小学英语三年级下册 Unit 4 Where is my car 第二课时 词汇与指令教学教案

小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?第二课时词汇与指令教学教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合英语学习活动观与情境任务驱动教学法。设计遵循三年级学生的认知发展规律与语言习得特点，强调在真实、有意义、跨学科的情境中实现“学用结合”。通过创设“整理我的神奇房间”大任务情境，将词汇学习、指令理解与执行、简单交际对话融为一体，并有机渗透劳动教育（物品整理归类）、空间智能培养（方位感知）及逻辑思维训练（根据指令推理物品位置）。教学全程以学生为中心，构建多模态、交互式、探究型学习场域，利用歌曲、游戏、TPR（全身反应法）、小组合作、戏剧化表演等多元策略，促进学生在感知、理解、应用、迁移的递进式活动中，内化语言知识，发展综合语用能力，形成积极的学习体验。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累一定量的名词词汇（如学习用品、常见物品）和简单的课堂指令，具备初步的听音辨义和模仿跟读能力。他们形象思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展初期。对于方位介词“in,on,under”这一空间概念的语言表达，学生可能在母语中已有感知，但转化为英语表达并准确运用存在挑战。同时，三年级是英语书写起始关键期，需在活动中自然渗透单词的规范认读与书写意识。本课设计需充分激活学生已有知识（如物品名词），通过大量具身化、趣味化的活动，将抽象方位概念具体化、形象化，降低学习焦虑，提升学习成就感。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合教学目标：

  1.语言能力目标：

  学生能够在“整理房间”的情境中，听、说、认读核心词汇：desk,chair,in,on,under。

  学生能够理解并熟练运用核心句型“Whereisthe…?It’sin/on/underthe….”进行物品位置的问答。

  学生能够听懂并准确执行含有“Putyour…in/on/underthe….”的指令，并尝试发出简单指令。

  2.学习能力目标：

  学生通过观察图片、视频，倾听指令和模仿活动，发展信息提取与听力理解策略。

  学生通过小组合作完成寻找、整理物品的任务，培养协作探究与解决问题的能力。

  学生初步尝试利用思维导图或图文卡片对所学方位词进行归类整理，建立知识结构。

  3.思维品质目标：

  学生通过分析物品与方位的关系，进行比较（如in与on的区别）、推理（根据描述找到物品），发展逻辑思维能力。

  学生在创编新情景对话或描述自己房间物品位置时，激发初步的创新与想象能力。

  4.文化意识目标：

  学生在学习整理个人物品的过程中，体会到有序整理带来的便利与美感，初步养成爱整洁、有条理的生活习惯，渗透劳动教育。

  通过活动理解方位表达的普遍性与语言差异性，培养空间认知的世界共通性意识。

  四、教学重难点

  教学重点：在情境中正确听、说、认读单词desk,chair,in,on,under，并能运用“Whereis…?It’sin/on/under….”句型进行交流。

  教学难点：介词“in,on,under”的准确发音与概念区分，尤其在三维空间中的灵活运用；能在真实或模拟情境中综合运用所学进行连贯的问答与指令反应。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含动画故事、单词闪卡、互动游戏、情境音频、微视频（展示房间整理前后对比）。

  2.实物教具：一个大型的玩具模型房间（内有可粘贴的desk,chair等图片），实物书包、铅笔盒、书本、球、玩具小汽车等学生常见物品。

  3.学生学具：每人一套小型单词卡（desk,chair,in,on,under）和物品图片卡；小组活动用的大场景图（房间背景）及可移动的小物品贴纸。

  4.评价工具：“神奇房间整理大师”积分卡（小组合作奖励）、个人“方位小达人”印章收集卡。

  5.技术应用：利用希沃白板5的蒙层、拖拽、课堂活动游戏功能增强互动；必要时使用班级优化大师进行随机点名和小组积分实时展示。

  六、教学过程

  本课教学实施过程共计40分钟，遵循“情境导入-探究建构-应用内化-迁移创新-总结延伸”的逻辑主线，具体环节如下：

  （一）阶段一：预热激活，情境导入(Pre-learning:Warm-upLead-in)（约5分钟）

  活动一：歌曲律动，复习旧知

  教师播放节奏明快的歌曲《Whereisthetoycar?》（改编自经典旋律，歌词包含已学物品名词），引导学生边唱边做简单动作。唱完后，教师快速出示实物或图片（ruler,pencil,book,bag,etc.），提问：“What’sthis?”学生集体回答。此活动旨在迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，激活相关物品名词的已有图式。

  活动二：问题牵引，创设大情境

  教师出示一张“凌乱房间”的图片（PPT），表情略显“苦恼”地说：“Look!ThisismyfriendAndy’sroom.Oh,dear!It’ssomessy!Canyoufindhispencil?Whereishispencil?”引导学生用中文或可能已学的“Idon’tknow.”回应。教师接着说：“Let’shelpAndytidyuphisroomandfindhisthings,OK?”由此自然引出本课大任务——“帮助Andy整理神奇房间”，并初步感知核心问句“Whereis…?”，激发学生的助人欲望和学习兴趣。

  （二）阶段二：多维输入，探究建构(While-learning:PresentationPractice)（约18分钟）

  环节一：核心词汇与句型初现（Desk,Chair,In,On,Under）

  1.场景聚焦，呈现新知：教师将画面切换到房间中相对整洁的一角，指着书桌和椅子，用清晰、稍慢的语速说：“Thisisadesk.Thisisachair.”同时展示单词卡，并伴随手势（如手掌平摊模拟desk平面，双手比划椅子形状）。采用“音-形-义-境”结合的方式：播放单词标准发音录音，学生静听；教师示范口型，学生跟读；分组读、个人读，教师正音，特别是desk中/e/和chair中/tʃeə/的发音。

  2.TPR巩固词汇：发出指令“Pointtothedesk/chair.”（指向教室内的实物或图片），学生快速反应。开展“WhisperandPoint”悄悄话游戏，巩固发音与意义联系。

  3.引入方位，动态演示：教师拿出一个玩具小汽车，放在实物书桌上，说：“Look!Thecarisonthedesk.”重读并突出“on”，同时将“on”单词卡贴在黑板上的desk图片上方。用相同方法，将小汽车放入书桌抽屉，说：“Now,thecarisinthedesk.”（单词卡贴在desk图片内部）。再将小汽车放到书桌下面，说：“Oh,it’sunderthedesknow.”（单词卡贴在desk图片下方）。整个过程务必动作夸张、清晰，位置对比鲜明。

  4.概念辨析，互动强化：教师提问：“What’sthedifferencebetween‘in’,‘on’and‘under’?”鼓励学生用中文或手势表达理解。随后，利用PPT动画，展示小球与盒子“in,on,under”三种关系的动态变换，并配以句型：“It’sin/on/underthebox.”学生集体跟读句型。

  5.句型操练，初步问答：教师操控小汽车变换位置，自问自答：“Whereisthecar?It’sonthedesk.”然后转向学生，引导他们集体回答。逐渐过渡到教师问，指名个别学生回答，再到学生同伴之间利用手中的学具（小物品和desk/chair卡）进行简单的一问一答操练。

  环节二：听做结合，深度实践（Listenanddo）

  1.指令输入与模仿：教师播放课本“Listenanddo”部分的原版录音第一遍，学生静听感知。播放第二遍，教师同步示范动作（Putyourbookonthedesk.Putyourpencilinthepencilcase…）。播放第三遍，学生尝试跟随录音和教师一起做动作。

  2.梯度指令练习：

  机械性操练：教师说指令，学生统一做动作。从单个指令（Putyourhandonthechair.）到两个连续指令（Putyourrulerinthebookandputthemunderthechair.）。

  意义性操练：教师出示指令图片（不文字），学生根据图片理解并做出相应动作。或者，教师做动作，学生说出相应的指令短语（如：onthedesk）。

  交际性操练：“小老师”游戏。请一名学生上台，根据教师悄悄给出的指令（或抽取指令卡）向全班发出指令，其他学生执行。执行正确的学生获得发出下一个指令的机会。

  3.任务驱动，合作探究：“整理房间”小组挑战赛。将学生分成4-6人小组，每组一张凌乱的房间场景图和一些散落的小物品贴纸（book,ball,car,cap等）。教师发布一系列整理指令（如：Putthebookonthedesk.Puttheballunderthechair.Putthecarinthebox.），小组成员需要共同倾听、理解、讨论并合作将贴纸贴到正确位置。最快最准确完成整理的小组获得“整理大师”积分。此活动综合训练了听力理解、词汇运用、小组协作和解决问题的能力。

  （三）阶段三：整合输出，应用内化(Post-learning:ProductionConsolidation)（约12分钟）

  活动一：情景对话表演“FindingAndy’sthings”

  教师回归主情境：“Now,Andy’sroomistidy.Buthestillcan’tfindhisschoolbag!Let’shelphim.”教师扮演Andy，与一名学生示范对话：

  A:Hi,Andy.What’sthematter?

  B:Ican’tfindmyschoolbag.Whereismyschoolbag?

  A:(Lookingaroundthetidyroomscene)Isitonthedesk?

  B:No,itisn’t.

  A:Isitunderthechair?

  B:Oh,yes!It’sunderthechair.Thankyou!

  学生两人一组，在教师提供的语言支架（可增加其他已学物品）支持下，进行对话创编与练习。随后邀请2-3组学生上台，利用实物或教具场景进行展示。评价关注语言准确性、语调自然度以及表情动作的配合。

  活动二：游戏“HideandSeekGuess”

  一名学生（寻找者）背对黑板。教师将一件实物（如一块橡皮）藏在教室某处（inastudent’sdesk,ontheteacher’schair,underabook）。其他学生知道位置。寻找者用“Whereismyeraser?”提问，其他学生只能用“It’sin/on/underthe…”来提示，但不能直接说出具体物品名词（如不能说“It’sinLily’sdesk.”，只能说“It’sinadesk.”）。寻找者根据提示猜测并寻找。此游戏极大提升了句型的交际真实性和思维的趣味性。

  活动三：跨学科联动“DrawandSay”

  教师引导学生：“Now,imagineyourowndreamroom.What’sinit?Wherearethethings?”学生在一张A4纸上简单画出自己梦想房间的一角，并至少标注出三样物品的位置，使用“The…isin/on/underthe….”的句式。完成后，在小组内分享自己的画作并用英语描述。此活动融合了美术创作和语言输出，尊重学生个性差异，激发想象力和表达欲。

  （四）阶段四：总结评价，延伸拓展(SummaryExtension)（约5分钟）

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的板书（已形成以desk和chair为中心，in,on,under方位词围绕的思维导图式板书）。通过提问“Whatwordsdidwelearntoday?”“Howdoweaskforlocation?”引导学生齐声说出核心词汇和句型。教师强调有序整理房间的好习惯。

  2.多元过程性评价反馈：汇总小组“整理大师”积分，表彰优胜小组。查看学生个人“方位小达人”印章收集情况（根据课堂参与、任务完成度获得），给予积极鼓励。教师进行整体性口头评价，表扬学生在倾听、合作、创新方面的表现。

  3.分层实践性作业布置：

  基础性作业：听读课本P38-39内容5遍，并模仿表演给家人看。用彩笔描红单词desk,chair（教材上若有）。

  拓展性作业：用手机拍摄自己书桌或书包一角的三张照片，分别体现“in,on,under”的关系，并尝试为每张照片配上一句英语说明（可写或说）。

  实践性作业（选做）：实际整理自己的书桌或书包，并用学到的英语向家人介绍一件物品的位置。（如：Mum,myEnglishbookisinmybag.）

  七、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

  1.评价维度：涵盖语言知识（词汇发音、句型运用）、语言技能（听指令做动作、进行简单问答）、学习策略（观察、模仿、合作）、情感态度（参与积极性、整理习惯意识）。

  2.评价方式：

  即时口头评价：教师运用“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”,“Whatatidyroomyoumade!”等多样化激励语言。

  观察评价：教师通过巡视小组活动，记录学生在合作、解决问题中的表现。

  表现性评价：通过情景对话表演、游戏参与、绘图描述等任务完成质量进行评价。

  工具性评价：利用小组积分卡和个人印章收集卡进行可视化、累积性评价。

  3.评价主体：教师评价、学生自评（“我今天的表现怎么样？”）、同伴互评（小组内成员合作表现）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式布局，力求简洁、直观、富有逻辑性，伴随教学进程动态生成。

  （黑板中央偏上书写单元主题）

  Unit4Whereismycar?

  （主题下方左侧贴大幅“desk”图片及单词卡，右侧贴“chair”图片及单词卡）

  （在desk图片的上方、内部（可画虚线框）、下方，分别贴上单词卡“on”、“in”、“under”，并用彩色箭头与desk图片相连。同样，在chair图片周围也对应贴上三个介词卡，但用虚线箭头连接，表示可迁移应用。）

  （在板书右侧区域，书写核心句型框架）

  Whereisthe…?

  It’sin/on/underthe…