小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself Part A Lets Talk 教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartALet’sTalk教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越传统语言知识传授的藩篱，致力于构建一个以学生为主体、意义探究为核心、真实交际为驱动的深度学习场域。

理论层面，本设计借鉴了建构主义学习理论，认为知识是学习者在特定情境下，借助他人（教师、同伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。因此，教学环节设计强调创设“家庭与学校”的真实语境，引导学生在完成有意义的任务中主动构建关于情绪、感受表达的语言体系。同时，融入了多元智能理论，通过歌曲、动作、绘画、角色扮演、小组合作等多模态活动，调动学生的语言、音乐、身体动觉、人际交往等多元智能，确保每位学生都能找到参与和展示的通道，实现个性化发展。

在跨学科视野上，本课有机渗透了德育（情感态度价值观）：引导学生认识并接纳自身情绪，学会关心他人感受；融入了美学启蒙（艺术）：通过制作情绪脸谱、设计情景插图，培养学生的审美表达；关联了社会情感学习（SEL）：将情绪识别、管理与表达作为隐性课程目标，助力学生社会性人格的健全发展。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构：

本节课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit2“ExpressingYourself”PartALet’sTalk部分。核心语言功能为询问并回答当前的情绪与感受。主要句型为：

1.询问：Howareyou?

(在此语境下更侧重于询问情绪状态，而非简单寒暄)

2.回答：I’mfine,thankyou./Verywell,thanks.

3.拓展与深化：Howareyou?

在真实生活中可引出多样化的情绪回答，如I’mhappy/sad/tired/excited.

等。教材通过Sarah与弟弟的对话，以及Sarah与Mr.Black的对话，呈现了在家庭和学校两种不同社交场景下该语言功能的运用，体现了语言使用的语境适切性。

2.学情精准剖析：

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理：好奇心强，模仿力佳，乐于表现，但注意力持久性有限，思维以具体形象为主。对“情绪”这一主题有天然的生活经验和表达欲望。

2.语言储备：已掌握Hello!

,Hi!

,Goodmorning.

等基本问候语，以及father,mother,brother

等家庭称谓。对Howareyou?

的寒暄功能有初步接触，但对其深入询问情绪状态的功能理解不深，应答多局限于Fine,thankyou.

的固定搭配，表达单一。

3.潜在难点：①理解Howareyou?

在不同语境下的语用差异；②突破Fine,thankyou.

的固化应答模式，敢于并能够用Verywell,thanks.

及其他情绪词汇表达真实感受；③在模拟交际中实现语言、表情、动作的自然融合。

3.教学资源与技术支持：

1.多媒体课件（嵌入高清情景动画、互动游戏、原创歌曲MV）

2.人物头饰（Sarah,brother,Mr.Black）及情绪表情卡（开心、很好、累了、伤心等）

3.实物道具：电话模型、家庭与学校简易布景

4.学生用：空白脸谱卡片、彩笔、小组活动任务单

5.利用班级优化大师或类似软件进行实时课堂评价与激励。

三、教学目标（核心素养导向）

1.语言能力：

1.能听懂、认读并在情境中运用核心句型：Howareyou?

I’mfine,thankyou./Verywell,thanks.

2.能理解对话大意，并按照正确的意群及语音语调朗读、角色扮演对话。

3.能在图片、动作或教师的帮助下，初步尝试运用I’mhappy/tired.

等扩展词汇表达情绪。

2.学习能力：

1.通过观看动画、听音选图等活动，锻炼集中注意力捕捉关键信息的能力。

2.在小组合作角色扮演与创编活动中，培养协作学习与探究学习的能力。

3.学会利用表情、动作等非语言手段辅助理解和表达，初步形成适合自己的学习策略。

3.思维品质：

1.通过对比Sarah对弟弟和Mr.Black的不同回应，分析与推断语言使用与交际对象、场合的关系，发展逻辑思维能力。

2.在“情绪猜猜猜”、“情景选择站”等活动中，培养观察、联想与批判性思维（为什么此时用“Verywell”比“Fine”更贴切？）。

3.在创编新对话环节，激发创新思维，鼓励个性化、有逻辑的情感表达。

4.文化意识与情感态度：

1.理解英语国家人士在问候及表达感受时的常见方式，体会其直接性，并与中文文化中的含蓄表达进行初步对比。

2.建立勇于表达自我感受、积极乐观的生活态度，并学会关心、询问他人的情绪状态，体现友好与同理心。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实、有意义的语境中理解并运用Howareyou?

I’mfine,thankyou./Verywell,thanks.

进行交流。

2.3.培养学生用英语表达个人情绪与感受的意愿和能力。

4.教学难点：

1.5.突破Fine,thankyou.

的机械应答，自然流畅地使用Verywell,thanks.

及其他情绪词。

2.6.实现语言与对应情感（表情、语气、肢体动作）的匹配与融合，使交际真实、生动。

3.7.理解并初步运用Howareyou?

在不同亲密程度关系及场合下的语用微差。

五、教学过程设计与实施(核心环节)

总时长：40分钟

Stage1:Warm-upLead-in情境预热，情感导入(5分钟)

活动1：GreetingSongwithEmotions(2分钟)

1.教师播放自编的《Hello,HowAreYou?》歌曲视频（旋律轻快，画面中卡通人物呈现不同情绪状态）。教师带动学生起立，跟随视频一边唱Hello,hello,howareyou?

一边自由做出开心、挥手、打哈欠（累）等动作。

2.设计意图：音乐是跨越语言障碍的桥梁。通过律动歌曲，迅速激活课堂气氛，将学生的注意力吸引到英语课堂，并在无意识中复现核心句式和情绪概念，实现“课未始，趣已生”。

活动2：EmotionMirrorGame(3分钟)

1.教师说情绪词并做出夸张表情：Happy!

(大笑)，Sad!

(擦眼泪)，Tired!

(打哈欠)，Fine!

(微笑点头)，Verywell!

(神采奕奕地挥手)。

2.学生作为“镜子”，需迅速模仿教师的表情和动作，并可以跟说单词。

3.教师随机走到学生面前，做出一个表情，个别学生需快速回应。

4.设计意图：利用“镜子游戏”将情绪词汇与具身认知相结合。动作和表情的参与降低了语言理解的认知负荷，让学生全身心感知情绪表达，为后续语言学习铺垫丰富的非语言素材，同时自然引出fine

和verywell

两种核心状态。

Stage2:Presentation语境呈现，意义建构(12分钟)

活动1：WatchandWonder动画激疑(3分钟)

1.教师设置悬念：“Today,wehavetwofriends,Sarahandherbrother.Theyareathome.Look,Sarahisaskingherbrotheraquestion.Whatdoessheask?”播放教材主情景动画（至Sarah问弟弟部分），无字幕静音播放第一遍，让学生聚焦画面和人物表情。

2.设计意图：制造信息差，引导学生观察情境（家庭场景、人物关系），激发其主动探究“问了什么”的欲望，培养观察力。

活动2：ListenandDiscover听音探义(4分钟)

1.完整播放带音视频对话。听后提问：

1.2.Q1:WhatdoesSarahask?(引导学生说出Howareyou?

)

2.3.Q2:Howisbrother?Ishehappy?Sad?Or…?(引导学生从弟弟跳舞的快乐状态推断)

3.4.Q3:Whatdoesbrothersay?(板书I’mfine,thankyou.

)

5.教师引导学生关注弟弟说I’mfine,thankyou.

时的表情和动作（开心地跳舞），并提问：“Ishejust‘fine’?HelooksVERYHAPPY!Sosometimes,whenwefeelgreat,wecanalsosay…?”自然地引出Verywell

。

6.设计意图：从整体理解入手，通过层次性问题引导学生自主提取关键信息。通过对比弟弟的“言行”（语言说fine，行为表现veryhappy），制造认知冲突，巧妙引出Verywell

这一升级表达，使其出现符合认知逻辑。

活动3：CompareandThink对比思辨(5分钟)

1.教师展示第二组情景（Sarah在学校遇见Mr.Black）的图片。提问：“NowSarahisatschool.ThisisMr.Black.IsheSarah’sbrother?(No.)Heisherteacher.Doessheaskthesamequestion?”播放对话。

2.听后，将两个对话并列展示：

1.3.Scene1(Home):Sarah→Brother:Howareyou?

Brother:I’mfine,thankyou.

2.4.Scene2(School):Mr.Black→Sarah:Howareyou?

Sarah:Verywell,thanks.

5.引导学生小组讨论：“WhydoesSarahsay‘Verywell,thanks’toMr.Black?”可能答案：她今天感觉特别好；对老师更礼貌/正式一些。

6.教师总结点拨：Howareyou?

是关心对方感受的问候。回答可以根据真实感觉来。Verywell

和fine

都可以，Verywell

可能感觉更好一点，thanks

和thankyou

意思一样，thanks

稍微随意一点。同时，对不同的人，我们表达的方式和语气会略有不同。

7.设计意图：这是培养思维品质的关键环节。通过对比分析两个相似又不同的对话，引导学生深入思考语言背后的语用因素（人物关系、真实感受、礼貌程度），初步建立语境意识，避免机械记忆。教师的总结起到“点睛”和规范作用。

Stage3:Practice分层操练，内化语言(10分钟)

活动1：ShadowReadingRole-play影子跟读与角色扮演(4分钟)

1.学生打开课本，听录音进行“影子跟读”，即像影子一样紧紧跟随录音的语音、语调、节奏，特别注意thankyou

和thanks

的轻读。

2.教师利用课件，点击句子，实现分句、分角色朗读训练。

3.同桌两人分角色朗读对话，鼓励加上表情和动作。

4.设计意图：从模仿开始，夯实语言基础。影子跟读是训练语音语调的有效方法。分角色朗读是向真实交际过渡的桥梁。

活动2：EmotionMatchingRelay情绪匹配接力赛(3分钟)

1.在黑板上贴上Fine

,Verywell

,Happy

,Tired

,Sad

的词卡。教室前方放置对应的表情图卡。

2.将学生分为两组，进行接力赛。教师或一名学生用Howareyou?

提问，每组第一位学生需跑向图卡区，选择一张能代表自己此刻感受或教师指定感受的图卡，贴在相应词卡下，并大声回答：I’m(fine),thankyou/thanks.

正确且速度快者得分。

3.设计意图：将机械的句型操练转化为充满动感和竞争性的游戏，极大地提高了学生的参与度。活动同时训练了听、说、读、动多项技能，并强化了情绪词汇与表达的匹配。

活动3：RealResponseChallenge真实应答挑战(3分钟)

1.教师走到不同学生面前，用不同的语气和表情询问Howareyou?

（如：微笑轻松地问、关切地问、疲惫地问）。

2.鼓励学生根据自己当时的真实感受或对教师语气的判断，选择不同的方式回答，不限于fine

或verywell

，可以尝试I’mOK.

I’malittletired.

I’mhappy!

等。

3.对敢于给出不同答案的学生给予大力表扬。

4.设计意图：此活动旨在突破教学难点，打破固定应答模式，鼓励真实、个性化的语言输出。它模拟了真实交际的不确定性和多样性，培养学生灵活应变的能力。

Stage4:Production创演输出，迁移创新(10分钟)

活动：CreateYourOwnTalkShow“我的心情直播间”(10分钟)

1.情境创设：我们将开办一个“心情直播间”，每位小主播需要选择在一个场景（如：家、公园、学校、生日派对后）中，接受朋友或家人的“连线”问候，并分享自己的感受和原因。

2.任务支架：

1.3.小组组建：4人一组，分别担任主播、连线朋友、导演（负责协调）、道具师（负责简单布景或绘制背景）。

2.4.任务单支持：

1.3.5.Scene（场景）:_______________

2.4.6.People（人物）:_______________

3.5.7.Feeling（感觉）:_______________(可从板书词汇库选择或自己画)

4.6.8.Why?（为什么？）:(可用中文关键词或图画表示)

7.9.语言支架（投影）：

1.8.10.A:Hello,[Name]!/Goodmorning!Howareyou?

2.9.11.B:Hi!I’m(happy/tired/verywell…),thanks.BecauseI(hadaparty/playedfootball…).

3.10.12.A:Cool!/Oh,havearest.

13.创作与排练：小组根据任务单讨论、创作、排练。教师巡视指导，提供语言和创意支持。

14.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。观众（其他学生）担任“直播间观众”，在评价表上点亮“表情灯”（画出对应表情符号），并选出“最佳真情实感奖”“最佳创意场景奖”。

15.设计意图：这是实现语言“用创为本”的核心环节。综合性的任务融合了语言、美术、社交等多元素。开放性的场景和感受选择赋予学生充分的自主权和创造空间。小组合作培养了团队协作能力。展示与评价环节不仅提供了输出渠道，还将评价权交给学生，提升了课堂参与深度。

Stage5:SummaryExtension总结升华，延伸拓展(3分钟)

活动1：EmotionWheelSummary情绪转盘总结(2分钟)

1.教师呈现一个“情绪彩虹转盘”，中心是Howareyou?

，周围是本节课涉及的情绪词和句子。师生共同回顾。

2.情感升华：教师总结：“Everyonehasdifferentfeelingseveryday.It’sOKtobehappy,sad,ortired.Themostimportantthingistoknowyourfeelingsandtrytoexpressthem.Anddon’tforgettocareaboutothers’feelingsbyasking‘Howareyou?’”

3.设计意图：可视化地梳理本节课知识脉络，形成知识网络。最后的总结将语言学习提升到情感教育和生命教育的高度，体现了学科的育人价值。

活动2：ExtendedAssignment分层拓展作业(1分钟)

1.基础性作业（必做）：为自己的家人绘制一张“情绪问候卡”，用Howareyou?

I’m…,thankyou/thanks.

编写一个小对话，并配上插图。

2.实践性作业（选做）：在未来两天里，用英语向至少两位同学或老师表达一次真实的问候，并记录下对方的回应。

3.创造性作业（挑战）：创作一幅连环画，讲述一个关于情绪变化的小故事（至少2格），并尝试为每幅图配一句英语。

4.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、实践与创造，将英语学习延伸至家庭和生活，实现“教-学-评”一体化。

六、板书设计

（采用思维导图与情境板结合的方式）

Unit2ExpressingYourself

Howareyou?

|

——————————【心情直播间】——————————

||

[Home]Brother[School]Mr.Black

||

I’mfine,thankyou.Verywell,thanks.

||

(😊跳舞)(😃自信)

【我的感觉词库】

Fine(😊)Verywell(😃)

Happy(😄)Tired(😫)Sad(😢)OK(👍)

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维主体、激励发展”的形成性评价体系。

1.即时口头评价：教师运用丰富的激励性语言（“Wow,your‘verywell’soundsgreat!”“Iloveyourhappyface!”）和肢体语言（大拇指、鼓掌），对学生的点滴进步给予即时反馈。

2.游戏化积分评价：利用班级优化大师软件，为在“情绪匹配接力赛”、“真实应答挑战”等活动中表现出色的小组和个人颁发“表达