于衣物的简单指令，如“PutonyourT-shirt.”，“Takeoffyoursocks.”，并做出正确反应。能在语境中听懂核心词汇和拓展句型“Isthisyour…?”。

2.说：

1.3.能准确说出衣物词汇shirt,T-shirt,skirt,dress,socks,shorts，并尝试与颜色词连用，如“areddress”。

2.4.能在情境中运用“Puton/Takeoffyour…”发出或回应简单指令。

3.5.能初步运用“Iwanttowearmy…”表达穿衣意愿，并用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答衣物归属问题。

6.读：能在图片帮助下，“读”懂（识别）衣物词汇的配图或简单标签。

7.看：能通过观察图片或视频，获取图中人物的衣着信息。

（二）思维品质与学习能力目标

1.能根据指令或任务要求，对衣物图片或实物进行观察、比较和分类（如按种类分、按颜色分）。

2.能在模拟情境中，进行简单的选择与判断，如为不同天气或活动搭配服装，并给出最初步的理由（如：“It’shot.T-shirt.”）。

3.通过小组合作完成任务，培养初步的团队协作与沟通意识。

4.？引导学生养成在课堂上专注倾听、积极模仿、敢于开口的学习习惯。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过整理衣物、帮助他人寻找衣物的活动，渗透爱整洁、管理个人物品的良好生活习惯。

2.在“搭配服装”的活动中，初步感受不同场合（如上学、运动）的得体着装意识，以及色彩搭配的趣味。

3.在帮助虚拟角色或同伴的过程中，体验互助的快乐，培养乐于助人的品质。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.巩固并熟练运用本单元核心衣物词汇。

2.3.理解并能在TPR活动和情境对话中运用“Puton/Takeoffyour…”句型。

4.教学难点：

1.5.区分shirt与skirt的发音与意义。

2.6.在真实情境中，初步综合运用词汇与功能句进行简单的表达与交流（如表达意愿、询问归属）。

3.7.对名词单复数（如socks）形成初步的语感，不要求掌握规则。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含主题动画、互动游戏、歌曲视频、高清图片等。

2.实物教具：

1.3.一套真实的儿童衣物（T恤、衬衫、短裙、连衣裙、短裤、袜子），用于演示和触摸。

2.4.多个不同颜色的小型衣物卡片（可粘贴）。

3.5.一个“班级失物招领箱”（装饰好的纸盒），内放若干“遗失”的衣物卡片。

4.6.“服装整理任务卡”和“搭配评价星”。

7.学生材料：

1.8.每人一套小型衣物图片卡（可放在信封里）。

2.9.小组活动用的大背景板（如“衣柜”分区图、“晴天/雨天”场景图）。

3.10.学生自评贴纸（小衣服形状）。

六、教学过程实施

(总课时：40分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境启动，激趣导入(5分钟)

活动1：歌曲热身，激活已知

1.教师播放Unit6的歌曲动画（如改编版的“Thisisthewayweputonourclothes”），带领学生边唱边做相应穿衣动作。歌曲速度可由慢渐快，增加趣味性。

1.2.设计意图：以节奏欢快、动作简单的歌曲开场，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并通过TPR复习“puton”动作与部分衣物词汇，为新课做铺垫。

活动2：谜语开门，呈现情境

1.歌曲结束后，PPT呈现一个带着烦恼表情的卡通男孩/女孩形象（如名叫Andy）。

1.2.T:Look!ThisisAndy.Heisnothappy.Why?Let’slisten.

2.3.（播放Andy的配音，语速慢，配文字）：“Oh,myroomismessy!Myclothesareeverywhere!Canyouhelpme?”

3.4.T:CanwehelpAndy?(引导学生回答Yes!)Today,we’llbeClothingHelpers!Let’shelpAndyandlearnmoreaboutclothes.

5.板书或出示主题：WeareClothingHelpers!

1.6.设计意图：创设一个需要帮助的同伴形象和“整理衣物”的真实问题情境，瞬间激发学生的同情心和任务感，使本课学习目标转化为一个具体的“帮助任务”，赋予学习内在驱动。

Step2:PresentationPractice新知呈现，分层操练(15分钟)

环节一：词汇复习与深化(6分钟)

活动：Andy的“乱糟糟衣柜”

1.快速指认：PPT展示Andy乱糟糟的房间，各处散落着本单元衣物。教师快速点击某件衣物并提问：“What’sthis?”学生集体回答。重点纠音shirt和skirt，教师可用手势比拟（shirt拍上身，skirt拍下身）进行区分。

2.听音寻宝：教师发出指令：“Whereisthedress?Pointtothedress!”学生用手指向屏幕或自己卡片上的相应衣物。增加趣味性：“Findthesocks!Onesock,twosocks!”渗透复数概念。

3.颜色变变变：教师指向一件白色T恤：“AwhiteT-shirt.”然后通过点击，T恤变色：“Now,it’saredT-shirt.”引导学生说：“AredT-shirt.”以此方式快速练习“颜色+衣物”的词组。

1.4.设计意图：在情境中复现核心词汇，避免枯燥跟读。通过“快速指认”检测记忆，“听音寻宝”训练听力反应，“颜色变变变”自然拓展语言组合，为后续表达铺垫。

环节二：功能句学习与操练(9分钟)

功能句1:“Puton/Takeoffyour…”(巩固与输出)

1.教师示范：教师扮演Andy，面对一个衣架（挂有实物衣服）。自言自语：“It’stimeforschool.Iwanttowearmy…”(做出思考状，然后选择一件)“myblueshirt.Putonmyblueshirt.”教师边清晰地说，边做穿衣动作。然后说：“Oh,it’shottoday.Takeoffmyshirt.”做脱衣动作。强调“Puton”和“Takeoff”。

2.集体TPR：教师向全体学生发指令：“PutonyourimaginaryT-shirt!”学生做虚拟穿衣动作。指令由慢到快，并可结合颜色：“Takeoffyourredsocks!”

3.小组指挥官：学生两人一组，一人扮演Andy，一人扮演“小助手”发指令，使用实物卡片进行“穿脱”游戏。教师巡视指导。

1.4.设计意图：从教师情境化演示，到全班安全的虚拟动作操练，再到同伴间带有实物道具的互动，遵循“理解-模仿-运用”的认知规律，使句型内化。

功能句2:“Iwanttowearmy…”“Isthisyour…?”(新授与初步运用)

1.故事推进：PPT显示整理后干净的两个衣柜，一个给Andy，一个给他的妹妹/弟弟（如Lucy）。旁白：“Goodjob!Theclothesareintheclosets.Now,AndyandLucywanttogotothepark.”

2.呈现意愿表达：播放Andy的思考泡泡：“It’ssunny.IwanttowearmyyellowT-shirtandmyblueshorts.”教师突出“Iwanttowear…”，并板书。引导学生为Lucy配音：“Lucywantstowearherpinkdress.”

3.呈现归属询问：画面显示地上有一件绿色的skirt。Andy和Lucy都看着它。教师呈现对话：

1.4.Andy:“Isthisyourskirt,Lucy?”

2.5.Lucy:“No,itisn’t.”

3.6.Andy(问观众/学生):“Isthismyskirt?”(引导学生观察Andy的衣柜里没有裙子)

4.7.Students(在教师引导下):“No,itisn’t.”

5.8.T:Then,whoseskirtisit?Let’sfindoutlater.(设置悬念)

6.9.板书问答句：Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.并用升调演示问句。

10.机械-意义操练：

1.11.跟读模仿：听录音，跟读对话，注意语调。

2.12.看图问答：PPT出示一些衣物，教师拿玩偶问：“Isthisyourdress,Lucy?”请学生集体或个别代表Lucy回答。然后角色互换。

3.13.设计意图：将新句型无缝嵌入故事情节中，让语言学习服务于情节理解与推进。通过设疑增加趣味，操练从全班跟读过渡到半控制性的情景问答，为下一步任务做准备。

Step3:ApplicationExtension任务应用，拓展迁移(15分钟)

核心任务：ClothingHelperChallenge(服装小助手挑战赛)

将学生分为4-5人小组，每组一个任务包。

挑战一：搭配小能手(5分钟)

1.任务：每组获得一张天气/场景卡（如：SunnyDayatthePark/RainyDayatSchool）和一个可粘贴的娃娃图。小组讨论，从衣物卡片中为娃娃选择合适的衣服贴上，并准备一句介绍：“He/Shewantstowear(a)…and….”

2.过程：小组合作完成。教师巡视，提供语言支持（如询问：“Whatdoeshewanttowear?”）。鼓励使用颜色词。

3.展示：每组派代表展示并说出句子。其他组和教师用“Goodidea!”“Cool!”等给予评价，或从“是否合适”角度进行简单点评（渗透文化意识）。

挑战二：失物招领员(7分钟)

1.情境：教师出示“班级失物招领箱”，里面有好多“遗失”的衣物卡片。

2.任务：每组轮流派一名“招领员”到讲台，从箱中抽出一张衣物卡片，举起并询问全班：“Isthisyour(yellow)shirt?”台下学生查看自己手中是否持有完全相同的卡片。持有者起立回答：“Yes,itis.Thankyou!”并上台“认领”。若不是，则集体回答：“No,itisn’t.”

3.规则：可设定时间，看哪组帮助“物归原主”的衣物最多。

4.设计意图：这是本课语言综合运用的高潮。“挑战一”侧重在模拟情境中表达意愿，涉及选择与判断；“挑战二”则创造了近乎真实的、信息不对称的交际需求，学生必须运用“Isthisyour…?”句型进行真实的询问与确认，交际意义明确。小组合作与游戏竞赛机制极大提高了参与度。

活动升华：德育与美育渗透(3分钟)

1.任务结束后，PPT展示整理得井井有条的Andy房间和开心的Andy。播放Andy的感谢语音。

2.T:Wearegreathelpers!WehelpAndy,andwehelpourclassmates.Wealsoknowhowtochooseclothesfordifferentdays.Remember,agoodhelperkeepshis/herownclothestidytoo!

3.引导学生简单说一说自己今天回家后想整理什么衣服，再次点题。

1.4.设计意图：首尾呼应，完成故事闭环。通过Andy的感谢强化学生的成就感与助人快乐。将课堂所学与个人生活习惯建立联系，实现学科育人价值。

Step4:SummaryAssessment总结评价，巩固延伸(5分钟)

1.歌曲回顾总结

1.播放或合唱本课涉及主要句型的改编歌曲，在愉快的旋律中回顾本课重点。

2.多维度过程性评价

1.教师评价：教师根据学生在各环节的表现，尤其是任务完成过程中的参与度、合作性和语言尝试，给予口头表扬和“服装整理小能手”贴纸奖励。

2.小组互评：各小组根据在“挑战赛”中的合作情况，互相点亮“合作星”。

3.学生自评：发放简单的自评表（图片式），让学生给自己今天的“倾听耳朵”、“开口嘴巴”和“帮助小手”涂色。

1.4.设计意图：评价贯穿教学过程，形式多样，旨在激励而非甄别。自评与互评培养元认知能力和合作反思意识。

3.分层拓展作业

1.基础性作业（必做）：

1.2.Listenandrepeatthestoryfor10minutes.（听读课文10分钟）

2.3.Drawtwopiecesofyourfavoriteclothesandcolorthem.Showthemtoyourparentsandsay:“Iwanttowearmy(red)(T-shirt).”（画并涂色两件最喜欢的衣服，向父母介绍。）

4.实践性作业（选做）：

1.5.Bealittlehelperathome:Helptoputyoursocksinpairs.（在家做小助手：帮把袜子配对放好。）

2.6.Playthe“Isthisyour…?”gamewithyourtoys.（和你的玩具玩“这是你的…吗？”游戏。）

1.7.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾听说巩固、动手实践和家庭亲子互动，将英语学习延伸至课外生活。

七、板书设计

板书采用情境式、互动式设计，随教学进程动态生成。

[Unit6WeareClothingHelpers!]

[Andy’s