小学英语五下《She learnt English》（外研三起）教学设计

小学英语五下《ShelearntEnglish》（外研三起）教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.内容定位

本课选自外研版（三年级起点）五年级下册Module2Unit1，语篇类型为配图对话，内容围绕Lingling向Sam和Amy介绍祖母过去的职业与学习经历展开。语篇核心语言结构为一般过去时的陈述句与疑问句，具体涉及动词过去式learnt、taught、was、were、wrote、studied等。话题属于“人与自我”范畴下“过去与现在的变化”子主题，与三年级上册Module10“位置与存在”、四年级下册Module5“过去式初步”形成知识进阶，同时为六年级下册Module7“人物传记阅读”奠定语篇理解基础。

2.语篇特征【重要】

对话以真实生活场景呈现，包含三个话轮：第一话轮呈现祖母过去学习英语的事实（ShelearntEnglish.）；第二话轮呈现祖母过去从事的职业及教学对象（ShetaughtChinese.）；第三话轮延伸至祖母学习其他语言（ShelearntChinese.）及Amy过去的能力表达（Iwastwo.）。语篇中隐含中外文化交流意识（英国人学汉语、中国人学英语），并自然融入语音重音、连读等朗读技巧。

3.知识体系关联

本模块围绕“过去经历”这一话题，Unit1聚焦第三人称单数过去式陈述与提问，Unit2侧重第一人称及复数过去式表达。本课是模块语法体系的启动课，承担着激活已知过去式动词、系统建构第三人称单数过去式疑问与否定结构的任务，【高频考点】动词过去式不规则变化（learn－learnt，teach－taught，write－wrote）在本课集中出现，是后续单元学习的基础。

（二）学情分析

1.知识储备【基础】

五年级学生已在四年级下册Module5接触过一般过去时的基本概念，能够辨识was/were，初步掌握规则动词加-ed的变化，但对不规则过去式（特别是learnt、taught）的形义匹配尚不稳定，在口头表达中容易混淆原形与过去式。学生对于第三人称单数主语与过去式的搭配使用普遍存在主谓意识模糊现象，常见错误如“ShelearnEnglish.”。

2.认知风格

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对图像、时间轴、故事线等可视化工具接受度高，具备初步的归纳意识。学生普遍对人物生活经历话题感兴趣，但主动运用过去式进行连续表述的能力较弱，需要支架式语块支撑。

3.跨文化意识现状

学生对英语学习动机多集中于应试与交际，对“外语学习”本身作为文化现象的理解较浅。本课呈现中英语言双向学习的案例，是渗透终身学习、文化互鉴价值观的恰切契机。

（三）设计理念

1.核心素养统摄

本设计以英语学习活动观为纲领，将语言、文化、思维融为一体。学习理解类活动聚焦语篇解码，应用实践类活动促成结构化表达，迁移创新类活动引发价值思辨。全程嵌入“教—学—评”一体化机制，以表现性评价贯穿。

2.深度学习导向

通过时间轴对比、角色代入、人物档案制作等任务，推动学生对“过去经历”主题的意义建构，而非机械操练句型。重点【非常重要】突破第三人称单数过去式在真实语境中的自动化提取，将语法知识转化为语用能力。

3.跨学科视野

融入历史学科时间轴工具，美术学科人物画像或手抄报元素，道德与法治学科“长辈的职业贡献”话题，形成立体认知。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.能够在图片和教师的帮助下，听懂、理解并朗读对话，模仿语音语调，做到意群停顿基本正确。

2.能够正确认读、拼写核心词汇learnt、taught、language、wrote、studied，并能听辨过去式与原形的发音差异。【高频考点】

3.能够运用“Shelearnt…”“Shetaught…”“Didshelearn…？”等句型，向他人介绍长辈过去的经历。

4.能够借助时间轴，以第三人称单数为视角，围绕人物过去的学习与工作经历进行3—4句话的连续表达。

（二）文化意识目标

1.通过比较祖母学习英语与Amy学说汉语两个事例，初步理解语言学习的双向性，尊重不同国家的文化。

2.关注长辈的职业贡献与终身学习精神，形成积极的人生观。

（三）思维品质目标

1.能够通过对语篇信息的提取与分类，归纳第三人称单数过去式陈述句与一般疑问句的结构特征。【重要】

2.能够根据时间线索推测人物不同年龄段的状态，建立时间与变化的逻辑关联。

（四）学习能力目标

1.能够在小组合作中主动承担角色，运用核心句式完成信息差任务。

2.能够在教师引导下，利用板书、时间轴等视觉支架自主复述语篇。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

1.核心词汇learnt、taught、language、wrote、studied的形、音、义匹配及过去式与原形的对应。

2.第三人称单数主语与过去式动词的搭配使用，以及一般过去时陈述句、一般疑问句的结构转换。

3.正确理解并朗读对话，传递人物情感。

（二）教学难点【难点】

1.不规则动词过去式（learnt/taught/wrote）在真实交际中的自动化提取，避免与现在时混用。

2.一般过去时疑问句中助动词did的介入后动词原形恢复的意识培养。

3.超越单句操练，围绕话题组织多句连续语篇输出。

四、教学准备

1.教师准备：智慧黑板课件（嵌入时间轴动画、人物头像、原声录音）、人物角色头饰、过去式动词配对卡片、自评与互评量表、拓展绘本《Grandma’sSpecialDays》节选。

2.学生准备：课前完成“我的长辈过去做什么”微型调查（中文即可），携带一张长辈旧照片或画像。

五、教学实施过程

（一）激活旧知，导入主题（预设8分钟）

1.自由交谈，唤醒时间概念

教师呈现自己十年前的旧照片与近照，用一般过去时与现在时对比描述：“Iwas25.ItaughtEnglishinaprimaryschool.Ilikedreading.”板书对比句式：Iam…/Iwas…；Iteach…/Itaught…。学生根据教师提供的句式框架，尝试介绍自己两年前的状态，如“Iwaseight.IwasinGrade2.Ilikedtoys.”。此环节【基础】旨在激活was/were及规则动词过去式，为学生接纳不规则变化提供铺垫。

2.词汇游戏，衔接已知不规则动词

出示四年级下册已学过的不规则过去式卡片：go－went，eat－ate，see－saw，have－had，学生快速说出原形与过去式配对。随后自然过渡：“Todaywe’lllearnmorepastformsaboutwhatpeoplelearntandtaught.”

（二）呈现新知，整体输入（预设15分钟）

1.情境导语，聚焦人物

教师展示课文第一幅插图，遮盖对话气泡，仅呈现Lingling、Sam、Amy及祖母照片。提问：“Whoistheoldlady?Whatdoyouwanttoknowabouther?”学生提出猜想：年龄、职业、爱好、过去做过什么。教师板书学生生成的疑问词：What/Where/When/How。

2.第一次整体听看，捕捉大意【非常重要】

播放课文动画，要求学生在刚才生成的疑问词列表中勾选对话中实际谈及的信息维度。反馈显示对话涉及“whatshelearnt,whatshetaught,howoldAmywas”。教师借机提炼主线：Peoplechange.Peoplelearn.

3.第二次分段精听，解码细节

（1）聚焦第一话轮（祖母学习英语）

呈现句子“ShelearntEnglish.”，点读示范，引导学生注意learnt的发音与拼写。教师以旧带新：已知learn－learned，本课出现另一种过去式learnt。通过对比词卡，学生发现两者意思相同，但learnt是更简短的变形。操练方式：教师说原形，学生快速说过去式（learn/learnt，teach/taught）。【高频考点】强调teach－taught的元音变化。

（2）聚焦第二话轮（祖母教授汉语）

播放录音，学生跟读“ShetaughtChinese.”。教师设置信息差任务：呈现表格，左侧为人物（祖母、Lingling、Amy），右侧为所学/所教内容，部分空格隐藏。学生再次听录音，补全表格。此任务【重要】强制学生提取关键信息：祖母taughtChinese，祖母learntEnglish，Amywastwo等。

（3）聚焦第三话轮（祖母学习汉语，Amy两岁）

处理“Didshelearnanyforeignlanguages?”与“ShelearntChinese.”。教师板书陈述句与疑问句对比：

ShelearntChinese.

DidshelearnChinese?

引导学生观察疑问句中动词恢复原形的规则。使用彩色粉笔标出did与learnt→learn的变化，并设计“医生治病”小游戏：教师说错误句子（如DidshelearntChinese?），学生齐声“治病”改错。【难点】突破在此处通过高频对比输入实现。

1.语音语调浸润

播放完整对话录音，学生逐句跟读，模仿升调与连读，特别是“learntEnglish”中的不完全爆破，“taughtChinese”中/ɔː/的长音保持。教师示范并组织男女生分角色朗读。

（三）操练内化，巩固结构（预设12分钟）

1.机械性操练——闪卡快问

教师快速闪现动词原形卡片（learn,teach,write,study），学生全体起立，看到卡片后立即说出对应的过去式并坐下。write－wrote，study－studied为新增词汇，在此环节自然输入。要求边做动作边朗读，全身反应巩固记忆。

2.意义性操练——猜猜TA是谁

教师呈现三组关于祖母的句子，其中两组为真实信息（来自课文），一组为干扰项。学生辨别真假并说明理由。例如：

A.ShelearntEnglish.（真）

B.Shetaughtmaths.（假，应为Chinese）

C.Shewasateacher.（真，推断得出）

此环节引导学生根据已知信息合理推断未明述内容，培养逻辑推理能力。

1.交际性操练——信息差配对

学生两人一组，A生持有A版人物信息卡（如：Grandma—learnEnglish,teachChinese；MsWang—learnJapanese,teachart），B生持有B版信息卡（内容不同），通过问答“Whatdid…learn?Whatdid…teach?”交换信息，补全对方表格。此任务【非常重要】要求高频使用本课核心句型，且必须准确处理动词时态。教师巡视捕捉典型错误，集中于助动词后动词原形问题，随即进行微型板书纠错。

（四）拓展语用，综合输出（预设15分钟）

1.建构时间轴，形成语篇意识

教师在黑板绘制横轴，标注1948、1970、2002、2012、2025等年份。引导学生根据课文内容将祖母的关键事件贴在对应年份旁（出生、成为教师、教语文、学英语、学汉语、现在等）。在此基础上，教师以祖母第一人称视角示范语篇输出：“Iwasbornin1948.Ibecameateacherin1970.ItaughtChinese.In2002,IlearntEnglish.NowIstilllearnChinese.”

2.小组合作——人物档案制作

学生使用自带的长辈照片，在组内交流长辈过去的学习或工作经历。教师提供语言支架：

Thisismy________.

Whenhe/shewasyoung,he/she________.

He/Shelearnt________.

He/Shetaught/worked________.

Ithinkhe/sheisgreat.

要求学生至少说出三句话，其中必须包含一个不规则过去式。小组推荐代表上台展示，教师将学生描述的关键词现场板书至时间轴范例旁，形成全班的“杰出长辈”群像。

1.价值思辨【热点】

展示两张图片：图一为七十岁老人在老年大学学钢琴，图二为外国留学生在中国学京剧。提问：“Whydopeoplestilllearnatanoldage?Whydopeoplelearnforeignlanguages?”引导学生理解终身学习的意义及文化交流的价值。学生用简单英语表达观点，允许半句中文，教师即时提炼成英文金句板书：Learningisforlife.Languagesbringustogether.

（五）评价反馈，分层作业（预设5分钟）

1.随堂检测

发放微型练习卡，三道题：

（1）听音选择：听到taught选A，听到thought选B（区别发音）。

（2）改写句子：ShelearnsEnglish.（改为一般过去时）

（3）连词成句：did,learn,she,Chinese?

当堂交换批改，正确率达90%以上视为达标。教师重点关注第（2）题中是否遗漏did或未恢复原形，课后对未达标学生进行3分钟微辅导。

1.作业设计

【基础必做】

听录音模仿对话，使用“一起作业”APP录制朗读作品，系统智能评分。

【提升选做】

运用本课核心句型，为长辈制作一张英文版“过去成就卡”，图文并茂，尺寸不超过A4。

【拓展挑战】

阅读教师提供的绘本《Grandma’sSpecialDays》节选，圈出所有过去式动词，尝试推测生词meaning。

六、板书设计

板书采用时间轴+句式块+评价墙三位一体布局。

左侧为纵向时间轴，贴有祖母不同时期图卡及对应动词短语；

中间为句型转换区：

ShelearntEnglish.

DidshelearnEnglish?

Yes,shedid./No,shedidn’t.

下方列示核心过去式及原形对照：

learn—learntteach—taughtwrite—wrotestudy—studied

右侧预留“终身学习金句区”，课上生成学