初中英语八年级上册Unit 2 Getting Along Understanding Ideas核心素养导向下深度阅读教学方案

初中英语八年级上册Unit2GettingAlongUnderstandingIdeas核心素养导向下深度阅读教学方案

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对外研版八年级上册Unit2GettingAlong中的UnderstandingIdeas部分，即奥斯卡·王尔德的经典童话《自私的巨人》进行深度开发。本设计超越了传统的语言知识点串讲模式，将语篇视为一个充满象征意义与育人价值的整体。设计理念强调以主题意义探究为引领，通过层层递进的学习活动，引导学生不仅理解故事的表层情节，更能深入挖掘其关于“分享、孤独、转变与接纳”的深层人文内涵。在学段特征上，八年级学生正处于形式运算阶段，抽象逻辑思维开始发展，对社会交往和人际关系有了更复杂的体验与困惑，但英语语言能力尚在发展中，尤其是用英语分析和评价抽象主题的能力有限。因此，本设计力求在“语言、思维、文化”三者之间找到平衡点，通过搭建丰富的脚手架，引导学生用英语进行有深度的思考和表达，实现语言学习与精神成长的有机融合，真正体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

二、语篇的深度研读与处理

【基础】语篇类型与内容：本课时核心语篇为一篇经典的英语童话故事，属于记叙文体裁。故事讲述了巨人拥有一座美丽的花园，但他十分自私，拒绝让玩耍的孩子们进入，并筑起了高墙。从此，春天不再降临他的花园，只剩下无尽的寒冬。直到有一天，孩子们从墙洞爬进花园，春天也随之悄然而至。巨人看到此景，幡然醒悟，亲手推倒高墙，将花园与孩子们分享，最终重获春天与快乐。

【重要】语篇深层含义：故事并非简单的道德说教。花园不仅是物理空间，更是巨人内心世界的象征；高墙代表着自私、封闭与对他人的拒绝；寒冬与春天则隐喻了孤独隔绝与情感联结带来的不同生命状态。巨人的转变过程，展示了自我认知与情感成长的路径，传递了“真正的快乐源于分享与接纳”、“打破心墙才能迎来生命的春天”这一具有普世价值的主题。这为学生探讨“如何获得良好人际关系”提供了深刻的文学范本。

【非常重要】语篇的语言与结构特征：作者运用了极具表现力的对比手法。在情节上，对比了巨人外出与归来、花园有孩子与无孩子的景象；在语言上，使用了大量的反义词对，如“softwhitesnow”，“coldstillwinter”与“pleasantwarmspring”，“angryselfish”与“kindhappy”。此外，故事中重复出现的“myowngarden”与后来的“ourgarden”，精确地刻画了巨人从占有到分享的心理变化。这些语言特点不仅是学生学习的重点，也是理解人物情感和主题的关键钥匙。

三、学情精准画像

【基础】语言知识储备：学生已掌握一般过去时和部分描述性形容词，能够理解故事的基本情节。但对于文中一些经典文学性表达，如“thetreesforgottoblossom”、“theNorthWindwasstayingthere”等拟人和夸张手法，理解上可能存在困难。对于表达情感和态度的词汇，如“selfish”、“lonely”、“ashamed”等，需要进一步在语境中深化和内化。

【难点】认知与思维特征：学生对“自私”与“分享”有朴素的生活认知，但往往停留在“好”与“坏”的二元对立层面。他们可能难以理解巨人最初的“自私”行为背后隐藏的孤独感，也难以深刻体会他转变后的心理动因。因此，引导学生共情人物、分析人物动机的复杂性，是本课时思维训练的难点。

【热点】生活经验关联：八年级学生正处于人际关系敏感期，他们在同伴交往中既有分享的快乐，也可能经历过因“小气”或“不合群”导致的孤独。故事主题与他们当下的生活经验高度重合，这为激发学习兴趣、引导知识迁移提供了极佳的情感基础。

四、教学目标分层设定（基于核心素养）

经过本课时学习，学生能够：

【学习理解】（基础）

1.获取与梳理：通过阅读，获取故事的基本要素（when,where,who,what）和情节发展脉络（起因、经过、结果），梳理出巨人的情感变化线（自私—惊讶—醒悟—快乐）和花园的对应变化线（美丽—寒冬—回春）。

2.理解与描述：理解并运用描述人物情感和环境变化的核心词汇（selfish,giant,knockdown,spring,永远,eversince,不再）复述故事的关键情节。

【应用实践】（重要）

3.分析与判断：分析故事中关键句（如“Thegiantsawawonderfulsight.”、“Ihavekeptspringoutofthegardenfortoolong.”）所蕴含的情感，推断巨人思想转变的契机和原因。

4.内化与运用：在教师引导下，运用对比手法，分析故事中“花园”与“高墙”的象征意义，尝试用自己的语言解释故事的深层寓意。

【迁移创新】（非常重要）

5.批判与评价：结合个人生活经验，批判性地讨论“Isthegiantreallyselfishatfirst?Whyorwhynot?”，对巨人的行为进行多角度评价。

6.想象与创造：在深入理解主题的基础上，为故事创作一个新的结局，或者续写巨人推倒高墙后，他与孩子们在花园里可能发生的一个温馨场景，并说明其如何呼应“分享”的主题。

五、教学重点与难点

【基础】教学重点：

1.理清故事情节的发展脉络和巨人的情感变化轨迹。

2.理解并运用核心词汇描述故事，感知对比的写作手法。

【难点】【高频考点】教学难点：

3.深入理解“花园”与“高墙”的象征意义，挖掘故事的深层主题。

4.将故事寓意与现实人际交往相联系，实现情感与价值观的迁移。

六、教学实施过程（深度阅读与思维进阶）

（一）读前启动：经验激活与主题导入（5分钟）

教学活动：

1.情境设问：上课伊始，教师在屏幕上展示一幅被高墙围住的、色调灰暗的城堡花园图片，与一幅充满阳光、孩子们在其中嬉戏的开放花园图片。教师提问：“Ifyouwereabird,whichgardenwouldyouliketoflyinto?Why?”引导学生进行简单的价值判断。

2.观点碰撞：随后，教师引出核心矛盾：“Imagineyouhavethemostbeautifulgardenintheworld.Wouldyouliketoshareitwithothersorkeepitonlyforyourself?Shareyourchoiceandonereason.”学生进行PairWork并简短分享。教师有意识地将学生的观点记录在黑板的“Share”与“Keep”两侧。

设计意图：通过对比强烈的图片和贴近学生生活的两难选择，迅速激活学生关于“分享与独占”的已有生活经验和认知图式，为进入文本制造认知冲突，激发阅读期待。此环节旨在铺垫语言（如share,keep,beautiful），并为后续理解巨人的选择埋下伏笔。

（二）读中探索：文本解构与意义建构（25分钟）

1.第一层次阅读：整体感知，梳理脉络（Skimming）

教学活动：

（1）验证预测：教师引导学生快速阅读课文，找出故事中的巨人做出了何种选择：是“Share”还是“Keep”？并找出依据（“Goaway!”heshouted.“Thisismygarden.”）。

（2）脉络梳理：教师呈现一个带有三个空白关键点的时间轴：BeforetheGiantcameback—AftertheGiantbuiltthewall—Attheend。学生快速浏览，将描述花园状态的短语（如alovelygarden,birdssang,childrenplayed,itwasstillwinter,flowerscameout,childrenplayedagain）填入对应的时间点下方。完成后，同桌之间利用时间轴互相简要复述故事梗概。

设计意图：第一遍阅读旨在通过快速浏览，验证读前预测，整体把握故事走向。利用时间轴作为可视化工具，帮助学生从宏观上厘清故事发展的三个阶段和花园的对应变化，培养信息提取与归纳能力。复述环节促进初步内化。

2.第二层次阅读：细节品味，聚焦变化（ScanningCloseReading）

教学活动：

（1）对比阅读，品味语言：教师引导学生聚焦文本中对花园景象的描写，完成一个对比表格。学生细读课文，找出并填写描述“有孩子时/推倒墙后”与“无孩子时/墙立着时”花园景象的关键词句。

【重要】花园状态对比表：

维度 自私封闭时（墙立着） 分享开放时（墙推倒后）

色彩与声音 Snowandfrost,北风刮个不停，冰雹跳舞 鸟儿快乐地歌唱，花朵露出微笑，孩子们的笑声

生命迹象 树木忘记了开花 树上开满了可爱的白花

人物感受 巨人孤独地坐在窗前 巨人感到无比快乐

（2）情感追踪，共情人物：教师提问：“Whenthegardenwascoveredwithsnow,howdidtheGiantfeel?Howdoyouknow?”引导学生找到“Icannotunderstandwhythespringissolate.”，体会巨人的困惑与孤独。接着提问：“Whatdidheseethatchangedhismind?Whydidthissightchangehim?”引导学生找到“Thebirdswereflyingaboutandsinginghappily.Theflowerswerelookingupthroughthegreengrassandlaughing.”，并追问：“Ifyouwerethecoldandlonelygiant,seeingthiswarmthandlife,whatwouldyouthink?”引导学生代入角色，理解巨人是被孩子们带来的生机与快乐所触动。

设计意图：此环节是深度阅读的核心。通过对比表格，学生不仅关注信息本身，更关注作者如何运用语言（拟人、对比）来营造截然不同的氛围，实现语言形式与主题意义的关联。情感追踪问题链引导学生从文本信息走向人物内心，培养共情能力和分析人物动机的能力。

3.第三层次阅读：主题升华，探究象征（CriticalThinking）

教学活动：

（1）破解象征，深化理解：教师引导学生进行小组讨论，探讨更深的含义。

【难点】教师提问：“Inthestory,the‘garden’isnotjustaplacewithflowersandtrees.Whatelsecoulditstandfor?Whataboutthe‘wall’?Whatdoesitkeepout?”

小组讨论后，引导学生得出结论：Thegardencanstandforthegiant‘sheartorhislife.Thewallstandsforhisselfishness.Itkeepsoutnotonlythechildren,butalsohappiness,friendshipandspring.

（2）品读转折，感悟成长：教师引导学生齐读巨人醒悟时的那句话：“HowselfishIhavebeen!NowIknowwhythespringwouldn’tcomehere.”提问：“Whydidn‘tthespringcome?Wasitbecausethegiantwastoofarnorth?”引导学生明确：春天不来的根本原因是巨人的自私和封闭。他的觉醒，实际上是意识到了自己的问题，这是一种宝贵的自我成长。

设计意图：通过对象征意义的探讨，将学生的思维从具体的故事情节引向抽象的哲学思考，实现对文本主题的深度解读。这是突破本课教学难点的关键步骤。品读关键句，让学生从巨人的自我否定中感悟反思与成长的力量，落实育人目标。

（三）读后拓展：观点表达与创意迁移（12分钟）

1.批判性思维活动：重塑“自私”的定义

教学活动：

教师提出一个更具思辨性的问题：“Attheverybeginning,thegiantwenttovisithisfriendandstayedforsevenyears.Whenhecameback,hesawthechildrenplayinginhisgarden.Hefelttheyweretrespassing.Washewrongtofeelthatway?Ishea‘bad’giantatthebeginning,orjustaconfusedone?”引导学生跳出非黑即白的评判，思考巨人的情感变化是一个过程，他的“自私”可能源于对个人空间的维护，而后的转变则是学会了接纳。组织小型辩论或观点分享。

设计意图：此环节旨在培养学生的批判性思维能力，鼓励他们对文本和人物进行多角度、辩证地评价，而不是简单地贴标签。这有助于他们将故事中的道理与现实中复杂的人际关系联系起来。

2.创造性思维活动：续写或改写结局

教学活动：

教师提供两个开放性任务，学生可以任选一个，尝试写一段话。

任务A（续写温暖）：Imagineayearlater,thegiantandthechildrenareplayinginthegarden.Pleasedescribeasmall,beautifulmomentbetweenthegiantandonechild.Whatdotheydotogether?Whatdotheysaytoeachother?

任务B（改写情节）：Ifthegiantdidn‘tbuildawall,butputupasignsaying“Welcome,butpleasetakecareofmygarden!”,whatdoyouthinkwouldhappen?Wouldthestorybedifferent?

学生完成后，在小组内分享，并推选代表在全班朗读。

设计意图：读写结合，以读促写。续写任务要求学生基于对人物性格和主题的理解进行想象，是对文本内涵的延伸。改写任务则提供了另一种可能性，培养学生的发散性思维。两个任务都为学生运用本节课所学词汇和句式提供了真实的表达平台。

（四）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.师生共同小结：

教师引导学生回顾本课收获。可以从三个层面进行：

【基础】语言层面：我们学到了哪些描述情感和景物的好词好句？

【重要】思维层面：我们是如何一步步发现“花园”和“墙”