小学三年级英语下学期 Unit 6 Lesson 21‘My Week’教学设计

小学三年级英语下学期Unit6Lesson21‘MyWeek’教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自北京版三年级英语下册第六单元第二十一课，单元核心主题为“GettingtoKnowMyWeek”。本课为该单元第一课时，教学内容聚焦星期词汇（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday）以及描述一周日常活动的核心句型“Whatdayistoday?It’s...Whatdoyoudoon...?I...on...”。教材编排以活泼的对话、节奏明快的歌谣和富有童趣的游戏为主线，贴近儿童生活经验，具有极强的交际驱动性。本课是学生系统学习时间表达序列的起点，不仅承担着星期词汇与活动短语的首次集中输入任务，更对后续月份、序数词及一般现在时第三人称单数的学习起着重要的铺垫作用。【重要】【教材核心知识锚点】

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄集中在八至九岁。该学段学生具备以下特点：其一，语言积累方面，学生经过两年半英语学习，已掌握近一百个基础词汇，能够运用“Ilike...”“Ican...”“Ihave...”等简单句型进行自我介绍，对动物、颜色、数字、课程名称等话题较为熟悉，但词汇量有限，动词短语储备尚不丰富；其二，认知风格方面，三年级学生以具体形象思维为主，对直观、动态、游戏化的教学资源有极高的接受度，注意力持续时长约为十五至二十分钟，需频繁变换活动形式；其三，学习障碍方面，星期词汇拼写较长，Wednesday的发音及拼写对学生构成显著挑战【难点】，介词on与星期名词的搭配意识尚需建立，句式中动词原形的使用易与已学“Helikes”混淆；其四，情感态度方面，学生具有强烈的表现欲和小组竞争意识，乐于参与角色扮演和创意展示活动。基于上述学情，本课将多模态输入、自然拼读策略与真实任务驱动紧密结合，在趣味活动中化解难点，在合作学习中提升语用能力。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四维目标，制定本课具体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、说出星期词汇Monday至Sunday，发音清晰，特别突破Wednesday/d/不发音及短元音/ɪ/的发音难点【核心词汇】【非常重要】【高频考点】。

2.学生能够理解并初步运用句型“Whatdayistoday?It’s...”“Whatdoyoudoon...?I...on...”进行关于星期及对应活动的询问与回答，做到句式结构基本正确【关键句型】【重要】【高频考点】。

3.学生能够借助图片、动作和板书提示，朗读并表演本课对话，语音语调基本达意，语流较自然【一般】。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解以周日作为一周起始日的国际通用习惯，对比中国以周一为起始的日常使用习惯，形成初步的文化差异意识【一般】。

2.学生通过规划自己的一周活动，体会时间管理的意义，树立合理安排学习与休闲的生活态度【重要】。

（三）思维品质目标

1.学生通过观察星期词汇的构词共性，自主发现-day后缀规律，初步具备归类、对比的词汇学习策略【重要】。

2.学生在制作个人一周日程思维导图的过程中，能够根据活动属性对信息进行分类、筛选与逻辑排列，提升信息处理能力【一般】。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中主动承担角色，积极运用英语交流，互帮互助完成小主播播报任务【重要】。

2.学生能够尝试运用自然拼读法拼读并记忆星期词汇，形成独立的词汇学习意识【重要】。

3.学生能够根据教师提供的评价量规对自己和同伴的表现进行简单评价，初步养成反思性学习习惯【一般】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握七个星期词汇的音、形、义，做到快速认读与准确指读【非常重要】。

2.理解并运用核心句型“Whatdoyoudoon...?I...on...”描述个人一周活动，实现句式与词汇的初步组合【非常重要】。

（二）教学难点

1.突破单词Wednesday的发音（首字母W不发音、辅音连缀/dn/、字母d不发音）及拼写（易漏写d或错置e）【难点】【高频考点】。

2.准确使用介词on与星期名词连用，避免出现介词遗漏或误用in/at的现象【难点】。

3.在句型输出中，正确使用动词原形表达日常活动，避免与第三人称单数形式混淆【难点】。

四、教学方法与策略

本课以英语学习活动观为顶层框架，整合任务型语言教学法、情境教学法、多感官教学法与支架式教学策略。具体实施路径如下：以“校园英语节·MyWeek小主播”为大情境主线，将语言学习置于真实的媒介创作任务中；运用TPR全身反应法强化星期词汇的语义记忆；融入自然拼读显性教学化解单词拼读难点；借助思维可视化工具（思维导图、信息差游戏）促进语言结构与意义的深度联结；采用教学评一体化设计，通过教师示范性评价、同伴互评、自我反思性评价形成评价闭环。此外，本课有机融入跨学科元素，连接美术学科（绘制日程图标）、体育学科（动作模仿活动）、信息科技学科（短视频作业），实现跨领域素养融合。【重要】【体现课程改革理念】

五、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件、星期词汇立体翻翻卡、动词短语图词配对卡、小组积分板“WeekRace”、原创电子绘本《Lily’sWonderfulWeek》、微课视频《SpellingtheDays》、自制活动转盘、学生日程卡空白模版（含一周七格）、评价星级贴纸。

学生准备：已学动词短语自制卡片（每生2-3张）、彩色水笔、平板电脑或可摄像设备（用于拓展作业，选备）。

六、教学实施过程

（本环节为教学设计核心，全过程约40分钟，分为六个进阶阶段，共十五个结构化步骤。每一环节均标明时间分配、教师行为、学生活动、设计意图及评价要点，落实教学评一体化。）

（一）预备与激活期（Pre-task:Warm-upLead-in）【5分钟】

1.韵律热身，主题初现

上课伊始，教师播放英语儿歌《DaysoftheWeek》动画版本，屏幕呈现跳动闪烁的星期单词与卡通一周活动场景。教师不做任何讲解，仅以手势引导学生起立，跟随节奏拍手、跺脚、扭动身体。歌曲结束后，教师微笑着指向屏幕提问：“Boysandgirls,whatisthesongabout?It’sabout...”学生凭借画面记忆与歌词碎片，自然喊出“days”。教师立即板书“Week”并画上七个圆圈，同时揭晓课题“MyWeek”。【设计意图】以全身动作反应激活课堂氛围，利用歌曲强节奏感与高频复现句“Therearesevendays”无意识输入星期词汇音韵，降低情感过滤，自然指向单元主题。

2.旧知联结，话题聚焦

教师借助电子白板呈现班级真实课程表（局部），将星期一列高亮显示。教师问：“Look,whatdayisthis?WehaveChinese,Maths,Englishonthisday.”学生根据课程表布局及教师暗示，已有部分学生尝试说出“Monday”。教师立即出示Monday单词卡，正面图片、反面词形，带领学生整体认读两遍，强调/m/双唇闭合与/ei/饱满发音。随即教师追问：“WhatdowedoonMonday?Wegotoschool.”板书核心动词短语“gotoschool”。【设计意图】从学生最熟悉的课程表切入，将抽象星期概念具象化，同时激活已学课程词汇与动词“go”，为新句型搭建第一块基石。【重要】【学用结合】

（二）输入与感知期（While-task:PresentationPerception）【12分钟】

1.绘本情境，任务发布

教师出示原创电子绘本《Lily’sWonderfulWeek》封面，图中女孩Lily手握话筒，背景为校园英语节海报。教师以绘声绘色的语言介绍：“LilywantstobealittlereporterattheEnglishFestival.Shemustintroduceherweek.Butsheneedsourhelp!Todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekandbecomethebestlittleanchors.”课件同步显示本课终极任务板：“MyWeekLittleAnchorTalentShow”。【非常重要】【大情境统领全程】学生眼神专注，任务驱动力形成。

2.星期词汇多维呈现

教师逐页呈现绘本内页，每页锁定Lily一天的活动照片，照片角落嵌入星期图标（如周一书本、周二足球、周三钢琴等）。教师采用自问自答策略，先指图说：“Whatdayistoday?It’sMonday.Monday,Monday,gotoschool.”手指轻点课件上的星期一图标，引导学生跟读“Monday”。随后以同样方式依次呈现Tuesday（竖起两指做“二”手势）、Wednesday（手指书写W形状）、Thursday（手指比划四）、Friday（五指张开做欢呼状）、Saturday（双臂画大圈表示周末）、Sunday（双手合十做休息状）。每呈现一词，教师均配以固定动作并邀请学生起立模仿，形成“星期动作密码”。【重要】【TPR语义配对】

3.自然拼读显性教学

在呈现每个星期词汇时，教师同步板书单词并分解音节，渗透自然拼读法则。Monday：Mon-day，强调o在闭音节中发/ʌ/，区别于“monkey”的/ʌ/同样音，用红色粉笔标注o；Tuesday：Tues-day，提示ue组合发/u:/，但初学者可整体认读；Wednesday：该词为拼读突破重地【难点】【非常重要】。教师将单词拆分为Wed-nes-day，在黑板上以放大字体呈现，用删除线划掉d，反复示范发音/wenzdeɪ/，并以手势辅助：拍手三次对应三个音节，第三拍轻拍。同时配口诀：“W-E-D，NES，DAY，中间d在睡觉。”学生开火车式单个发音，教师逐一正音，重点关注舌尖位置。Thursday：ur组合发/ɜː/，学生回顾nurse、purple已学音素；Friday：Fri-day，强调i-e结构i发/aɪ/；Saturday：Sat-ur-day，ur再次复现，建立拼读联结；Sunday：Sun-day，sun已学，实现旧知迁移。最终全体学生齐读板书单词，并自创动作帮助记忆。【词汇学习策略深度嵌入】

4.核心句型情境化导入

教师返回绘本第三页（周一），完整呈现句子：“IgotoschoolonMonday.”板书句型主干“WhatdoyoudoonMonday?I...onMonday.”教师领读，学生模仿。为突破“on+星期”这一难点，教师用红色磁条单独制作“on”，在板书Monday前反复移动、粘贴，强调“on”为星期专用小卫士。随后教师以动作演绎：问“WhatdoyoudoonMonday?”随即做背书包动作，学生自然反应“gotoschool”。以相同方式操练Tuesday（playfootball动作）、Wednesday（readbooks动作）。【关键句型】【重要】

（三）操练与内化期（While-task:PracticeInternalization）【15分钟】

1.机械操练，强化认读

【1】闪卡极速读：教师手持星期词卡，从慢到快切换，学生全体起立，见词即大声朗读，读对自动坐下。出错者教师停顿示范，全班重读。此环节聚焦词汇形义联结速度。【重要】

【2】听音辨词赛：教师发出指令“PointtoWednesday”，学生在课本单词列表或桌面词卡中快速指触。小组竞赛，每组轮流派代表抢答，指对为该组获得一格“WeekRace”积分。【高频考点】【Wednesday专项强化】

【3】唇语侦探：教师做星期单词夸张口型，不发声，学生观察唇形末端（如Wednesday双唇扁平，Saturday唇形由圆到展）并抢答。此活动深度内化发音动作。【一般】

2.意义操练，句型内化

【1】转盘大挑战：教师展示自制纸质转盘，外圈星期，内圈活动图标。旋转转盘，指针停后，教师问“Whatdayisit?”学生集体回答；再转内圈，教师问“Whatdoyoudoonthisday?”学生根据图标回答。先全班齐答，再随机点单人。【重要】

【2】同桌信息差：学生两人一组，A生持有星期卡片（无活动），B生持有活动卡片（无星期）。A问“WhatdoyoudoonMonday?”B需根据自己卡片内容（如playfootball）回答“IplayfootballonMonday.”随后交换角色。教师巡视，特别倾听Wednesday搭配句，即时纠正“IplayfootballonWednesday.”语序及发音。【难点突破】

3.趣味操练，综合运用

【1】“星期蹲”升级版：七名学生头戴星期头饰上台，面向全班。台下学生随机喊指令“Monday蹲，Monday蹲，Monday蹲完Friday蹲。”台上学生边蹲边重复自己单词。台下齐跟读。此活动将听觉反应、口语输出与肢体协调融合，课堂氛围达高潮。【热点】

【2】“我演你猜”双人擂台：一名学生从神秘袋抽取动词短语卡（含未学短语如flyakite,visitgrandparents），快速做动作；搭档根据星期转盘当前指向提问“DoyouplayfootballonSaturday?”表演者回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”全班判断正误并齐读正确句子。此环节实现星期与活动的随机组合，培养学生即兴问答能力。【重要】【高频互动】

（四）巩固与拓展期（While-task:ConsolidationExtension）【12分钟】

1.教材对话深度研读

学生打开课本至P56，教师播放本课对话录音，第一遍整体感知，学生逐句跟读，模仿升调、降调及连读（如“Whatdoyou”弱读）。第二遍，教师设置细节性问题：“WhatdoesLilydoonFriday?”学生快速默读，用笔划出关键句“IhaveamusicclassonFriday.”教师顺势板书“haveamusicclass”，拓展已学课程词汇（haveChinese/havePE）。第三遍，分角色朗读：男生读Mike，女生读Lily，教师读旁白。两轮后自愿组合展示，教师从音量、语音、合作三方面口头表扬。【重要】【回归教材，规范语言】

2.绘本续读，词汇扩容

教师呈现《Lily’sWonderfulWeek》剩余页面，涵盖更多动词短语：visithergrandma,flyakite,haveapianolesson,cleantheroom等。教师借助图片、简笔画及语境猜测，不要求全体掌握，仅作为可理解性输入。教师提问：“Whichdaydoyoulikebest?Sayasentence.”学生选择自己感兴趣的一天模仿表达，如“IvisitmygrandmaonSunday.”教师对使用新短语者奖励贴纸。【重要】【差异化拓展】

3.思维导图建模

教师在黑板右侧逐步绘制“MyWeek”思维导图。中心圆圈内写“Week”，放射出七条彩色分支，分支末端写星期词汇（按国际惯例以Sunday为首），下方粘贴活动词条或简笔画。教师边绘制边引导学生回顾Lily的活动。绘制完成后，教师指图示范复述：“OnSunday,Lilyvisitshergrandma.OnMonday,shegoestoschool...”学生跟述。随后，学生以小组为单位领取空白思维导图纸，模仿绘制，此时不要求写句子，仅需关键词与图。【一般】【结构化思维渗透】

（五）应用与产出期（Post-task:ApplicationProduction）【10分钟】

1.小主播任务——个性日程制作

各小组领取任务包，内含一周日程空白卡片（七格，每格对应一天）。教师发布任务：“Nowyouarethelittleanchors.Pleasefillinyourownactivitiesforatleastthreedays.Youcandrawpicturesorwritekeywords.”【非常重要】学生独立绘制简笔画或书写已学动词短语，教师播放轻柔背景音乐，巡视提供词汇支持（如个别学生想表达“上舞蹈课”，教师提供“haveadancingclass”）。此环节融合美术学科，体现跨学科实践。

2.组内模拟播报

学生手持自制日程卡，在组内轮流扮演小主播，使用核心句型介绍自己任意一天的活动：“Hello!I’m...On...I...”其他组员手持评价贴纸，从语音（笑脸贴）、句型正确性（星星贴）两个维度进行同伴评价。教师参与小组，示范如何给予建设性反馈：“YourWednesdayisverygood,butlet’spracticethe‘d’again.”【重要】【教学评一体化现场落地】

3.金牌主播展示

每组推选一名代表上台，利用实物投影展示自己的日程卡并脱稿播报。台下学生与教师共同使用评价量规（板书记录）：语音准确得1★，句型正确得1★，内容丰富得1★，表现大方得1★。教师汇总并简短点评，尤其对Wednesday发音、on的遗漏等共性问题再次全班强调。被推选学生获颁电子版“小主播勋章”。【热点】【终极任务产出】

（六）总结与作业期（Post-task:SummaryAssignment）【3分钟】

1.师生共建知识网络

教师借助板书思维导图，以问答形式带领学生快速回顾：“Whatdayshavewelearned?”学生看板齐读星期。“Howtoaskaboutactivities?”学生齐问“Whatdoyoudoon...?”教师答。随后进行自我评价一分钟：学生闭眼反思“今天我学会的三个新词是什么？”“我在哪个活动中发言最积极？”教师随机访谈，收集学习反馈。【重要】【元认知策略】

2.分层作业，自主选择

【1】基础性作业（全员必做）：听音跟读P56对话及星期词汇表三遍，家长在课本签字。目的：固化标准语音。【一般】

【2】拓展性作业（自主选做）：用所学句型询问父母或兄弟姐妹一天的活动，并记录一句话在作业本上，如“MymotherwatchesTVonFriday.”目的：将英语交际延伸至家庭。【重要】

【3】创新性作业（跨学科选做）：使用平板电脑或家长手机拍摄英文短视频“MyWeek”，可配图画、实物或动作，时长30秒左右，上传至班级英语云平台。目的：融合信息素养与语言表达。【热点】

七、板书设计

本课板书采用“情境—结构—生成”三位一体式布局，全程无表格，纯文本分区：

黑板正上方居中书写艺术字标题“MyWeek”，标题下画七个彩色云朵，从左至右依次粘贴星期单词磁贴：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Sa