小学英语四年级下册《空间定位与校园生活》单元教学设计

小学英语四年级下册《空间定位与校园生活》单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与处理

本单元选自冀教版（三年级起点）四年级下册第一单元，本课“WhereIsDanny?”是单元中的第五课，起着承上启下的关键作用。学生在之前的学习中已经初步掌握了表示学习用品、教室设施的词汇以及“in,on,under,beside”等基础方位介词。本课在此基础之上，一方面引入了【难点】“infrontof”和“behind”这一组具有方向对应关系的核心方位词，完善了学生的空间位置表达体系；另一方面，通过寻找Danny的情景，将对话场景从固定的教室拓展至“playground,classroom”等更为广阔的校园环境，实现了词汇量与表达空间的双重拓展。教材设计精巧，将语言知识学习融入趣味盎然的“捉迷藏”情境中，并在语音板块系统呈现字母组合“ea”和“oo”的发音规律，体现了知识的结构性与递进性。

（二）学情精准画像

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常对话能力。他们好奇心强，活泼好动，对图片、游戏、故事有着浓厚的兴趣。然而，【高频考点】中涉及到的人称代词主格（he,she）与方位介词的搭配使用，以及物主代词在语境中的潜在影响，是学生容易混淆的【易错点】。此外，“infrontof”作为一个由三个单词组成的复合介词，学生容易遗漏或读错顺序。因此，本课设计充分考虑了学生的认知特点，通过直观演示、全身反应法（TPR）和情景任务，将抽象的空间概念具象化，帮助学生克服学习障碍。

（三）核心素养导向的设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设“寻找Danny”这一贯穿全课的校园探索大情境，引领学生从学习理解（感知、理解新方位词）、到应用实践（描述物品位置、同伴问答）、再到迁移创新（在真实校园场景中描述人物活动）的完整学习路径。课堂设计不仅关注语言知识与技能，更注重培养学生的观察力、逻辑思维能力和合作精神，力求实现学科育人的价值。本课通过构建真实的语用任务，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是一节体现新课标精神的【非常重要】的典型课例。

二、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读【基础】词汇“classroom,playground,behind,infrontof”；能够理解并准确运用句型“Whereishe/she?”及对应回答“He/Sheisin/on/behind/infrontofthe+地点.”来询问和描述人物或物品的位置；能够理解并正确朗读课文对话；能够初步感知并归纳字母组合“ea”和“oo”在单词中的常见发音。

（二）文化意识目标

通过游戏和角色扮演，了解英语国家儿童常见的课余活动（如捉迷藏），在模拟情境中体验合作的乐趣，并在描述位置的过程中，加深对校园环境的熟悉与热爱，培养礼貌询问与热情帮助他人的意识。

（三）思维品质目标

通过观察图片、推测人物位置、归纳语音规律等活动，培养学生的观察力、推断力和归纳总结能力。在小组合作设计“寻宝”或“找人”任务中，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

通过全身反应法模仿动作、同桌互助练习、小组合作探究等方式，保持并增强英语学习的兴趣和自信心，养成良好的听说习惯和合作学习习惯，并能运用自然拼读法尝试拼读新单词。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握四会（听、说、读、写）单词：classroom,playground,behind,infrontof。

2.理解和运用句型“Whereis...?”及其答语，并能正确使用方位介词准确描述位置。

3.能够流利地朗读课文对话，并完成课本中的“Let’sdoit!”练习。

（二）【非常重要】教学难点

1.“infrontof”与“behind”的空间对应关系及其在实际情境中的准确区分与运用。

2.在连续表达中，正确区分并使用人称代词“he”和“she”指代不同性别的人物，并与be动词形成正确搭配（Heis/Sheis）。

3.【高频考点】在真实的语境中，综合运用所学方位介词描述人物或物品的相对位置。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（含图片和文字）、人物头饰（Danny,Jenny,LiMing,Steven）、一个小玩偶（用于演示位置）、音频播放设备、简单的校园场景简笔画或地图。

五、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知（Warm-upRevision）（5分钟）

上课伊始，教师播放本单元歌曲或chant，带领学生边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师利用教室内的实物快速进行问答复习。教师拿起一支笔，分别放在书的不同位置，快速提问：“Whereisthepen?”引导学生用已学的“It‘sin/on/underthebook.”进行回答。此环节旨在【基础】复习旧知，快速激活学生关于位置的已有语言图式，为新课学习做好铺垫。教师特别关注反应较慢的学生，给予鼓励和提示，确保全体学生进入学习状态。

（二）情境导入与新知呈现（Presentation）（10分钟）

1.创设主情境：教师利用课件展示一张热闹的校园图片（包含教学楼、操场、树木等），并呈现Danny的头像，用略带神秘的语气说：“Look!Thechildrenareplayingatschool.ButwhereisDanny?Heisnotinthepicture.Let’sgoandfindhim!”。由此引出本课核心标题，自然地将学生带入“寻找Danny”的任务情境中。

2.突破【难点】方位词：

1.3.学习“infrontof”与“behind”：教师请一名学生站在讲台前，教师自己先站在该学生的前面，引导全班观察并说出“IaminfrontofXXX.”，同时板书并带读“infrontof”。接着，教师移动至该学生的身后，引导学生说出“IambehindXXX.”，板书并带读“behind”。为了加深理解，教师发出指令：“Standinfrontofyourchair.Sitdown.Putyourpencilbehindyourbook.”，通过【重要】TPR活动，让学生在做中学，亲身体验这两个方位词的含义。

2.4.学习词汇“classroom,playground”：承接找Danny的情境，教师展示一张教室里同学们在读书的图片，说：“Look!Somestudentsareinthe...”，引导学生说出“classroom”。同样，展示操场上学生踢球的图片，引导学生说出“playground”。教师强调这两个都是校园里的重要场所，并通过升降调、大小声等方式带领学生进行趣味操练，确保发音准确。

（三）课文学习与理解（Learning）（8分钟）

1.第一次观看视频（整体感知）：教师播放课文第一部分动画或视频，提出问题：“WhereisLiMing?WhereisDanny?”。让学生带着问题整体观看，在观看过程中初步感知对话发生的背景和主要信息。

2.第二次精听细读（细节获取）：教师再次播放视频或录音，引导学生逐图理解。第一幅图，定格在LiMing在树前的画面，提问：“WhereisLiMing?”，引导学生用完整句“Heisinfrontofthetree.”回答。第二幅图，定格在Danny在树后的画面，提问：“WhereisDanny?”，引导学生回答“Heisbehindthetree.”。教师在此处重点强调【高频考点】人称代词“He”的使用，因为LiMing和Danny都是男性。板书核心句型：“——Whereishe?——Heisinfrontof/behindthe...”。

3.跟读模仿（内化语言）：学生打开课本，教师播放录音，全班跟读、分组跟读、男女生分角色跟读。在此过程中，教师巡视并纠正学生的语音语调，特别关注“infrontof”的连读以及“behind”中字母组合“ind”的发音。通过模仿纯正的语音语调，培养学生的语感。

（四）巩固练习与合作探究（PracticeConsolidation）（10分钟）

1.游戏：Isayyoudo（我说你摆）：两人一组，一名学生利用手边的文具（如铅笔和铅笔盒）摆放不同的位置关系，另一名学生用“Whereisthepencil?It‘s...”句型进行问答。然后互换角色。这个活动简单易操作，覆盖了所有方位介词，是【基础】巩固的有效手段。

2.课本“Let’sdoit!”Part1：教师引导学生观察课本上的图片，先带领学生一起描述Danny的位置作为示范：“LookatPicture1.WhereisDanny?Heisinthebox.”。随后，学生独立完成其余三幅图的描述，并在小组内进行交流核对。教师通过投影展示个别学生的答案，进行集中点评，强化对“behind,infrontof,in,on”等介词的准确运用。这部分是【重要】的笔头输出练习，能即时反馈学生的掌握情况。

3.探究课文第二部分：WhereisJenny?

1.4.教师播放课文第二部分视频（同学们在教室读书，Danny坐在Steven前面），提出问题：“NowDannyisintheclassroom.WhereisJenny?”。引导学生观看并回答：“JennyisbesideKim.”。此处复习了旧知“beside”。

2.5.教师接着追问：“WhatisDannydoing?”，引导学生关注课文中的细节：“Heisreadingabook.”。这一步旨在培养学生的观察能力，并自然引入现在进行时的感知，虽不要求掌握，但为后续学习埋下伏笔。

3.6.教师引导学生关注Danny的具体位置：“WhereisDanny?”，引导学生用“HeisinfrontofSteven.”进行回答。由此，再次巩固了本课的核心【难点】。

（五）语音学习与规律发现（LettersandSounds）（5分钟）

1.呈现与感知：教师播放课本语音部分的单词：meat,bread,read,sweater;zoo,book,school,look。让学生仔细听，并尝试跟读。

2.观察与归纳：教师将单词分组呈现在黑板上，引导学生以小组合作的形式观察这些单词的拼写，并尝试找出它们的共同点。学生很快会发现第一组都有“ea”，第二组都有“oo”。然后，教师引导学生听辨这些单词的发音，提出问题：“Dotheletters’ea‘soundthesameineveryword?Isthesoundof’oo‘thesame?”。

3.总结与强化：通过听辨和对比，教师引导学生总结出“ea”通常有两种发音【/i:/】如meat,read，和【/e/】如bread,sweater；“oo”通常也有两种发音【/u:/】如zoo,school，和【/ʊ/】如book,look。教师将这些规律编成朗朗上口的口诀：“ea字母组合真有趣，长音/e/短音/i:/要牢记；oo组合发音多，短音/ʊ/长音/u:/要学会。”帮助学生记忆。最后，尝试让学生拼读新的单词，如“seat,head,foot,room”，实现知识的迁移运用。

（六）情境创设与综合语用（Production）（5分钟）

教师设置“LostandFound”（失物招领）或“HideandSeek”（捉迷藏）的拓展活动。

情境一（推荐）：教师拿出一个小玩偶，将其藏在教室的某个角落。然后请一名学生上台背对大家，教师带领全班同学一起问：“Whereisthedoll?”，台上的学生用“Isitin/on/under/behindthe...?”进行猜测。下面的同学用“Yes”或“No”来回应。这个活动极大地调动了全体学生的参与热情，将本课所学句型用于真实的猜测与探究中。

情境二（能力进阶）：教师展示一张校园平面简笔画，上面有一些空白的场所。学生以四人小组为单位，讨论并设计“Danny”可能藏在哪里。一名小组成员扮演小记者，询问组内其他成员：“WhereisDanny?”，其余成员根据本组的设计用“Heisintheplayground.Heisbehindthetree.”等句子进行回答。最后，邀请几个小组向全班展示他们的“寻人”路线。此环节综合运用了本课的场所词汇和方位介词，是检验学生语言综合运用能力的【非常重要】的环节。

（七）课堂小结与自我评价（SummarySelf-assessment）（2分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生梳理本节课的核心词汇（classroom,playground,behind,infrontof）和核心句型（Whereishe/she?He/Sheis...）。同时，再次总结字母组合“ea”和“oo”的发音规律。随后，教师展示简单的自我评价表，引导学生用“我能说出物品的位置”、“我能用英语玩捉迷藏”等方式进行自我评价，培养学生的元认知能力。

（八）作业布置（Homework）

1.听录音，模仿课文录音的语音语调，将本课对话有感情地读给家长听。【基础】

2.完成活动手册中相应的练习题。

3.【拓展】选择家中的一个角落，用我们今天学过的方位介词（in,on,under,behind,infrontof