时间在哪里-小学二年级数学核心素养导向下的“时、分、秒”单元整体教学设计

时间在哪里——小学二年级数学核心素养导向下的“时、分、秒”单元整体教学设计

一、教学内容与要素分析

（一）教材分析

本节课选自苏教版小学数学二年级下册第八单元《时、分、秒》，是小学阶段“常见的量”板块中的重要内容，也是学生系统认识时间单位的起始课。本单元主要包括“认识时、分”、“认识几时几分”以及“认识秒”三个层次。教材编排遵循从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，通过呈现学生熟悉的生活情境（如起床、上课、睡觉）唤醒学生的生活经验，借助直观的钟面模型引导学生观察、操作，逐步理解时间单位的意义，掌握认读与计算时间的基本方法。这部分知识不仅是后续学习年、月、日以及24时记时法的基础，更是培养学生量感、推理意识与应用意识的重要载体。

（二）学情分析

【基础】二年级学生已具备初步的生活经验，能够根据钟面辨别“整时”，如“早上8点上课”、“晚上9点睡觉”。但对于时间单位的精细概念（如1小时有多长、1分钟能做多少事）、时与分之间的进率（1时=60分）以及秒的短暂性缺乏深刻的体验与理性的认知。学生容易出现的认知难点在于：一是分针走一圈时针走一大格的联动关系；二是接近整时时刻的认读，如7时55分，容易误读为8时55分；三是初步建立时间量感，能将抽象的时间单位与具体的生活活动相联系。因此，教学应基于学生的生活经验，通过大量的操作、观察、体验活动，化抽象为具体，帮助学生逐步建构时间观念。

（三）核心素养聚焦

本单元教学着力发展的核心素养主要包括：

1.【非常重要】量感：通过对钟面的观察、对1分钟、1秒钟时长的体验，以及对不同活动所需时间的估测，直观感知时间单位的长短，初步建立时间量感。

2.【重要】推理意识：通过观察时针与分针的联动关系，推理得出“1时=60分”的结论；根据已有的时刻推算出经过的时间或结束的时刻。

3.【重要】应用意识：将所学的时间知识应用于描述生活中的作息规律、规划简单的活动流程，体会数学与生活的密切联系。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与技能目标：认识钟面结构，知道钟面上有12个大格、60个小格；认识时间单位时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒；能正确认读、写出钟面上所表示的时刻（包括几时几分、几时几分几秒），初步学会估计时间的长短。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、推理等数学活动，经历认识时、分、秒的过程，体验1时、1分、1秒的实际长短，发展观察能力、动手操作能力和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观目标：感受时间与生活的密切联系，养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯；在探索与交流中获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。

（二）教学重难点

1.【基础】教学重点：认识时间单位时、分、秒，掌握其间的进率（1时=60分，1分=60秒）；能正确认读钟面上的时间。

2.【难点】【高频考点】教学难点：理解时与分、分与秒之间的进率关系，特别是“分针走一圈，时针走一大格”的联动规律；能熟练、准确地认读非整时时刻，尤其是接近整时的时刻。

三、教学准备与学法指导

（一）教学准备

教师：多媒体课件（包含动态钟面、生活情境视频）、实物钟面模型（可手动拨针）、计时器（秒表或计时软件）、1分钟体验活动相关音频/视频。

学生：每人一个学具小钟面（或自制的硬纸板钟面）、学习单。

（二）教法与学法

教法：采用情境教学法、引导探究法、直观演示法，通过创设问题情境，激发学生认知冲突，引导学生在观察、操作中自主建构知识。

学法：倡导动手实践、自主探索与合作交流相结合的学习方式，让学生在做中学、在玩中悟，通过亲身体验加深对时间概念的理解。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：认识时与分

1.创设情境，激趣导入

上课伊始，多媒体课件播放一组学生日常生活照片或短视频：清晨起床、背着书包上学、课堂上积极发言、晚上按时睡觉。每张图片上都有一个钟面显示相应的时刻。

师：同学们，我们的生活非常有规律，是谁在悄悄地提醒我们什么时候该做什么事呢？对，就是时间！今天，我们就一起来走进时间的世界，认识两位新朋友——时和分。（板书课题：时与分）

【设计意图】：从学生熟悉的生活场景入手，拉近数学与生活的距离，激发学习兴趣，自然引出本节课的学习内容。

2.自主探究，认识钟面

（1）【基础】回顾旧知，整体感知

师：关于钟面，你已经知道了什么？

学生自由发言，可能会提到：钟面上有数字（1-12）、有时针和分针、时针短分针长等。教师根据学生的回答，利用课件逐步呈现钟面的基本结构。

（2）深入观察，认识大格与小格

师：请同学们拿出自己的小钟面，仔细观察。钟面上的数字把钟面平均分成了几个大格呢？

引导学生数一数，从12到1是1个大格，1到2是1个大格……得出：钟面上有12个大格。（板书：12个大格）

师：每个大格里面还有什么？（小格）每个大格里有几个小格？请数一数。

指导学生从12到1这个第一大格开始数，发现有5个小格。接着引导思考：每个大格都有5个小格吗？整个钟面一圈一共有多少个小格？

组织学生小组合作，或顺着大格5个5个地数：5、10、15……一直数到60。得出：钟面上有60个小格。（板书：60个小格）

【设计意图】：通过有层次的观察与数数，让学生清晰掌握钟面的两大基本属性——12个大格和60个小格，为后续理解时与分的进率奠定坚实的直观基础。

3.操作体验，探究进率

（1）【非常重要】探究时与分的关系

师：同学们，时针和分针是一对好朋友，它们是怎么走动的呢？我们一起来看一看。

多媒体课件动态演示：从12时整开始，分针走1小格，同时时针缓慢移动。但为了突出联动关系，可以设计分针走一圈，时针走一大格的完整动态过程。

师：请仔细观察，分针从12出发，走一圈又回到12，走了多少个小格？（60个小格）也就是走了多少分？（60分）

师：在分针走一圈的同时，时针有什么变化？时针从几走到几？（时针从12走到1，正好走了一大格）时针走一大格是多长时间？（1小时）

师：谁能用一句话概括你们刚才的发现？

引导学生总结出：【重要】【高频考点】分针走一圈是60分，同时时针正好走一大格是1时。所以，1时=60分。（板书：1时=60分）

（2）动手操作，深化理解

师：请同学们在自己的小钟面上，先拨到3时整。然后慢慢拨动分针，让它走一圈，观察时针的变化。你发现了什么？

学生独立操作后同桌交流，再次强化“分针转一圈，时针动一格”的联动规律。

【设计意图】：利用多媒体化静为动，直观展示时与分的动态关系，是突破教学难点的关键。紧接着让学生亲自动手操作，将视觉印象转化为肌肉记忆和内在理解，使“1时=60分”的结论不再是死记硬背，而是基于观察和推理的主动建构。

4.实践应用，认读时刻

（1）【难点】认识整时和几时几分

师：知道了时和分的关系，我们就能准确地认读时间了。

课件出示钟面：8时整。问：这是几时？你是怎么看出来的？（时针指向8，分针指向12，就是8时）

课件出示钟面：8时05分。问：现在还是8时整吗？时针和分针分别在什么位置？（时针刚过8，分针指向1）

师引导观察并总结认读方法：【基础】先看时针：时针走过几，就是几时多（超过8还没到9，就是8时多）；再看分针：分针从12起走了多少个小格，就是多少分。分针指向1，是从12起走了5个小格，所以是5分。这个时刻就是8时05分。（板书：8时05分，并强调电子表形式的写法8:05）

（2）分层练习，巩固方法

练习一：出示多个钟面（整时、几时几分混合），指名口答，并说明理由。

练习二：教师口头报时（如：9时25分、4时40分），学生在学具钟面上拨出相应时刻，同桌互相检查。

练习三：【难点】【高频考点】出示易错时刻，如：7时55分（接近8时）。重点辨析：为什么不是8时55分？强调时针的位置——虽然很接近8，但还没有超过8，所以仍然是7时多。

【设计意图】：认读时刻是技能训练，需要讲练结合。通过“看、说、拨、辨”等多种形式，特别是针对“接近整时”这一难点进行专项辨析，有效突破学生的认知障碍，提升认读的准确性与熟练度。

5.体验时长，建立量感

（1）体验1分钟

师：同学们，我们已经知道1时=60分，那1分钟到底有多长呢？我们一起来感受一下。

活动一：静坐体验。请全体同学闭上眼睛，静坐一分钟，感受一分钟的流逝。教师用秒表计时，一分钟后让学生睁开眼睛，说说感觉。

活动二：活动体验。布置任务：“请你在一分钟内，尝试做一件事情，比如背一首古诗、写自己的名字、或者做几次深呼吸。当听到‘开始’的口令时开始，听到‘停’的口令时结束。”学生自主选择活动，教师计时。结束后，请几位同学汇报自己的完成情况，如：“我一分钟背了一首诗”、“我一分钟写了15个字”。

（2）估测活动时长

师：除了体验，我们还要学会估计时间。请大家看几幅图（如：拍一下手、唱一首歌、做一道口算题），猜猜看，完成这些活动大概需要1秒、1分钟，还是1小时？

学生抢答，并简单说明理由。

【设计意图】：【非常重要】建立量感需要亲身体验。通过“静”与“动”两个层次的1分钟体验，让学生从不同的维度感知“1分钟”的实际长度。随后的估测练习，将抽象的时间单位与具体的生活事件建立联系，使时间量感逐步变得清晰、具体。

6.课堂小结与延伸

师：这节课我们认识了时和分，知道了1时=60分，学会了看时间，还感受了1分钟有多长。时间就像小马车，嘀嗒嘀嗒向前跑。希望同学们都能做时间的小主人，珍惜每一分钟。

布置课后实践作业：回家后，和爸爸妈妈一起，记录下自己完成某件事情（如晚饭、刷牙）大约用了多长时间。

（二）第二课时：认识秒

1.创设情境，引入“秒”

（1）复习导入

通过一个“看钟面说时刻”的小游戏，快速复习上节课所学的认读时刻的方法。

（2）情境引入

播放视频：春晚零点倒计时（10、9、8……3、2、1）、短跑比赛运动员冲刺瞬间、电子秒表跳动的画面。

师：刚才我们看到的情景中，时间过得特别快，用的是一种比“分”更小的时间单位，你们知道是什么吗？（秒）对，今天我们就来认识一位新朋友——秒。（板书课题：秒的认识）

【设计意图】：利用震撼的倒计时和激烈的竞赛场景，迅速抓住学生的注意力，同时自然地引出“秒”这个比分更小的时间单位，激发学生探索新知的欲望。

2.观察操作，认识“秒”

（1）观察钟面，发现“秒”

师（出示有秒针的实物钟面或课件）：请同学们仔细观察这个钟面，和上节课认识的钟面有什么不同？（多了一根又细又长、走得最快的针，它叫秒针）

引导学生认识：钟面上有三根针，最短的是时针，较长的（也可能是中等长度）是分针，最长最细、走得最快的是秒针。

（2）【基础】认识1秒与秒的走动规律

师：秒针是怎样走的？它走一小格是多长时间？

让学生观察秒针走动。发现：秒针走一小格就是一秒。（板书：秒针走1小格是1秒）

师：那秒针走一圈是多少小格？（60小格）也就是多少秒？（60秒）同时，分针会有什么变化？

课件动态演示：秒针走一圈（60秒），分针正好走一小格（1分）。

引导学生推理得出：【非常重要】【高频考点】1分=60秒。（板书：1分=60秒）

（3）感受秒的节奏

播放音频或视频：秒针走动时的“嘀嗒”声。让学生跟着“嘀嗒”声拍手，一拍代表一秒。初步感受一秒的节奏。

3.体验感悟，建立“秒”的量感

（1）1秒有多长？

师：1秒有多长呢？让我们来体验一下。

活动一：快速眨眼。师喊“开始”，学生眨眼一次。告诉大家，眨一下眼大约就是1秒。

活动二：拍手。有节奏地拍手，一拍一秒。

活动三：数数。跟着秒针的节奏，心里默数“1、2、3……”

（2）【非常重要】10秒、30秒的体验

师：10秒有多长？我们来玩个游戏。请全体起立，闭上眼睛。当你感觉10秒到了，就轻轻坐下。看谁的时间感最准。

教师用秒表计时，结束后请坐得最早和最晚的同学说说自己的感受。

师：30秒能做些什么？请你在30秒内尝试做一些你喜欢的事情，比如画一朵小花、做几道口算题。看看谁的收获最大。

（3）联系生活，丰富感知

师：生活中，哪些地方需要用“秒”来计时呢？

学生举例：短跑比赛、百米冲刺、火箭发射倒计时、微波炉定时、心脏跳动等。教师相机补充，帮助学生理解“秒”在记录极短时间或要求精确计时时的重要性。

【设计意图】：体验环节层层递进，从感受1秒的瞬间，到挑战10秒的时长，再到利用30秒进行有意义的创作，使学生在动静结合的活动中，逐步将抽象的“秒”与具体的生活经验和身体感受建立连接，有效构建秒的量感。

4.综合应用，深化理解

（1）【难点】【高频考点】认读几时几分几秒

课件出示一个带有秒针的钟面，时刻为3时15分20秒左右。

师：现在你能认出这个时刻吗？应该怎么看？

引导学生按照“先看时针（几时多），再看分针（多少分），最后看秒针（多少秒）”的顺序来认读。强调：秒针指向几，就是从12起走了多少个小格，就是多少秒。如秒针指向4，就是20秒。

板书：3时15分20秒或3:15:20。

（2）比较大小

出示两组时间，如：1分○58秒，100秒○1分30秒。让学生先独立思考，再全班交流比较方法（可以统一单位后比较，也可以联系生活实际进行推理）。

（3）解决问题

呈现简单实际问题：小明跑50米用了10秒，小华用了12秒，谁跑得快？为什么？（用时越少，速度越快）

【设计意图】：综合应用环节将认读、比较和解决问题有机融合，不仅巩固了新知，还沟通了时、分、秒之间的联系，培养了学生的推理能力和应用意识，进一步突出了1分=60秒这个核心进率。

5.课堂总结与拓展

师：今天我们又认识了时间家族的新成员——秒。知道了1分=60秒，感受了一秒、十秒、三十秒的长短。时间是由时、分、秒这些单位组成的，它一点一滴地流逝，一去不复返。

播放公益短片《匆匆》（或教师深情讲述珍惜时间的故事）。

师：希望同学们能珍惜生命里的每一分、每一秒，做时间的主人，让生命更精彩。

布置课后拓展任务：以小组为单位，选择一个主题（如“一分钟的奇迹”、“十秒钟的挑战”），设计一个简单的活动方案，下节课进行展示和交流。

五、板书设计

时间在哪里——时、分、秒

钟面：12个大格60个小格

时针：走1大格是1时

分针：走1小格是1分走1圈是60