小学英语三年级下学期 Unit 1 Meeting New People Part B 第4课时 教学设计

小学英语三年级下学期Unit1MeetingNewPeoplePartB第4课时教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与定位

本课时选自人教版（PEP）三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartB第4课时。本单元以“结识新朋友”为话题，属于典型的生活叙事类主题。PartA部分学生已经学习了如何问候他人及介绍自己的姓名，初步接触了核心句型“I'm...”、“What'syourname?”。PartB部分则在此基础上，将话题拓展至询问对方的身体状况、道别以及更深层次的自我介绍。本课时作为PartB的收尾课（第4课时），是一节集词汇巩固、句型综合运用、听力训练与口语交际于一体的综合活动课。它并非孤立的新知讲授，而是对A、B两部分核心知识点的深度融合与输出性练习，旨在帮助学生将零散的语言知识点串联成线，在真实或模拟的交际场景中流畅运用，实现从“学知识”到“用语言”的跨越。

（二）文本重构与核心议题

本课时教材内容通常包含Let'scheck（听力检测）、Let'ssing（歌曲巩固）、Storytime（故事阅读或拓展）等板块。其核心议题在于：如何在一个整合性的、趣味性的语境中，系统复现并检测学生对于“结识新朋友”这一交际功能的掌握情况。具体来说，是将询问姓名、自我介绍、问候身体状况（Howareyou?）、礼貌道别（Goodbye!）等语言功能融为一体，通过听力、歌曲、故事阅读等多种形式，全面评估学生的语言理解能力和初步的语用能力。【重要】本课时的深层逻辑在于引导学生理解：语言交流是一个连续、动态的过程，而非孤立句子的简单堆砌。一次完整的结识过程，可能包含相遇（问候）、询问（姓名）、关心（身体）、告别（道别）等多个环节。

（三）跨学科融合视点

从跨学科的视角来看，本课时内容可与社会交往礼仪（道德与法治）、情绪识别与表达（心理健康）、音乐节奏与韵律（艺术）等领域产生联结。例如，在教授问候语及询问身体状况时，可以渗透如何关心他人的情感教育；在学习歌曲时，可以融入节奏感和韵律美的体验；在Storytime环节，可以引导学生观察图片中人物的表情和动作，推断其情绪和心理状态，培养同理心和观察力。这种融合并非刻意叠加，而是自然而然地贯穿于语言学习的过程之中，使语言学习成为提升学生综合人文素养的载体。

二、学情分析

（一）学生已知起点

三年级学生经过半个多学期的英语学习，已具备初步的英语听、说、读、写能力。他们能够熟练运用简单的课堂指令语，掌握了一些基本的问候语（如Hello,Hi,Goodmorning），能够进行简单的自我介绍（I'm...），并能在教师引导下进行简短的对话。对于本单元的核心词汇和句型，学生已有一定的基础，但尚未形成系统性的知识网络，综合运用能力有待提升。

（二）认知特点与风格

该年龄段学生形象思维占主导，对色彩、图片、声音、动作等具有极高的敏感性。他们活泼好动，好奇心强，喜欢模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的活动。但同时，他们的注意力持续时间较短，容易对单一、枯燥的机械操练产生厌倦。因此，本课时的设计必须遵循“活动为主、情境驱动”的原则，通过多感官刺激和丰富的肢体语言，持续吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。

（三）学习困难与障碍

【难点】学生在综合运用语言时，容易出现“语用失误”或“机械拼凑”的现象。例如，在对话中能够正确使用“Howareyou?”，但当听到对方回答“Verywell,thanks.”后，却不知如何接续，导致对话中断。他们往往记住了孤立的句子，却缺乏将这些句子按照交际逻辑组织成连贯对话的能力。此外，听力材料中的语速、连读、弱读等现象，以及Storytime中的新词汇或复杂句型，也可能构成理解上的障碍。

三、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标（【重要基础】）

学生能够听懂、会说、认读并准确运用核心句型：Howareyou?I'mfine,thankyou./Verywell,thanks.学生能够综合运用已学句型（如：What'syourname?I'm...Goodbye!）与同伴进行多轮次的、较为完整的对话交流。学生能理解Let'scheck部分的听力内容，完成相应的检测任务。学生能够跟随录音演唱Let'ssing部分的歌曲，做到语音清晰、语调自然。

（二）文化意识目标（【重要拓展】）

学生能够了解在英语国家中，见面问候及关心他人身体状况是基本的社交礼仪，并能区分其与中文习惯的细微差异（如对“Howareyou?”的回复习惯）。通过故事学习，初步感知礼貌待人、友好交往的交际文化。

（三）思维品质目标（【热点】）

在听力活动中，培养学生预测、抓取关键信息（如人物名字、情绪状态）的能力。在对话创编与角色扮演中，培养学生的逻辑思维和创造性思维，能够根据不同的情境（如新同学、朋友重逢）调整语言内容。在Storytime的理解中，培养学生的观察能力和推理判断能力，通过图片和上下文猜测词义或情节发展。

（四）学习能力目标（【核心要点】）

学生能够通过小组合作，共同完成对话创编和表演任务，培养合作学习能力。学生能够在教师指导下，初步掌握听前预测、听中抓关键、听后检查的听力策略。学生能够主动参与课堂活动，积极模仿，大胆开口，逐步形成良好的英语学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点（【非常重要】【高频考点】）

1.核心句型的听、说、认读与准确应答：Howareyou?I'mfine,thankyou./Verywell,thanks.

2.综合运用问候、询问姓名、道别等功能句完成一个完整的对话。

3.理解并完成Let'scheck部分的听力练习。

（二）教学难点（【难点】【热点】）

1.能在真实的语境中，根据对方的回答（特别是“Verywell,thanks.”）做出恰当的后续回应（如“That'sgood.”或通过表情和肢体语言表示关心），使对话自然流畅。

2.在Storytime中，理解故事的整体情节和幽默之处，并能进行简单的角色扮演或复述。

3.【非常重要】克服学生在综合语言输出时的畏难情绪和机械拼接现象，引导其进行有意义的、创造性的语言交际。

五、教学准备

教师需要准备多媒体课件（PPT），课件中需包含清晰的人物图片（如Mike,WuYifan,Sarah等）、本课核心句型、Let'scheck的听力音频、Let'ssing的歌曲动画或音频、Storytime的动画视频。准备教学头饰或人物卡片，用于角色扮演。设计并印制简单的课堂练习单（Worksheet），用于听力任务和对话创编的辅助记录。准备评价用的贴纸或小奖品，用于激励学生。

六、教学实施过程

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知(Warm-upRevision:Activatepriorknowledge)

上课伊始，教师面带微笑，用充满活力的语气和学生打招呼：“Goodmorning,class!Nicetoseeyouagain.”学生回应后，教师随即播放Unit1中已学过的歌曲，如“Hello!”或“What'syourname?”的歌曲版本。学生们跟着节奏拍手、唱歌，迅速将注意力集中到英语课堂，并营造出轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元已学人物的图片，如Mike,ChenJie等，引导学生快速说出他们的名字：“Who'she?He's...”然后，教师创设一个简短的、师生互动的语境，进行对话示范：

T:(走到一位学生面前)Hello,I'mMiss/Mr....What'syourname?

S1:Myname's/I'm...

T:Nicetomeetyou.

S1:Nicetomeetyou,too.

教师随即转向全班：“Verygood!Now,pleasegreetyourdeskmate.”学生两人一组，快速进行“Hello!I'm...What'syourname?Nicetomeetyou.”的对话复习。这个环节用时约5分钟，旨在激活学生关于问候和自我介绍的语言储备，为新知识的学习搭建桥梁。【基础】

（二）任务导入与呈现：创设情境，引出新知(Presentation:Setthescene)

教师利用课件展示一个情境：在校门口，Mike遇到了新同学Sarah。教师提问：“Look!MikeandSarahmeetattheschoolgate.Theyaregreetingeachother.Whatwilltheysay?Canyouguess?”引导学生预测他们可能会说的话，如“Hello!Hi!Goodmorning!”等。接着，教师播放Let'scheck板块前的对话情境图（或一段自制的引入视频），其中Mike询问Sarah：“Howareyou?”Sarah回答：“I'mfine,thankyou.”教师暂停画面，聚焦于新句型，用清晰、夸张的语调领读：“Howareyou?”引导学生注意“are”和“you”的连读。然后领读答句：“I'mfine,thankyou.”强调“fine”中字母i的发音/aɪ/。随后，教师展示另一组人物对话，呈现第二种回答方式：“Verywell,thanks.”教师解释，“Verywell”意思和“I'mfine”类似，但语气更积极、更好一些，“thanks”是“thankyou”的简略说法，更口语化。教师通过对比朗读和男女生分组读的方式，帮助学生熟练掌握这两个答句。【非常重要】

（三）听力检测与指导：策略渗透，能力提升(Let'scheck:Listeningstrategy)

在学生对核心句型有了初步感知后，教师自然地引入Let'scheck部分：“Now,let'slistentoadialogue.Listencarefullyandfindouthowtheyare.”在播放听力前，教师引导学生观察练习册或课件上的图片，进行听前预测：“LookatPicture1.Whoarethey?HowdoyouthinkAmyis?Happy?Ornotsogood?”引导学生根据图片人物的表情（如微笑、皱眉）猜测其情绪状态，带着问题去听，培养听的策略。【热点】第一遍播放录音，要求学生只听不写，整体感知，验证自己的预测。第二遍播放，要求学生根据录音内容，勾选或圈出正确的图片或答案。对于基础较好的班级，可以尝试让学生记录关键信息，如人物的名字和对应的情绪词汇（fine,well等）。第三遍播放，教师逐句暂停，引导学生核对答案，并对错误率较高的题目进行重点讲解，分析原因（如语速快、干扰信息等）。此环节不仅检测了学生的听力水平，更重要的是渗透了听力技巧的指导，将语言学习与学习能力培养有机结合。【重要】

（四）趣味操练与巩固：游戏驱动，内化语言(Practice:Gamesanddrills)

为了巩固核心句型，教师设计两个趣味性活动。

活动一：“击鼓传花”升级版。教师播放节奏明快的背景音乐，学生传递一个玩偶。音乐停止时，手拿玩偶的学生站起来，教师或全班同学一起问他/她：“Howareyou?”该学生需要从“I'mfine,thankyou.”和“Verywell,thanks.”中选择一个回答。回答完毕后，教师可以追问一句关心或评价的话，如“That'sgood!”或“Great!”为学生后续的深度对话做示范。活动进行几轮后，将提问的主动权交给学生，让拿到玩偶的学生随机点名下一位同学进行问答。

活动二：“找朋友”与“问候接龙”。教师给每位学生发一张小卡片，卡片上是不同的人物头像（带有表情）和名字。学生需要手持卡片，在教室里走动，用“Hello!What'syourname?”询问并找到与自己卡片上人物名字相符的同学。找到后，他们需要互相问候：“Howareyou?”并根据卡片上的表情做出相应的回答。完成对话后，两人击掌并交换卡片，继续寻找下一个朋友。这个活动将静态的句型操练变成了动态的、有目的的人际交往，极大地激发了学生的参与热情，并在真实互动中巩固了语言。【非常重要】【高频考点】

（五）歌曲学习与演绎：韵律熏陶，愉悦身心(Let'ssing:Learningthroughmusic)

经过高强度的听说活动后，教师通过一首与主题契合的歌曲，如“HowAreYou?”或教材提供的歌曲，让学生得到放松和调节。首先，播放歌曲动画，让学生整体感受旋律和节奏，初步理解歌词大意。教师借助肢体动作解释歌词，如唱到“Howareyou?”时摊开双手表示询问，唱到“I'mfine.”时竖起大拇指。然后，教师逐句领唱，学生跟唱，重点关注歌词中句型和今天所学内容的联系。最后，全班学生加上自己创编的简单动作，一起完整地演唱歌曲。可以分组进行表演唱，鼓励学生表情丰富、动作自然。唱歌环节不仅巩固了句型，更让学生在欢快的氛围中感受英语的韵律美，实现了语言学习与艺术教育的融合。【基础】

（六）故事阅读与拓展：情境应用，发展思维(Storytime:Extendedreading)

Storytime是本课时的高潮和难点。【难点】教师首先播放故事动画，让学生初步了解故事大意。然后，教师通过层层递进的提问，引导学生深入理解故事。例如，对于Zoom和Zip的故事，可以提问：“Whoareinthestory?WhatdoesZoomsaywhenhemeetsZip?HowisZoomatfirst?HowisZoomlater?Whyishehappy/unhappy?Isitfunny?”问题设计从人物、情节到情感和幽默点，逐步培养学生的高阶思维。在理解的基础上，教师带领学生朗读故事，模仿Zoom和Zip的语气和语调。接着，教师组织学生进行角色扮演。学生戴上Zoom和Zip的头饰，分组表演故事。对于学有余力的学生，鼓励他们改编故事结局或创编新的对话，例如：“IfZoommeetsZipagainthenextday,whatwilltheysay?”将故事学习作为语言输出的一个综合平台，将本课所学句型（问候、询问身体状况）融入其中，实现语言的综合运用和创造性表达。【核心要点】

（七）综合语用与输出：任务驱动，活学活用(Production:Comprehensivelanguageuse)

这是检验学生是否真正掌握本课时核心内容的最终环节。教师创设一个更具挑战性和开放性的任务：“新学期，班里来了一位新同学（Newstudent），请你作为班级代表去和他/她打招呼，并互相了解，争取成为好朋友。”教师将学生分成四人一组，其中一人扮演新同学，另外三人扮演欢迎者。小组需要共同创编一个完整的对话，对话中必须包含以下环节：见面问候、自我介绍、询问身体状况、友好道别。教师提供语言支架，如开场白：“Welcometoourclass!”过渡语：“Thisismyfriend,...”评价语：“That'swonderful!”等。学生分组准备，教师巡视指导，帮助能力较弱的小组梳理思路。最后，请几组学生上台表演。教师和其他学生共同根据“语言准确度”、“内容丰富度”、“表演生动度”和“合作默契度”等标准进行评价和奖励。【非常重要】这个环节将本课时乃至本单元的所有知识点都串联起来，在完成任务的过程中，学生的语言能力、合作能力和创造性思维都得到了充分的锻炼。

（八）课堂小结与评价：梳理总结，情感升华(SummaryAssessment)

教师引导学生一起回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答：“Howareyou?”“I'mfine.”“Verywell.”“Anewsong.”“AstoryaboutZoomandZip.”教师根据学生的回答，将核心知识点板书整理，形成清晰的知识网络。同时，教师对本节课各小组的表现进行总结性评价，表扬积极参与、合作默契、大胆发言的小组和个人，鼓励暂时落后的学生继续努力。教师最后进行情感升华：“Whenwemeetfriends,awarmgreetingcanmakethemhappy.Let'sbepoliteandcareaboutothers.”将语言学习与品德教育融为一体。

七、板书设计

黑板左侧上方书写标题：Unit1MeetingNewPeople(PartB)

左侧下方，用简笔画或磁力贴片呈现Mike和Sarah的头像，头像下方用彩色粉笔书写核心句型：

--Howareyou?

--I'mfine,thankyou./Verywell,thanks.

中间区域，用于粘贴学生活动中的优秀作品或记录小组竞赛的得分情况。右侧区域，用于书写Storytime中的关键生词（如果有）或故事的主要人物和情节线索，如：

ZoomZip

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