初中地理七年级下册《探秘黑种人的故乡-撒哈拉以南非洲》情境探究式教案

初中地理七年级下册《探秘黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲》情境探究式教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：探秘黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲

（二）授课年级：初中七年级

（三）所用教材：人教版义务教育教科书《地理》七年级下册

（四）课时安排：2课时（本设计为第一课时“自然地理特征与人文环境”，第二课时为“经济特征与发展挑战”）

（五）授课教师：[虚拟名师]

二、设计理念与指导思想

（一）【核心理念】坚持素养导向，重构学习逻辑。本设计不再拘泥于对地理事实的机械记忆和简单复述，而是以《义务教育地理课程标准（2022年版）》中提出的“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养为纲，重新组织课程内容。将学习过程视为学生主动建构意义、解决真实问题的过程，从“教教材”转向“用教材教”，从“学知识”转向“用知识学”。

（二）【教学策略】实施“大单元”与“真情境”的深度融合。将本节内容置于“认识世界区域”的大单元背景下，以“探秘黑种人的故乡”为单元主题，打破传统的“位置—自然—人文—经济”平铺直叙的讲授逻辑。通过创设一个贯穿始终的、真实的、富有挑战性的核心任务，驱动学生自主探究，实现知识的整合与迁移。

（三）【核心路径】推动“教学评一体化”的精准落地。教学目标、学习活动与评价任务三者紧密对应，确保“教”有所指、“学”有所依、“评”有所据。通过嵌入式的评价量表，让思维过程“可视化”，让学习效果“看得见”，彻底改变学习与评价“两张皮”的现象。

（四）【高阶认知】强化跨学科视野与国际理解。本节课内容涉及历史（殖民历史）、生物（动物迁徙、植被类型）、道德与法治（国际合作、可持续发展）等多个学科领域。教学设计旨在引导学生跳出单一学科的局限，运用多学科知识综合分析区域特征与发展问题，并在探究中培养尊重多元文化、关注全球命运共同体的国际视野。

三、教学内容与学情分析

（一）【教材分析·重要】本节内容是继日本、东南亚、中东、欧洲西部之后，学生学习的又一个具有全球影响力的地理区域。撒哈拉以南非洲是“黑色人种的故乡”，其在人种构成、文化特色、自然环境与发展道路上具有极其鲜明的独特性。教材编排上，从“黑种人的故乡”这一人文特色切入，引出其地理位置与自然环境，再过渡到“快速发展的经济”与“人口、粮食与环境”的严峻挑战，充分体现了人地关系的内在逻辑。本节课作为第一课时，重点在于夯实区域认知基础，为第二课时探讨人地矛盾与发展出路做好铺垫。

（二）【学情分析·基础】

知识储备：学生经过前面几个区域的学习，已经初步掌握了认识一个地区地理位置、地形、气候、河流等自然环境要素的基本方法，具备了基本的读图、析图能力，对分析区域特征有了一定的经验。

认知特点：七年级学生思维活跃，好奇心强，对具有异域风情的文化（如黑人文化、野生动物）有浓厚的兴趣。但其思维仍以形象思维为主，综合分析能力尚在发展中，对于复杂的人地关系问题（如粮食危机、环境问题的深层根源）的理解可能存在困难。

潜在困难：如何将零散的自然地理要素（位置、地形、气候）整合起来，形成对该区域自然环境整体性的认识；如何理解气候与非生物（河流）、生物（植被、动物）以及人文要素（民居）之间的内在联系，是本节课学生可能遇到的思维障碍。

四、教学目标（学习目标）

（一）【基础】运用地图，准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）和地形特征，归纳其“高原大陆”的地形特点。【区域认知】

（二）【重要】阅读气候类型图，说出撒哈拉以南非洲的主要气候类型，特别是热带草原气候的分布规律与气候特征，并能解释其对河流水文特征和野生动物生活习性的影响。【区域认知、综合思维】

（三）【核心·难点】通过分析热带草原气候对传统民居（茅草屋）和动物迁徙的影响，理解自然环境对人类生产生活的影响，初步建立“人地协调”的地理思维。【综合思维、人地协调观】

（四）【重要】阅读图文资料，认识撒哈拉以南非洲是“黑种人的故乡”，了解其独特的文化习俗（如击鼓文化、编织艺术等），尊重文化的多样性。【区域认知、文化意识】

五、教学重难点

（一）【教学重点·高频考点】

撒哈拉以南非洲的地理位置（经纬度、海陆位置）与主要地形区的分布。【基础考点】

热带草原气候的特征及其对农业生产和生活的影响。【核心考点】

（二）【教学难点·高阶思维】

理解并解释赤道附近的东非高原为何不是热带雨林气候而是热带草原气候（非地带性现象）。【难点】

通过探究自然要素（气候）对人文要素（民居、动物）的影响，构建区域自然与人文环境的整体性联系。【难点】

六、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT，内含高清地图、视频、动画）、交互式电子白板、虚拟地球仪软件、导学案、小组合作探究任务卡、用于评价的星级量表。

（二）学生准备：完成导学案中的“课前预习”部分，初步了解本区的基本概况。四人一组，分为若干地理探究小组。

七、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，激趣导入——发布“纪录片摄制”核心任务

课堂伊始，教师并未直接板书课题，而是在大屏幕上播放一段精心剪辑的视频短片。画面中，广阔无垠的热带草原上，数百万头角马、斑马浩浩荡荡地迁徙，扬起漫天尘土；雄狮潜伏在草丛中，猎豹在夕阳下追逐猎物；背景是巍峨的乞力马扎罗山，山顶的积雪在赤道阳光下闪耀着金光；紧接着镜头切换，身着鲜艳服饰的黑人妇女头顶水罐，伴随着激昂的鼓点起舞，画面充满原始而蓬勃的生命力。

视频戛然而止，画面定格在一张充满期待的黑人儿童的笑脸上。教师充满激情地导入：“同学们，刚才我们所见的，是地球上最神奇、最充满生命力的大陆之一——撒哈拉以南非洲。现在，我们班接到了一项来自国家地理频道的特别任务：他们要制作一部关于‘黑种人的故乡’的纪录片，急需我们班的‘地理探险家’们担任顾问团！我们需要帮助摄制组解答一系列难题，比如：他们应该去哪里拍摄？那里的天气如何？为什么动物要这样大规模地奔跑？当地的人们为什么住那样的房子？你们有信心胜任这个顾问团的工作吗？”

在学生们热情高涨的回应中，教师顺势板书优化后的课题：【探秘黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲】。此导入环节，通过震撼的视听冲击和富有挑战性的角色代入，瞬间点燃了学生的求知欲和探索欲，为整节课的探究活动奠定了情感基础。

（二）任务驱动，合作探究——为摄制组规划“拍摄路线图”

1.【精准定位，锁定拍摄范围】（基础·区域认知）

教师在大屏幕上展示“撒哈拉以南非洲”在世界中的位置图以及该地区的空白轮廓图，并在交互式电子白板上放置了一个可以拖动的“放大镜”图标。教师以顾问团首席顾问的身份发布第一个任务：“摄制组的第一站，需要明确我们的‘片场’到底在哪。请大家翻开课本P60，图8.24，以小组为单位，在2分钟内，帮助摄制组在地图上圈定我们的拍摄范围，并用准确的地理语言描述它的位置。”

学生们迅速进入探究状态。教师巡视指导，引导学生关注重要的经纬线（赤道、南北回归线）和海陆轮廓。讨论结束后，教师邀请一个小组的代表上台，利用电子白板的画笔功能，一边勾勒一边讲解。学生准确指出了范围：北至撒哈拉沙漠，东临印度洋，西濒大西洋。教师在此基础上，利用虚拟地球仪进行旋转演示，动态强调本区大部分位于南北回归线之间的热带，并引出【基础考点·高频考点】：“我们发现，赤道横穿中部，绝大部分地区位于低纬度，这决定了本区‘热带’的基调。这种海陆位置和纬度位置，就是我们分析一个区域自然环境的总开关。”教师板书核心关键词：【位置：热带、临海】。

2.【地形扫描，选择拍摄场景】（基础·区域认知）

教师继续发布任务：“知道了大致的‘片场’范围，我们还得知道里面有什么样的‘舞台布景’。摄制组想知道，他们能在这里拍摄到哪些壮观的地形景观？是高山、是盆地，还是广阔的平原？请大家完成导学案上的‘地形扫描’任务，对照图8.26，找出以下地形区：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、乞力马扎罗山。”

学生在图中进行标注。随后，教师通过动画演示，引导学生观察非洲大陆沿赤道的地形剖面图，让学生直观感受其地势特点。学生得出结论：地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜，沿海有狭窄平原，被称为“高原大陆”。教师特别引导：“请观察乞力马扎罗山的位置——它在赤道附近。这么热的地方，山顶为什么有雪？这个问题我们先记在心里，一会儿揭秘。”教师板书补充：【地形：高原为主（高原大陆）、东南高西北低】。在此环节，教师标注出乞力马扎罗山为【热点】地理现象，为后续解释非地带性埋下伏笔。

3.【气候揭秘，预测拍摄天气】（重要·综合思维）

（1）判读气候类型

“布景有了，但拍摄最怕什么？怕天气不给力！作为顾问团，我们必须告诉摄制组，什么季节、去什么地方，能拍到最想要的画面。”教师展示“非洲气候类型分布图”，并提出核心探究问题：“请同学们观察，撒哈拉以南非洲有哪些气候类型？分布最广的是哪一种？它的分布有什么特点？”

学生通过读图，迅速找出热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候。他们发现，气候类型分布图非常有规律：以赤道为中心，南北对称分布。教师强调这是【高频考点】非洲气候的典型特征。

（2）突破核心难点：热带草原气候的特征

“分布最广的是热带草原气候。摄制组想知道，这种气候下，一年中的天气有什么不同？”教师展示热带草原气候的气温曲线与降水量柱状图，引导学生以小组为单位进行“看图说话”。小组内展开热烈讨论，一名学生代表发言：“全年高温，但是降水分为明显的干季和湿季。湿季降水很多，草木茂盛；干季降水极少，草木枯黄。”教师赞许地点头，并补充道：“非常精准！这就是热带草原气候最核心的特征——【重要·高频考点】全年高温，干湿季分明。这种气候，深刻地影响着这里的一切，包括动物的迁徙和人们的房屋。”

（3）攻克高阶难点：东非高原的非地带性现象

这时，教师抛出了提前埋下的伏笔：“同学们，请大家再仔细观察气候图，有没有发现一个‘意外’？赤道穿过的地区，按理说应该是全年多雨的热带雨林气候，可是在赤道穿过的东侧——东非高原上，是什么气候？”

学生惊讶地发现，东非高原上赫然标注着热带草原气候。

“为什么？是什么力量改变了这里的气候？”这个问题将学生的思维推向高潮，正是本节课的【难点】所在。教师并不直接给出答案，而是引导：“让我们来当一回气象学家。还记得我们之前学过的知识吗？对流雨的形成需要什么条件？空气受热上升。东非高原地势高，气温降低，空气对流不旺盛，上升气流减弱，降水就比同纬度的刚果盆地少，因此形成了热带草原气候。这就是地形对气候的影响！”通过这个问题链，教师成功引导学生将“地形”和“气候”两个要素联系起来，构建了综合思维的能力。教师板书归纳：【气候：热带草原气候为主，南北对称，干湿季分明（东非高原例外——地势高）】。

（三）深度探究，人地关联——解答摄制组的“拍摄困惑”

1.【动物世界：追逐水草的生存法则】（重要·综合思维）

教师播放一段BBC拍摄的东非高原动物迁徙的震撼视频片段，画面中成千上万的角马、斑马在广袤的草原上奔腾，扬起漫天尘土。视频定格在动物们渡河时与鳄鱼搏斗的惊险瞬间。

“这是我们摄制组最想拍到的‘天国之渡’场面！但摄制组有个困惑：为什么这些动物要如此辛苦地年复一年，进行几千公里的长途跋涉？它们到底在追逐什么？”

各小组利用刚才学到的热带草原气候知识，迅速展开讨论。很快，学生们便找到了答案：为了追逐水源和食物。干季时，草原枯黄，水源干涸，动物必须迁徙到仍有水源和鲜草的地方；湿季时，水草丰美，它们又返回故地。

教师进一步追问：“你能根据干湿季的交替，推断出动物迁徙的路线规律吗？什么时候向北，什么时候向南？”

这一追问促使学生深入思考。他们结合南北半球干湿季相反的原理（北半球热带草原湿季为4-10月，南半球为10-次年4月），推断出动物们在南北半球之间往返迁徙的壮观规律。教师总结：“看，动物的迁徙，本质上是对气候节律的一种本能适应。气候，是导演这场生命大戏的幕后总指挥。”至此，学生已深刻理解了气候对生物的影响。

2.【民居探秘：茅草屋里的生存智慧】（核心·人地协调观）

“拍完动物，摄制组对当地的传统民居——茅草屋产生了浓厚的兴趣。为什么这种看似简陋的房屋，能在这片大陆上存在成百上千年？它难道仅仅是因为穷吗？”教师展示多张不同地区、造型各异的茅草屋高清图片。

教师再次引导学生回归到热带草原气候的特征上，开展“民居设计师”的角色扮演活动。让学生想象自己就是生活在这片土地上的原始居民，利用热带草原的现有材料，设计一座能适应当地气候的房屋。

学生们立刻化身为“小小建筑师”，结合导学案上提供的资料（当地植被以草原为主，树木稀少；气候干热，雨季多雨），展开头脑风暴。有小组代表发言：“我们用草原上的草做屋顶，是因为材料随处可见，就地取材！”另一小组补充：“屋顶是尖的，肯定是方便湿季时排水，防止漏雨！”还有小组发现：“墙体用泥土或树枝编织，有利于通风散热，而且没有窗户，是为了防止干季的热浪和风沙！”教师在一旁不住地点头，并对每一个回答给予肯定和深化。

最后，教师深情总结：“同学们说得太好了！茅草屋，不是贫穷的标志，而是非洲人民在长期的与自然和谐相处中，总结出的充满智慧的建筑形式。它完美地体现了人与自然和谐共生的关系，这就是我们今天要重点感悟的——【核心素养】人地协调观。自然环境影响人文环境，而人类活动又去适应和利用自然环境。”教师板书：【民居：茅草屋——就地取材、通风散热、排水——适应热带草原气候】。

（四）文化浸润，拓展视野——感受黑种人的故乡

“除了适应自然，非洲人民还创造了灿烂的文化。摄制组还想在纪录片中展现这里的独特文化。作为顾问，你们有哪些素材可以推荐？”

学生们纷纷根据已有的知识储备和课前预习，踊跃发言。有的说可以拍摄他们的击鼓文化，鼓声传递信息、表达情感；有的说可以拍摄他们色彩斑斓的编织和木雕工艺品；还有的说可以记录他们热情奔放的舞蹈和独特的服饰。

教师对此进行高度评价，并补充播放一段简短而富有节奏感的非洲鼓乐视频，让学生跟着节奏轻轻拍手，亲身感受文化的魅力。教师总结道：“这里是黑色人种的故乡，全世界90%以上的黑色人种都居住在这片土地上。他们创造了独特的、充满生命力的文化，是世界文化宝库中不可或缺的瑰宝。我们探秘黑种人的故乡，不仅要看山看水，更要用心去理解和尊重这里的人民和文化。”板书补充：【文化：黑种人的故乡，击鼓文化、编织艺术】。

（五）课堂总结，评价反思——构建知识网络

1.【知识梳理】

教师引导学生回归本课的核心任务，一起回顾今天作为“顾问团”的工作成果：“同学们，今天这节课，我们通过帮助国家地理摄制组解决了一个又一个难题，实际上已经构建了一个关于撒哈拉以南非洲的完整知识体系。现在，请大家在学案上，用思维导图或结构图的形式，把我们今天学到的内容串联起来，看看自然环境各要素之间，以及自然环境与人文环境之间，到底有着怎样的内在联系？”

学生们开始动手绘制。教师在巡视中选取了几份具有代表性的作品，通过实物展台进行展示和点评。有的学生画出了以“热带草原气候”为核心的树状图，清晰地展示了其对河流（水量季节变化大）、植被（草原）、动物（迁徙）、民居（茅草屋）的深刻影响。通过这一环节，学生实现了知识的系统化和结构化，综合思维能力得到进一步提升。

2.【评价反馈】

教师展示本节课的课堂评价量表，引导学生进行自我评价和小组互评。评价维度包括：读图找位置的准确性、分析气候图的能力、参与小组讨论的积极性、解释人地关系的逻辑性等。通过量化的星级评价，让学生清晰地看到自己在每个学习环节的表现，明确后续努力的方向，真正实现了“教学评一体化”。

3.【悬念预告】

课程接近尾声，教师话锋一转：“同学们，我们今天的纪录片，拍到了壮美的风光、神奇的动物和独特的文化。但是，摄制组的导演在采访当地居民时，却听到了沉重的叹息：很多人还在饿肚子，年轻人不得不离开家乡去城市寻找工作。为什么拥有如此丰富资源的这片土地，却依然面临发展的困境？这背后隐藏着怎样的历史伤痛和现实挑战？下一节课，我们将继续我们的顾问工作，深入探究撒哈拉以南非洲的‘经济发展与未来之路’。”

教师留下悬念，激发学生对下节课的期待，使学习成为一个连续的、不断深化的过程。

八、板书设计（结构化板书）

探秘黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲

（第一课时：自然与人文）

一、位置与范围（片场）

纬度：热带（赤道横穿）

海陆：东印度洋，西大西洋

二、地形地势（布景