初中历史七年级下册“辽、西夏与北宋并立”教案设计

初中历史七年级下册“辽、西夏与北宋并立”教案设计

一、课标解读与设计理念

（一）对应课标要求

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课内容属于“中国古代史”主题下的“政权并立与民族关系发展”板块。具体要求包括：了解北宋、辽、西夏的建立、发展与相互关系；认识这一时期多民族政权并立的局面及其对中华民族多元一体格局形成的意义；通过具体史实，理解民族交往、交流、交融对推动统一多民族国家发展的重要作用。

（二）核心素养培育目标

本教学设计旨在超越单纯的知识记忆，着力培育学生的历史学科核心素养：

1.时空观念：精准定位10-12世纪中国境内北宋、辽、西夏三大政权的时空坐标，理解其疆域变迁与相互关系。

2.史料实证：通过辨析文献、地图、文物图像等多类型史料，学会从史料中提取信息，论证这一时期政治、经济、文化的多元面貌。

3.历史解释：多角度分析澶渊之盟等重大事件，理解其复杂性，形成对民族关系、战争与和平的理性认识。

4.家国情怀：在认识多民族政权并立与交融的历史过程中，深化对中华民族多元一体格局形成过程的理解，铸牢中华民族共同体意识。

（三）设计理念：迈向“大历史观”的深度教学

本设计摒弃传统王朝更迭的单一叙事，引入“大历史观”与“跨学科视野”。

1.宏观脉络与微观叙事结合：将宋辽夏并立置于全球中世纪（如欧洲封建、伊斯兰世界扩张）的背景下审视其共性，同时通过具体人物、事件（如萧太后理政、范仲淹戍边）展开微观探究。

2.跨学科融合：有机融入历史地理（山川形势与政权疆界）、政治学（不同政权的组织形式与治理模式）、经济学（榷场贸易与货币流通）、文化比较（儒释道与游牧文化的碰撞融合）等多学科视角，构建立体、动态的历史图景。

3.问题驱动与探究学习：以核心问题链贯穿始终，引导学生像历史学家一样思考，在解决问题的过程中建构知识、发展思维。

二、学情分析与教学重难点

（一）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们已学习过盛唐气象与民族交往，对民族关系有一定感性认识，但认知多停留在“友好往来”层面。他们的思维正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，具备初步的逻辑分析和比较能力，但对复杂历史现象的多因性、多维性理解尚浅。同时，学生易于接受图像、故事等直观材料，但对抽象的政治制度、经济关系兴趣较弱。部分学生可能受通俗文艺影响，对辽、西夏存在“蛮族”的片面印象。

（二）教学重点

1.北宋、辽、西夏政权的建立、发展概况及其并立的空间格局。

2.多民族政权间的战与和（以澶渊之盟、宋夏和议为核心），及其对双方社会经济发展的影响。

3.这一时期民族交往、交流、交融的具体表现与历史意义。

（三）教学难点

1.如何辩证、历史地评价“澶渊之盟”，理解其“以钱财换和平”背后的复杂动因与多维影响。

2.如何突破“汉族中心观”，客观认识辽、西夏政权的制度建设与文化成就，理解中华民族内涵的不断丰富。

3.如何引导学生从“并立—碰撞—交融”的线索中，把握中国统一多民族国家发展的内在逻辑与韧性。

三、教学目标

（一）知识与能力

1.能准确叙述契丹（辽）、党项（西夏）民族的兴起，以及北宋、辽、西夏政权建立的关键时间、人物和都城。

2.能运用历史地图，动态描述10-12世纪三大政权的疆域范围、对峙态势及变化。

3.能梳理宋辽、宋夏之间重要战役与和议的经过，分析其原因。

4.能通过具体史实，概括说明这一时期政治、经济、文化方面的民族交融现象。

（二）过程与方法

1.通过研读《辽史》、《宋史》相关节选及考古材料，学习从不同立场史料中寻找信息、进行比较和辨伪的初步方法。

2.通过小组合作，完成“绘制并立形势图”、“模拟榷场贸易谈判”、“辩论澶渊之盟利弊”等任务，提升合作探究与表达交流能力。

3.通过构建“战争—和议—交融”的分析模型，学会从多角度、长时段审视历史事件的影响。

（三）情感、态度与价值观

1.感受中华文明的包容性与内聚力，认识各民族共同书写了中华历史，共同创造了中华文化。

2.理解和平交往、互利共赢对国家和民族发展的重要性，形成理性的民族观、战争与和平观。

3.欣赏多元文化交融带来的生机与活力，培养开放、包容的文化心态。

四、教学资源与技术应用

1.图文史料包：

1.2.地图：《10世纪后期—11世纪中期中国形势动态图》、《辽代五京示意图》、《西夏疆域图》、《宋代榷场分布图》。

2.3.文献：《辽史·地理志》节选（对南北面官制的记载）、司马光《涑水记闻》关于澶渊之盟的记载、沈括《梦溪笔谈》关于西夏青盐的记载。

3.4.图像：辽代陈国公主墓出土文物（琥珀、瓷器）、西夏王陵图片、敦煌莫高窟西夏时期壁画、宋代《景德镇窑青白釉注子温碗》（体现贸易交流）。

4.5.文物3D模型/高清图：辽代鸡冠壶、西夏文木活字、北宋“宣和通宝”与辽代货币对比。

6.多媒体课件：集成动态地图、史料原文、高清文物图片、关键问题提示。

7.学习任务单：包含史料分析表格、地图标注任务、小组合作探究指引、课堂评估量表。

8.数字工具：可考虑使用交互式白板进行地图标注与时间轴梳理；利用在线协作平台（如Padlet）进行小组观点的即时分享与互评。

五、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：天下三分——并立格局的形成与初探

环节一：创设情境，悬疑导入（预计时间：8分钟）

1.图像冲击：PPT并置三组文物图片。

1.2.第一组：北宋定窑白瓷孩儿枕、辽代绿釉鸡冠壶、西夏褐釉别花瓷罐。

2.3.第二组：《宋太祖像》（宋代宫廷画风格）、辽代《东丹王出行图》（草原风情）、西夏文《吉祥遍至口和本续》木活字印本。

3.4.第三组：北宋“岁币”银铤图片、辽代墓葬出土的中原样式铜镜、敦煌莫高窟中带有党项人特征的供养人壁画。

5.核心设问：“同学们，这些来自不同‘国家’的文物，为何看起来既风格迥异，又似曾相识？它们共同诉说着一个怎样的时代？”引导学生观察、描述，初步感知文化的差异性与交融性。

6.揭示主题：教师点明，这些文物共同指向了中国历史上一个独特的时期——并非一个大一统王朝，而是多个强大政权长期并立、相互碰撞又彼此交融的时代：辽、西夏与北宋的并立。我们今天要像侦探一样，解开这个“三分天下”之谜。

（设计意图：通过精心选择的文物图像组，直观营造历史现场感，打破学生可能存在的单一线性历史认知，激发探究“并立”与“交融”这一核心矛盾的兴趣。）

环节二：时空定位——重构“大三国”地图（预计时间：15分钟）

1.基础信息梳理：学生快速阅读教材，自主完成学习任务单上的“政权建立信息表”（政权、民族、建立者、时间、都城）。

2.动态地图构建（核心活动）：

1.3.教师展示一张空白的东亚轮廓图（投影或交互白板）。

2.4.第一步（地理位置）：邀请三位学生代表，根据信息，分别将北宋、辽、西夏的都城（汴京、上京/中京、兴庆府）贴到地图大致位置。

3.5.第二步（疆域范围）：分发带有不同颜色透明薄膜（或利用交互白板图层功能），分小组合作，依据文字描述和参考图，尝试勾勒出三大政权在宋真宗时期（约1005年澶渊之盟后）的核心统治区域。教师巡视指导，提示关注自然地理界限（长城、黄河、河西走廊等）。

4.6.第三步（态势分析）：地图完成后，教师引导全班观察并提问：

1.5.7.“从地图上看，哪个政权疆域最辽阔？哪个政权的地理位置最具战略压力？”

2.6.8.“辽与西夏对北宋形成了怎样的战略包围？”

3.7.9.“在三大政权之间，以及它们与周边（如吐蕃、大理）的交界地带，可能存在怎样的状态？”

10.概念深化：教师总结，这种多个大体量政权长期对峙、共存的状态，不同于三国时期的短暂分裂，是10-12世纪中国历史的“新常态”。并引出下一环节：它们如何治理？关系如何？

（设计意图：将静态知识转化为动态的地理空间建构活动，强化时空观念。在动手操作中，学生能直观理解并立格局的战略态势，为分析战和关系奠定空间认知基础。）

环节三：探秘政权——制度与文化的多元面孔（预计时间：17分钟）

1.分组探究：“走进辽、夏、宋”

1.2.将学生分为三大组，分别代表“辽朝考察团”、“西夏考察团”、“北宋考察团”。

2.3.每组获得一个“史料包”，包含文字（制度简介、人物事迹）、图片（建筑、文物、服饰）、地图（都城布局）。

3.4.探究任务：在8分钟内，各组从“政治智慧”、“经济生活”、“文化风貌”三个角度中任选两个，为本政权设计一张“名片”，向其他“考察团”介绍最具特色的一点。

5.小组展示与教师精讲：

1.6.辽组可能聚焦：南北面官制——“以国制治契丹，以汉制待汉人”的政治智慧；五京制度与四时捺钵反映的游牧传统与汉地治理的结合。

2.7.西夏组可能聚焦：仿宋官制与创立西夏文所体现的文化主体意识；利用河西走廊发展灌溉农业与贸易（如青盐）。

3.8.宋组可能聚焦：强干弱枝的中央集权与繁荣的商品经济；士大夫政治与文化的精致化。

4.9.教师在各组展示后，进行提炼与补充，尤其强调：

1.5.10.辽、西夏并非简单的“模仿者”，而是基于自身传统和现实需求的“创新者”。

2.6.11.三大政权都面临着内部民族构成复杂的问题，采取了不同的治理策略。

3.7.12.这种制度与文化的多样性，是当时中华大地充满活力的体现。

13.横向比较：教师出示简表，引导学生初步比较三者在政治制度、经济基础、文化取向上的异同，理解“多元一体”中“多元”的具体内涵。

（设计意图：通过角色扮演和探究任务，变被动接受为主动发现。重点引导学生理解辽、西夏政权的成熟性与创造性，破除“落后”的刻板印象，培养全面、客观的历史观。）

环节四：首课小结与悬念预留（预计时间：5分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾，我们初步建立了10-12世纪中国“大三国”并立的时空框架，并窥见了三大政权各具特色的面貌。这是一个多元竞争、各自发展的时代。

2.布置课后思考与预习任务：

1.3.思考：如此接近又如此不同的三个“巨人”比邻而居，它们之间的关系会是如何？是战争多于和平，还是和平多于战争？为什么？

2.4.预习：重点阅读教材关于“澶渊之盟”和“宋夏和议”的过程。

5.收集问题：请学生在便利贴上写下对本课内容或预习中产生的疑问，贴在教室的“问题墙”上。

第二课时：战和之间——碰撞、盟约与交融的变奏

环节一：复盘冲突——战争的逻辑与代价（预计时间：12分钟）

1.故事切入：简述“高梁河之战”或“好水川之战”中的一个具体场景片段，突出战争的残酷性与对普通士兵、边民的影响。

2.梳理脉络：引导学生结合上节课地图和预习，快速梳理宋辽、宋夏之间主要战役的时间、地点、结果，填写在时间轴上。

3.深度探究：为何而战？

1.4.提供多则史料：

1.2.5.辽朝视角：对于中原丰饶物资的需求。

2.3.6.西夏视角：为获取生存空间与贸易主动权。

3.4.7.北宋视角：“收复燕云十六州”的夙愿与边防安全。

5.8.小组讨论：“驱动三大政权屡屡兵戎相见的根本原因可能有哪些？”（引导学生从地缘政治、经济资源、民族心理、统治者决策等多角度分析）

9.小结过渡：长期战争给各方都带来了巨大消耗。当战争陷入僵局或代价过高时，另一种选择——和平谈判，便登上了历史舞台。其中最著名的，便是“澶渊之盟”。

（设计意图：避免对战争进行浪漫化或简单化描述，通过具体故事和代价分析，引导学生理性思考战争的原因。为理解和议的必然性做好铺垫。）

环节二：破解谜题——澶渊之盟的再评价（预计时间：20分钟）

【本环节是突破难点的核心】

1.情景再现：通过简短视频或教师讲述，再现1004年辽军南下、寇准力主亲征、双方在澶州对峙的历史情境，突出决策的紧迫性与不确定性。

2.史料研读与辩论：

1.3.步骤一：了解内容。学生阅读《澶渊之盟》条款原文（汉文白话版）：“辽宋为兄弟之国；宋每年给予辽‘岁币’银十万两、绢二十万匹；双方于边境设置榷场，互市贸易...”

2.4.步骤二：辨析立场。呈现三则不同立场的评论：

1.3.5.A（宋代主战派后裔观点）：“此城下之盟，岁币输敌，国耻也！”

2.4.6.B（现代经济史学者观点）：“岁币支出仅占北宋政府年收入的极小部分，却换来了百年和平与巨大的边境贸易收益，是一笔划算的战略投资。”

3.5.7.C（辽代墓志铭记载）：“南北通好，兵革偃息，生民富庶，四野安康。”

6.8.步骤三：课堂辩论。将学生分为“利大于弊”（正方）与“弊大于利”（反方）两组，以“澶渊之盟对北宋而言是否明智？”为题，开展小型辩论。要求结合地图（安全形势）、数据（战争成本vs岁币成本）、史料（不同群体的感受）进行论证。

9.教师总结与提升：

1.10.肯定双方的论据，指出评价历史事件需置身当时情境，考虑多重维度。

2.11.引导多维度分析：

1.3.12.政治军事：北宋以相对较小的经济代价，获得了北部边境长期的总体稳定，得以专注内政与南方发展。

2.4.13.经济民生：岁币成为辽朝重要财源，榷场贸易促进南北物资大流通，双方经济联系空前紧密。

3.5.14.民族关系：从“敌国”到“兄弟之国”，官方关系正常化，为民间广泛交流打开了通道。

4.6.15.心理与文化：和平框架下，相互认知从“夷夏之防”逐渐转向更务实的共处。

7.16.得出结论：澶渊之盟是特定历史条件下，双方基于现实利益考量的政治智慧产物。它并非完美的解决方案，但客观上推动了从对抗到和平共处的历史性转折，其影响远超一场战役的胜负。宋夏和议也具有类似性质。

（设计意图：通过辩论这一高参与度、高思维含量的活动，将评价权交给学生。教师在关键处引导，帮助学生构建多维度、辩证的历史评价模型，真正理解历史的复杂性。）

环节三：看见交融——和平下的血脉与文明（预计时间：13分钟）

1.从条款到生活：提问：“一纸和约，如何真正改变普通人的生活？”引导学生从“榷场贸易”条款想到具体的物质文化交流。

2.“文物会说话”探究活动：

1.3.再次展示导入时的文物图片，并增加新素材：辽墓出土的唐宋瓷器、西夏使用的宋代钱币、宋人笔记中记载的契丹车马、北宋传入辽夏的茶叶与印刷术。

2.4.任务：每组选择1-2件文物或史料，分析其背后反映的民族交融现象，完成“交融证据卡”（物品/现象、来自何处、影响何处、说明了什么）。

5.汇报与建构：学生汇报，教师将“证据卡”归类贴在黑板上，形成“经济互市”、“技术传播”、“生活习俗”、“制度借鉴”、“文化认同”等不同维度的交融图景。

6.升华认识：教师指出，这种交融不是单向的“汉化”，而是双向乃至多向的。例如，契丹的服饰、饮食（乳酪）也影响了北宋民间。正是在这种持久、深入的交融中，各民族的共同性不断增加，为日后更大规模的统一积淀了深厚的基础。

（设计意图：将宏观的和议与微观的日常生活联系起来，通过具体可感的文物史料，让学生“看见”历史中活生生的交融。构建系统的交融图景，深化对“中华民族多元一体”动态形成过程的理解。）

环节四：总结延伸——历史的回响（预计时间：5分钟）

1.体系化总结：师生共同回顾两课时的学习，用思维导图形式梳理核心脉络：“并立格局的形成（时空与政权）—碰撞与选择（战争与和议）—融合与发展（多元一体）”。强调这一时期的关键词是“并立”、“竞争”、“交涉”、“交融”。

2.联系现实：简要提及，今天我们处理民族关系、地区关系的某些理念（如平等协商、互利共赢、文化尊重），可以从这段历史中获得启示。中华民族的强大韧性和凝聚力，正是在历经各种形式的碰撞与融合中锤炼而成的。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：完善课堂上的政权比较表、澶渊之盟多维评价表。

2.5.拓展作业（二选一）：

1.3.6.撰写一篇短文：《假如我是澶州城下的一个北宋士兵/一个契丹商人》，讲述我对和平的渴望。

2.4.7.创作一幅漫画或手抄报，以“榷场上的故事”为主题，描绘宋辽或宋夏之间的贸易与文化交流场景。

5.8.探究作业（选做）：查阅资料，了解辽代“四时捺钵”制度，思考它如何体现了游牧文化与农耕治理的结合。

六、教学评估设计

1.过程性评估：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、地图绘制、辩论等活动中的参与度、合作精神、思维深度。

2.3.学习任务单：检查信息表填写的准确性、史料分析题的完成质量、探究任务的成果。

3.4.“问题墙”：通过学生提出的问题，评估其思维水平和兴趣点。

5.表现性评估：

1.6.小组展示/辩论表现：使用量规进行评估，涵盖史料运用、论点清晰、逻辑严谨、表达流畅等维度。

2.7.“交融证据卡”：评估