湘少版小学英语三年级下册Unit 2 What time is it 第一课时教案

湘少版小学英语三年级下册Unit2Whattimeisit?第一课时教案

一、教材分析与学情研判

（一）教材内容深度解构

本课时选自湖南少年儿童出版社《英语》（三年级起点）三年级下册第二单元。单元核心主题为“时间”，旨在引导学生初步建立时间概念，并能够用英语进行简单的时刻问答。第一课时作为单元起始与奠基课，承担着激发兴趣、输入核心语言、构建初步认知框架的关键任务。

教材本部分通常以一幅主情景图呈现，图中包含多个孩子在一天不同时间段（如起床、上学、午餐、放学等）的活动场景，并配有核心句型“Whattimeisit?”“It‘s…o’clock.”以及数字1-12的复习与强化。从知识结构上看，本课是数字1-12学习的自然延伸与应用，同时为后续学习“halfpast”、“quarterto/past”等更复杂时间表达以及描述日常活动（Unit3可能涉及）奠定坚实的语言与概念基础。教材编排体现了“复习旧知——呈现新知——初步运用”的螺旋上升逻辑。

跨学科视角分析，本课内容与小学数学“认识钟表”单元高度契合，属于典型的学科融合点。时间管理亦是儿童社会性发展和良好习惯养成的重要课题。因此，本课教学不应局限于语言知识的传授，更应成为融合数学认知、生活技能与习惯养成的综合性学习起点。

（二）学情精准剖析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：

1.具体形象思维仍占主导，对色彩、声音、动作、游戏反应积极，注意力集中时间约为15-20分钟。

2.好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但语言准确性有待提高。

3.初步具备简单的逻辑思维和归类能力，开始从“学会”向“会学”过渡。

4.集体荣誉感和竞争意识逐渐增强，小组合作学习形式能有效调动其积极性。

已有知识储备：

1.语言知识：已熟练掌握数字1-12的英文表达（源自一年级及三年级上册）；已接触并能初步运用一些简单的日常问候语和指令性用语，如“Hello”,“Standup”,“Let‘sgo”等；对“What’sthis?”等特殊疑问句结构有一定感知。

2.学科与生活经验：在数学课上已初步认识钟面、时针、分针，能认读整时（如7点、12点）；具备基本的一天生活时序概念（早上起床、上学、下午放学等）。

潜在学习难点预判：

1.语言层面：“o‘clock”的发音（/əˈklɒk/）可能受母语“点钟”影响而产生偏误；特殊疑问句“Whattimeisit?”的完整、流利输出可能存在困难，易说成“Whattime?”或“Time?”。

2.认知层面：将数学课上用中文表述的“几点”转化为英语的“It‘s…o’clock.”结构，需要建立新的语言与概念对应关系。对于钟面模拟时间与真实生活时间的关联迁移，部分学生可能需要更多支撑。

3.文化与交际层面：初步理解时间表达的准确性在日常生活中的重要性，培养守时意识。

（三）核心素养导向的教学目标设定

基于教材与学情，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.能听懂、认读并在语境中理解核心词汇：o’clock,time。

2.能听懂、会说并在模拟情境中初步运用核心句型：Whattimeisit?It‘s…o’clock.(重点练习1-12整点表达)。

3.能初步模仿正确的语音、语调朗读对话和句子。

2.学习能力：

1.通过观察钟面、听音辨时等活动，发展注意力与观察力。

2.能在教师引导和小组合作中，运用已有数字知识学习新句型，建立知识联结。

3.初步养成根据课堂指令和活动要求进行有效学习的能力。

3.思维品质：

1.通过“看钟说时”、“听时拨钟”等活动，发展观察、对应与推理的初步逻辑思维能力。

2.在“我的一天”时间线排序活动中，培养初步的时序观念和简单归纳能力。

4.文化意识：

1.通过故事和讨论，初步感知守时（Punctuality）是重要的社会行为规范。

2.了解不同国家小朋友一天的生活大致遵循相似的时序规律，感知人类生活的共通性。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在语境中理解和运用句型：Whattimeisit?It‘s…o’clock.

2.数字1-12与时间表达的准确结合。

教学难点：

1.句型“Whattimeisit?”的完整、自然输出。

2.“o‘clock”含义的理解与正确发音。

3.将钟面时间与真实生活情景建立有意义的联系。

突破策略：

1.情境沉浸法：创设“时光小镇一日游”大情境，将所有教学活动串联。

2.多模态输入法：综合利用实物钟、歌曲、动画、肢体动作（TPR）、图片等，强化感知。

3.支架式教学法：通过教师示范、同伴互助、句型卡片提示等，逐步减少支持，促成学生独立表达。

4.游戏化操练法：设计层次递进、趣味性强的游戏活动，在玩中学，化解机械操练的枯燥感。

二、教学准备（跨学科资源整合清单）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含“时光小镇”主题情境动画、数字歌曲、钟面互动游戏、情境对话视频、生活场景图片等。

2.3.实物教具：

1.3.4.可拨动指针的大型演示钟（直径不小于50cm）一个。

2.4.5.学生用可拨动指针的迷你钟模型（每组一个或每人一个，视条件而定）。

3.5.6.“Whattimeisit?”和“It‘s…o’clock.”句型条卡。

4.6.7.数字1-12单词卡与阿拉伯数字卡。

5.7.8.代表不同时间的活动图片卡（getup,gotoschool,havelunch,gohome等）及对应时间卡片。

8.9.音频材料：课文录音、自编CHANT节奏音频。

9.10.评价工具：“时光收集瓶”小组积分板（用透明瓶子和彩色星星或豆子表示）、个性化奖励贴纸（钟表图案）。

11.学生准备：

1.12.复习数字1-12的英文说法。

2.13.每人一张空白“我的时间胶囊”卡片（用于课后作业）。

14.环境布置：

1.15.教室墙面布置成“时光小镇”主题，分区展示“MorningAvenue”,“SchoolStreet”,“AfternoonPark”等。

2.16.将学生分成4-6个合作小组，以不同时间命名，如“Seveno‘clockGroup”,“Nineo’clockGroup”等。

三、教学过程实施详案（总计约85分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境启动，激活旧知(约8分钟)

活动1：歌曲激趣，数字热身(3分钟)

1.教师播放活泼的英文数字歌曲《NumberSong1-12》（配合动画），带领学生起立，边唱边做简单的跟随节奏拍手、跺脚的动作。

2.唱毕，教师快速出示数字单词卡（如7，10，12等），学生大声齐读。随后进行“快速反应”游戏：教师说中文“三”，学生立刻说出“Three”；或教师出示手指数量，学生说英文。

活动2：谜语导入，揭示主题(5分钟)

1.教师用神秘的语气说：“Today,wearegoingtovisitamagicaltown.Inthistown,thereisathing.Ithasaroundface,twohands,butnofeet.Itrunsalldayandnight,butneverwalks.Whatisit?”（配以肢体语言和圆形、指针行走的暗示）

2.鼓励学生用中文或已学的英语猜测（“aclock”）。当学生猜出后，教师出示一个精美的实物大钟，兴奋地说：“Yes!It‘saclock!Welcometothe‘TimeTown’!”同时课件展示“时光小镇”的卡通入口背景。

3.教师拨动钟表指针至7点，指着钟面，自问自答：“Look!Whattimeisit?It’sseven.”此时，有意识地将“o‘clock”暂时省略，仅聚焦数字，并重复两遍“seven”。然后，用中文自然地问道：“在英语里，我们怎么把‘7点’说完整呢？让我们进入小镇去寻找答案吧！”以此自然引出本课核心问题，激发探究欲。

设计意图：通过歌曲唤醒数字记忆，为时间表达做铺垫。谜语导入契合儿童心理，激发好奇心，并自然引出教具钟和本课主题。初步呈现核心句型，但暂不要求掌握，仅为“磨耳朵”创设初始语境。

Step2:Presentation情境探秘，新知呈现(约22分钟)

活动1：小镇初探，感知“o‘clock”(7分钟)

1.课件播放“时光小镇”动画：太阳升起，小镇钟楼的大钟指向7点，发出“DingDong”的声音，一个卡通人物跑出来说：“It’sseveno‘clock!Timetogetup!”

2.关键教学点1：动画暂停，教师指着钟楼大钟的7点，用夸张的口型清晰地重复：“seveno‘clock”。然后提问：“小朋友们，听出来了吗？完整的‘7点’怎么说？”引导学生说出“seveno‘clock”。教师板书：7:00→It’sseveno‘clock.

3.语音聚焦：教师分解教授“o’clock”发音/ə/–/klɒk/。采用“回声游戏”：教师说“o‘clock”，学生像山谷回声一样轻声跟读、正常音量跟读、加大音量跟读。强调“o’clock”是一个词，不能分开。

4.意义理解：教师提问：“为什么这里要用‘o‘clock’呢？它就像中文里的‘点’或‘点钟’。”同时，可以简单展示一个没有数字的古代日晷或沙漏图片，说明人们需要精确描述时间，于是就有了“oftheclock”的缩写“o’clock”，表示“钟面上的…点”。（此解释以生动故事形式简述，旨在建立概念联系，非学术讲解）。

活动2：钟楼闯关，学习问答(10分钟)

1.情境延续：“小镇的钟楼藏着时间的秘密，只有学会问时间，才能拿到通行证哦！”

2.关键教学点2：动画中的卡通人物指着钟楼大钟，头上出现一个“？”，同时播放标准录音：“Whattimeisit?”。教师模仿人物好奇的表情，重复问句，并引导学生跟读。

3.句型分解与板书：

1.4.教师将预先准备好的句型条卡“Whattimeisit?”贴在黑板中央，并用不同颜色标出“What”和“time”。

2.5.进行“魔法小话筒”操练：教师做手持话筒状，指向句型卡，带领全班用升调朗读“Whattimeisit?”；然后“话筒”传递，小组接龙朗读；最后鼓励个别学生尝试。

6.问答配对：

1.7.教师将答句条卡“It‘s…o’clock.”贴在问句下方。

2.8.教师再次拨动实物大钟至8点，先自问：“Whattimeisit?”然后自答：“It‘seighto’clock.”清晰演示问答过程。

3.9.互动演示：教师邀请一位“小老师”上台，教师拨动钟面（如3点），台下全体学生齐声问：“Whattimeisit?”，“小老师”根据钟面回答：“It‘sthreeo’clock.”。教师给予表扬，并奖励其一个“时光徽章”（贴纸）。

活动3：跟读模仿，输入巩固(5分钟)

1.播放教材主情景图对话部分的录音（或动画配套对话），要求学生手指文字和图片，静听第一遍。

2.第二遍，逐句暂停，学生跟读。教师特别关注“Whattimeisit?”的连读和“o‘clock”的发音，进行即时纠正与示范。

3.学生打开课本，同桌两人分角色朗读图片中的简短对话。

设计意图：将新知学习融入连贯的故事情境，降低认知负荷。通过动画、实物、板书的多元呈现，强化音、形、义的联系。遵循“听先于说、仿说在先”的语言习得规律，通过跟读录音输入纯正语音。互动演示为学生提供了安全的语言尝试机会。

Step3:Practice情境游历，分层操练(约25分钟)

本环节设计三个层次递进、形式多样的游戏活动，从控制性操练逐步过渡到意义性练习。

活动1：机械性操练——“时间快照”(7分钟)

1.游戏“快速抢答”：课件上快速闪现不同的钟面图片（仅显示整点），学生以小组为单位，看到图片后，全体组员需快速齐声问答：“Whattimeisit?It‘s…o’clock.”回答正确且整齐的小组，可在“时光收集瓶”中投入一颗星星。

2.游戏“听音拨钟”：教师说：“It‘steno’clock.”各小组成员合作，迅速将小组共用的迷你钟模型拨到10点。最快且正确的小组得分。此活动可进行4-5轮，覆盖不同时间。

活动2：意义性操练——“小镇日程”(10分钟)

1.课件展示“时光小镇”地图，上面有多个地点，如“SunriseCafe(7:00)”,“TimeTownSchool(8:00)”,“LunchSquare(12:00)”,“Playground(4:00)”。

2.PairWork(结对活动)：学生两人一组，分A、B角色。每人拿到一张任务卡。A卡上有地点图片和问题“Whattimeisit?”，B卡上有对应的时间图片和答句框架“It‘s…o’clock.”。

1.3.示例：A生指着“SunriseCafe”图片问：“Whattimeisit?”B生看着自己卡上“7:00”的钟面图回答：“It‘sseveno’clock.”

2.4.学生轮流交换角色，完成2-3组不同地点的问答。

5.WalkandAsk(走动询问)：教师将不同的时间卡片（如9:00,11:00）发给部分学生。这些学生作为“时间使者”在教室里走动。其他学生作为“小镇记者”，可以自由走动，找到一位“时间使者”，用“Whattimeisit?”提问，并根据对方的卡片回答，完成一次采访。教师巡视，提供帮助。

活动3：交际性初探——“我的时间表”(8分钟)

1.教师出示自己一天的活动照片时间轴（简化版）：7:00getup,8:00gotoschool,12:00havelunch,4:00gohome。

2.教师指着自己的时间轴，说：“Look,thisismydayinTimeTown.Atseveno‘clock,Igetup.”引导学生理解活动与时间的联系。

3.小组任务：每组获得一套打乱顺序的活动图片卡（起床、上学、午餐、回家）和对应的时间卡。小组合作，将活动与正确的时间配对，并尝试用“At…o’clock,I…”的句式在组内说一说。（此环节“At”和动词短语仅为输入和理解，不要求所有学生输出，旨在为后续课时埋下伏笔）。

4.邀请完成最快的一组上台展示他们的配对结果，并尝试在教师辅助下介绍。

设计意图：三个活动由易到难，从集体到结对再到小组，从机械反应到意义匹配再到初步的个性化关联，符合语言学习的内化规律。“小镇日程”活动将语言练习置于半真实的交际任务中，提高了语言的运用价值。“我的时间表”活动初步渗透时间管理意识，并实现与生活经验的链接。

Step4:ProductionExtension情境创作，综合拓展(约20分钟)

活动：创作“班级时光壁画”(20分钟)

1.任务布置：教师宣布：“现在，我们要共同创作一幅属于我们班的‘时光壁画’，装饰时光小镇！”

2.分组分工：每个小组负责一个整点时间（如Group1:8o‘clock,Group2:9o’clock…）。每组获得一张大的彩色卡纸作为壁画板块，以及彩笔、贴纸等材料。

3.创作要求：

1.4.在板块中央画一个或贴一个大大的钟，指针指向本组负责的时间。

2.5.在钟的周围，画出或贴上在这个时间点，班上的同学们通常可能在做什么（在学校上课、做操、在家看书等）。鼓励结合现实和想象。

3.6.在板块的显著位置，用英语写下本组时间的句子：“It‘s…o’clock.”学有余力的小组可以尝试添加“We…”。

7.创作与指导：学生小组合作完成。教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whatdoyoudoateighto‘clock?”引导学生思考），并督促使用英语进行简单的组内交流（如“Drawaclock.”“It’snineo‘clock.”）。

8.展示与交流：各组将完成的壁画板块贴在教室指定区域（课前准备好的“时光长廊”）。每组派一位“小导游”，指着本组的壁画向全班介绍：“Look!It’s…o‘clock.We…(readbooks/playfootball…).”其他小组在聆听后可以鼓掌或简单评价。

9.评价与升华：教师带领学生欣赏完整的“班级时光壁画”，总结道：“Everytimeisimportant.Atschool,welearn.Athome,werest.Let‘sbethemasterofourtime!”（每一个时间都重要。在学校，我们学习；在家，我们休息。让我们做时间的小主人！）渗透珍惜时间、合理安排的理念。

设计意图：此活动是本课的高潮和综合输出环节。它将语言运用（读、写、说）、美术创作、小组协作、逻辑思维（时间与活动匹配）和个性表达融为一体，充分体现了跨学科项目式学习（PBL）的理念。创作过程赋予学生自主权和成就感，壁画成果提供了持久的学习环境刺激和集体认同感。最后的总结将语言学习提升到生活态度与习惯养成的层面。

Step5:SummaryHomework情境延续，评价反馈(约10分钟)

1.总结回顾：

1.教师指着板书的核心句型，带领学生齐读。

2.玩一个简短的“我指你说”游戏：教师随机指向黑板上或壁画上的某个钟面时间，学生快速说出句子“It‘s…o’clock.”。

3.利用“时光收集瓶”汇总各小组星星，评选“最佳时光小队”，进行集体表彰。

2.分层作业布置：

请学生选择一项或两项完成（体现差异化）：

1.基础巩固项（必做）：听读课本P10-11的对话至少5遍，并录音1遍最好的发给老师或家长。与家人玩“猜时间”游戏：用家里的钟或自制钟模型，一人拨时间，一人问“Whattimeisit?”一人答。

2.实践拓展项（选做A）：完成“我的时间胶囊”卡片。在卡片上画出或写下自己明天三个重要时间点（如起床、上学、睡觉）的计划，并配上英文时间句子“It‘s…o’clock.”。

3.创意探究项（选做B）：观察生活中哪里可以看到时间（除了钟表，还有手机、微波炉、车站大屏幕等），用拍照或画画的方式记录下来，下节课分享。

3.结束课堂：

1.播放一首轻柔的与时间相关的英文歌曲《HickoryDickoryDock》。

2.教师说：“OurvisittoTimeTownisoverfortoday.Remember,timeisticking!Seeyounexttime!”与学生道别。

四、板书设计（思维可视化导图）

板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下布局：

Unit2Whattimeisit?

WelcometoTIMETOWN!

[一个可粘贴指针的大钟面中心图]

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提问区回答区

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WhatIt‘s

time...o‘clock.

is(数字卡片1-12

it?