小学英语三年级下册第二单元第一课时教案：我的尺码我知晓

小学英语三年级下册第二单元第一课时教案：我的尺码我知晓

一、教学理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习（PBL）理念与情境教学法，构建“以学为中心”的课堂生态。设计遵循以下核心理念：

1.核心素养融合：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合，超越单一的语言知识传授。

2.真实情境驱动：创设“为班级趣味运动会购置统一文化衫”这一贯穿始终的、具有真实交际目的的项目情境，使语言学习源于生活、用于生活。

3.跨学科视野：有机融入数学（测量、比较）、美术（设计、色彩）、劳动教育（整理衣物）等学科元素，促进学生综合素养发展。

4.深度学习导向：通过探究、合作、问题解决等学习方式，引导学生从记忆理解走向应用、分析与创造，实现语言的意义建构。

5.差异化教学：设计分层任务与支持性“脚手架”，关注每一位学生的最近发展区，确保所有学生都能参与并获得成功体验。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自闽教版小学英语三年级下册Unit2“Clothes”中的第一课时。原话题“Whatsizedoyouwear？”聚焦服装尺码的询问与回答，核心语言结构为“Whatsizedoyouwear？”“IwearSizeS/M/L.”以及相关服装词汇。本设计在忠实于核心语言目标的基础上，对话题进行深度拓展与情境再造，使之成为一个完整的微项目。

学情分析：

1.认知基础：三年级学生经过两年多的英语学习，已积累约200个核心词汇及简单的日常交际用语，具备基本的听指令、做反应、进行简单对话的能力。他们对颜色、动物、数字等主题熟悉，对“big,small”等形容词有初步感知。

2.心理与学习特点：该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等。注意力集中时间相对较短，思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们需要在活动中学习，在体验中建构。

3.潜在难点与增长点：学生对“size”的概念可能仅限于字母代号（S,M,L），对其与身体测量、数字尺码（如110,120）的关联理解不深。同时，在真实情境中综合运用所学进行得体交际的能力有待提升。本设计将“尺码”概念具体化、可视化，并提供充足的交际“支架”，旨在将潜在难点转化为思维与能力的增长点。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读关于服装尺码的核心词汇：size,wear,small(S),medium(M),large(L)，并能初步理解数字尺码（如110,120）。

2.学生能在“购置文化衫”的真实情境中，熟练运用核心句型“Whatsizedoyouwear?”进行询问，并能用“IwearSize…/IthinkSize…fitsme.”等句式进行回答和表达初步观点。

3.学生能理解并模拟简单的购物对话，尝试使用“CanItryiton?”,“It’stoobig/small/justright.”等扩展句型描述服装合身度。

4.学生能初步读懂简单的服装尺码标签和班级尺码调查表。

（二）思维品质目标

1.逻辑思维：通过“测量-推测-验证”的尺码探究过程，培养基于数据进行合理推测的逻辑思维能力。

2.批判性思维：在“选择合适的尺码”任务中，引导学生思考“广告中的尺码标准是否统一？”“为什么需要试穿？”等问题，培养初步的判断与质疑意识。

3.创造性思维：鼓励学生为自己小组的文化衫设计图案、选定颜色，并陈述理由，激发其审美创造与个性化表达。

（三）文化意识目标

1.了解中西方常见服装尺码标注方式的异同（如S/M/L与身高厘米数的对应），意识到国际交流中关注尺码差异的必要性。

2.渗透合理消费、按需购买的观念，以及团队协作、为集体出谋划策的意识。

3.通过“整理衣柜”的拓展活动，初步建立衣物收纳、爱惜物品的生活态度。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成尺码调查与汇总任务，提升团队协作与信息整合能力。

2.学会利用尺码对照表、身体测量等工具策略解决实际语言交际问题。

3.在项目汇报中，锻炼用英语进行简单展示与交流的信心和能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在真实、有意义的项目情境中，引导学生掌握并运用“Whatsizedoyouwear?”“IwearSize…”进行有效交际。

2.教学难点：

1.3.将抽象的尺码字母（S,M,L）与具体的身体感知、数字建立联系。

2.4.在综合性的模拟购物或调查任务中，灵活、得体地串联运用新旧语言知识。

3.5.对“fit”、“tryon”等短语的理解与初步运用。

五、教学资源与准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（含动画歌曲、虚拟试衣间互动游戏、尺码科普微视频）、标准英美发音的音频素材。

2.实物教具：

1.3.不同尺码（S,M,L，标有110,120,130等）的纯色儿童T恤样本各3-5件。

2.4.“ClassT-shirtShop”店铺背景板、价格标签、购物篮。

3.5.可粘贴的布艺字母（S,M,L）和数字尺码贴。

4.6.软尺若干。

7.学具与材料：

1.8.学生每人一份“MySizeCard”（我的尺码卡），包含身高、自测尺码区、试穿后确认尺码区。

2.9.小组活动用的“ClassSizeSurveyChart”（班级尺码调查表）海报。

3.10.服装图片卡片、可涂色的文化衫设计草图。

11.环境布置：将教室一角布置为临时“服装店”，陈列T恤样本，营造沉浸式情境。

六、教学过程实施（总计90分钟）

第一阶段：项目启动与情境导入(Lead-inProjectLaunch)(15分钟)

活动1：歌曲激趣，温故知新(5分钟)

1.教师活动：播放一首活泼的服装主题歌曲动画（如改编版“Thisisthewayweputonourclothes”），引导学生跟唱并做动作。唱毕，通过课件快速闪现已学服装图片（skirt,pants,coat等），学生快速说出单词。

2.学生活动：起立跟随音乐唱歌、做动作。参与快速认读游戏，复习旧知。

3.设计意图：活跃课堂气氛，激活学生关于“服装”的已有图式，为新课做好心理与知识铺垫。

活动2：情境创设，发布项目任务(10分钟)

1.教师活动：

1.2.出示学校即将举办“ColorfulSportsDay”（多彩趣味运动会）的通知海报，并展示往届照片，引出班级需要统一服装（文化衫）的话题。

2.3.出示一件素色T恤，提出驱动性问题：“为了展现我们班的团结与风采，我们需要为自己订购一件最合适的班级文化衫。那么，我们首先要解决什么问题？”引导学生思考并说出“要知道每个人穿什么尺码”。

3.4.正式发布项目任务——“OurPerfectClassT-shirt”（我们的完美班服）。展示项目最终产出：①一份完整的班级尺码统计表；②一次模拟采购会；③一份小组设计的文化衫草图。揭示本节课的核心任务：探究并确定自己的尺码。

5.学生活动：被真实有趣的项目任务吸引，参与讨论，明确本节课的学习目标和意义。

6.设计意图：创设真实、完整、富有挑战性的项目情境，赋予语言学习明确的目的和意义，激发学生的内在动机和主人翁意识。

第二阶段：核心语言探究与建构(PresentationPractice)(30分钟)

活动3：概念初识——什么是Size？(10分钟)

1.教师活动：

1.2.拿出一件M码和一件L码的T恤，请两位体型略有差异的学生上台，分别套一下（不脱外套），引导学生观察并说出“Big”or“Small”？进而引出“Size”这个词。

2.3.通过课件展示大小对比明显的物品（篮球vs乒乓球，大象vs老鼠），强化对“size”是“大小型号”的理解。板书单词“size”，进行音、形、义教学。

3.4.播放一段简短有趣的动画，展示一件T恤从“太小（Toosmall）”到“正好（Justright）”再到“太大（Toobig）”的变化过程，引入关键形容词。

5.学生活动：观察、比较、感知“size”概念。观看动画，理解toosmall,justright,toobig的含义，并可能跟读。

6.设计意图：利用直观对比和多媒体动画，将抽象概念具体化、形象化，符合三年级学生的认知特点。

活动4：语言输入——尺码怎么问？怎么答？(15分钟)

1.教师活动：

1.2.句型呈现：教师扮演店员，邀请一名学生扮演顾客，利用教室布置的“店铺”进行示范对话。

T:Hello!CanIhelpyou?

S:(教师引导)Yes.IwantaT-shirt.

T:Whatsizedoyouwear?(语速放缓，重读突出，伴随手势)

S:(教师预设学生困惑)Sorry?

T:(转向全班)Boysandgirls,hewantstoknowmysize.Howtoask?(引导学生关注问题)

板书核心句型：Whatsizedoyouwear?并进行集体、分组、个人等多形式机械操练，关注语音语调。

2.3.词汇与回答呈现：出示标有S、M、L的T恤标签特写图。教授“small(S)”,“medium(M)”,“large(L)”。通过“声音大小游戏”练习：教师小声说“small”，学生大声跟读并做出“小”的手势；教师大声说“LARGE”，学生小声跟读并做出“大”的手势，增加趣味性。

3.4.完整对话建模：回到示范情境。

T:Whatsizedoyouwear?

S:(教师自己回答)IwearSizeM.板书答句。

然后邀请学生替换S/L进行练习。

4.5.听力输入与巩固：播放一段标准的购物对话音频，学生听并圈出听到的尺码。随后，通过课件进行“听音选衣”的互动练习。

6.学生活动：观看示范，理解句型语境。参与多种形式的句型与词汇操练游戏。完成听力任务，验证理解。

7.设计意图：在情境中自然呈现核心语言，遵循“听说领先”的原则。操练形式多样，从控制性机械操练过渡到意义性理解练习，夯实语言基础。

活动5：概念深化——我的尺码是多少？(5分钟)

1.教师活动：

1.2.提出问题：“你知道自己穿S,M还是L吗？怎么知道？”引出“测量”和“参考身高”。

2.3.展示一个简单的“儿童身高尺码对照表”海报（图文并茂：身高110cm左右-S，120cm左右-M，130cm左右-L）。

3.4.请几位学生测量身高（用软尺在墙上量），然后对照海报，推测自己的尺码，并说出“I’mabout120cm.IthinkIwearSizeM.”

4.5.分发“MySizeCard”，让学生记录自己的身高和推测的尺码。

6.学生活动：观察尺码表，了解身高与尺码的大致关系。参与测量活动，完成个人尺码卡的初步填写。

7.设计意图：将语言学习与数学测量、生活常识相结合，引导学生通过探究获取信息，培养解决问题的能力，使“尺码”概念真正内化。

第三阶段：综合语言应用与项目推进(ProductionProjectWork)(35分钟)

活动6：模拟实践——班级尺码调查会(15分钟)

1.教师活动：

1.2.说明活动规则：学生持“MySizeCard”，在教室内自由走动，用“Whatsizedoyouwear?”询问至少5位同学，并将对方的姓名和尺码记录在卡片背面。

2.3.提供语言支持：在黑板上张贴对话“脚手架”：

A:Hello,[Name].Whatsizedoyouwear?

B:IwearSize___./IthinkSize___fitsme.Whataboutyou?

A:IwearSize___.

B:Thankyou./Seeyou.

3.4.教师巡视，提供个别帮助，鼓励学生使用扩展句“Whataboutyou?”进行自然交流。

4.5.调查结束后，各小组集合，将组员信息汇总到“ClassSizeSurveyChart”海报上（用贴纸或直接书写）。

6.学生活动：进行真实的交际活动，运用所学句型收集信息。小组合作，整理数据，完成海报。

7.设计意图：将机械的句型操练转化为具有信息差的真实交际任务，培养学生的交际策略和合作能力。数据汇总为后续项目决策（订多少件S/M/L）提供依据，体现项目的真实性。

活动7：拓展应用——虚拟试衣间与设计工坊(15分钟)

1.教师活动：

1.2.虚拟试衣：利用交互式白板，运行一个简单的“虚拟试衣”游戏。学生上台，根据自己确定的尺码，选择S/M/L码的虚拟T恤“穿”在一个卡通人物身上，并描述“It’stoobig./It’sjustright!”。在此过程中，自然教学“tryon”和“fit”的含义。

2.3.文化衫设计：提出新任务：“我们的班服不能只是白色！让我们来设计它！”学生以小组为单位，领取文化衫设计草图。他们需要讨论并决定：主颜色（复习颜色词）、简单的图案（如动物、星星、班级号码等）。

3.4.教师提供语言支持：“Let’suseblue.”“Ilikeapandaonit.”“Goodidea!”。

4.5.邀请小组代表上前展示设计草图，并用简单英语介绍：“LookatourT-shirt.It’sblueandyellow.Wehaveasunhere.It’sforoursunnyclass!”

6.学生活动：参与互动游戏，在趣味中应用语言。小组合作设计文化衫，运用所学进行简单的讨论与展示。

7.设计意图：通过高科技互动和艺术创作，提升课堂趣味性与综合性，满足学生多样化的智能发展需求。将语言输出从句子层面提升到语段层面，鼓励创造性表达。

活动8：总结反馈与项目展望(5分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生回顾本节课的成果：我们学会了询问和回答尺码，知道了自己的大概尺码，完成了班级尺码初步调查，还开始了精彩的设计。

2.3.展示各组的尺码调查海报和设计草图，给予具体表扬。

3.4.布置项目延续任务（作业）：①回家用“Whatsizedoyouwear?”问问家人的尺码，完成家庭尺码小调查。②整理自己的几件T恤，看看标签上的尺码是否和今天推测的一致。

4.5.预告下节课项目进程：我们将举行“模拟采购会”，用更丰富的对话来“购买”我们设计好的文化衫。

6.学生活动：分享收获，欣赏同伴作品，明确项目后续步骤。

7.设计意图：梳理学习历程，强化成就感。将学习延伸到家庭和生活，体现英语的实用价值。保持项目的连续性，维持学生的学习期待。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察表：教师记录学生参与活动的积极性、语言使用的准确性与流利度、合作交流的表现。

2.3.“MySizeCard”与调查表：评价学生信息收集、记录和整理的能力。

3.4.小组设计成果展示：评价学生的创造力、合作力及综合语言运用能力。

5.总结性评价（项目结束后）：

1.6.模拟采购会角色扮演表现性评价：制定简单量规，从“语言表达”、“交际得体性”、“任务完成度”等方面进行评价。

2.7.项目成果集评价：包括完整的班级尺码报告、最终定稿的文化衫设计图，评价项目的整体完成质量。

八、板书设计

主板书（左侧）：

Unit2OurPerfectClassT-shirt(Project)

核心问题：Whatsizedoyouwear?

回答：IwearSize____.

尺码：small(S)medium(M)large(L)

感受：toosmalljustrighttoobi