小学英语五年级下册 Unit 1 My day Part C 故事课深读导学案

小学英语五年级下册Unit1MydayPartC故事课深读导学案

一、主题与背景分析：基于核心素养的单元整体教学视域下的寒假自学定位

本导学案针对人教版（PEP）五年级下册Unit1Myday的PartCStorytime部分进行深度设计与拓展。在“寒假自学”这一特定时空背景下，本设计摒弃了传统预习中简单的单词记忆与跟读模仿，转而立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以单元整体教学为纲，将PartC的故事课定位为整个单元的“融合点”与“升华点”。【非常重要：单元整体定位】本课时不仅是对A、B部分核心词汇（如eatbreakfast,domorningexercises,goforawalk等）与核心句型（如Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/always/usually/sometimes...）的综合性复习，更是对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的集中检验与提升。在寒假自学的语境下，本设计旨在引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，通过解构Zoom和Zip的趣味故事，实现对单元核心知识的深度内化，并尝试进行创造性输出，为新学期的学习奠定坚实的语言与思维基础。

二、教学目标体系构建：指向深度学习与迁移创新

（一）语言能力目标

学生能够理解故事内容，听懂、会说、会读故事中的核心句子，如“I’malwaysverybusy.”“Iusuallycollectnutsintheafternoon.”“Ioftendrymynutsinthesun.”等。【基础：语篇理解】学生能够用正确的语音、语调意群朗读故事，并能小组合作进行角色扮演，流畅地复述故事。学生能够识别并初步运用一般现在时描述经常性或习惯性的动作，尤其是第三人称单数动词的变化（尽管故事中多为第一人称，但为后续人称转换做铺垫）。

（二）文化意识目标

通过对比Zoom和Zip的生活安排，引导学生理解不同个体生活节奏的差异性，学会欣赏和尊重他人的生活方式。【重要：文化理解】通过故事中Zip为“show”认真准备（收集坚果、晒干、与朋友分享、练习弹琵琶）的情节，渗透“有付出才有收获”“合理安排时间，充实生活”的积极情感态度，引导学生初步建立健康、积极的生活观。

（三）思维品质目标

通过预测故事发展（如Zip为什么这么忙？接下来会发生什么？）、分析人物性格（Zoom和Zip的性格有何不同？）等活动，培养学生的观察、比较、推理和批判性思维能力。【难点：高阶思维激活】通过对故事留白（“Oh,no!”之后会发生什么？）的想象与续编，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

在寒假自学场景下，引导学生掌握利用插图理解故事、根据上下文猜测词义（如collect,dry）、从关键词中捕捉信息等阅读策略。【重要：自主学习策略】通过小组合作完成故事脉络梳理、角色扮演和故事续编，提升学生的合作学习能力和沟通能力。

三、教学实施过程：任务驱动下的深度阅读与创意表达

本过程分为五个阶段，层层递进，将“教-学-评”一体化理念贯穿始终。

（一）预热与激活：话题导入，唤醒旧知

在课程启动阶段，教师通过线上学习平台或自学指南，引导学生进行一个“MyWinterHolidaySchedule”的quickresponse活动。学生快速回忆并用英语说出自己在寒假中某一天或周末经常做的事情，如“IoftenwatchTV.”“SometimesIplaybasketball.”等。这不仅迅速将学生带入“日常活动”的话题语境，更自然复习了本单元的频度副词和动词短语。【基础：核心词汇激活】随后，教师呈现故事主角Zoom和Zip的图片，提问：“LookatZoomandZip.Theyaregoodfriends.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片中人物的表情和背景（沙发、时钟指向11:30），预测故事主题，激发阅读期待。【高频考点：看图预测】

（二）文本解构：整体感知，细节梳理

1.一读：看视频，知大意。学生带着问题“Whataretheymainlytalkingabout?”观看故事动画或阅读连环画，整体感知故事内容，验证预测。学生能迅速锁定主题是谈论Zip的忙碌一周。

2.二读：细读文本，完成信息卡。这是本环节的核心。【非常重要：信息提取与加工】学生再次阅读故事，完成一份关于“Zip’sBusyWeek”的信息卡。教师将故事中的时间节点（Monday-Wednesday,Thursday,Friday,weekend）和对应活动拆解出来。学生通过填空或连线的方式，找出：FromMondaytoWednesday,Zipusuallycollectsnutsintheafternoon.OnThursday,heoftendrieshisnuts.OnFriday,heeatsnutswithfriends.Ontheweekend,heoftenwatchesTV,butthisweekendhehasashowandwillplaythepipa.【高频考点：细节理解与匹配】在此过程中，引导学生根据图片和上下文推测“collectnuts”（收集坚果）、“drynuts”（晒干/烘干坚果）等生词的含义，渗透阅读策略。

3.三读：跟读模仿，品读情感。学生听录音跟读，重点关注语音、语调和人物的情感变化。【难点：情感体验与模仿】例如，Zip说“I’malwaysverybusy.”时的语气是略带自豪还是无奈？Zoom问“Why?”时是好奇还是关心？当Zip提到周六12点有表演，而现在已经是11:30时，那种恍然大悟和急迫感该如何通过声音表现？通过细致入微的模仿，让学生真正走进人物内心。

（三）深度研读：聚焦留白，发展思维

1.分析人物，评判观点。引导学生讨论：“WhyisZipalwaysbusy?Ishisbusylifegoodornot?”让学生从故事中找出依据。有的学生可能认为Zip的生活很有规律，既劳动又娱乐，很充实；有的学生可能认为Zip太忙了，以至于差点忘了表演的时间。【重要：批判性思维】通过开放性问题，培养学生的辩证思维，认识到合理安排时间的重要性，没有绝对的好坏，适合自己且能带来快乐和成就感的就是好的。

2.聚焦留白，推测结局。故事在高潮处戛然而止——“Oh,no!”此时，Zoom会说什么？Zip会怎么做？他们能赶上12点的表演吗？【热点：想象与续编】教师引导学生以小组为单位，发挥想象力，为故事创编一个合理的结局。这是一个极具张力的思维训练点。学生可以给出多种可能：Zip急忙拿起琵琶冲向表演场地；Zoom帮助Zip一起拿东西，安慰他别着急；甚至他们急中生智，来了一场即兴的“客厅音乐会”。这个环节鼓励学生跳出文本，进行创新性表达。

（四）迁移创新：综合语用，创意表达

1.角色扮演，内化语言。学生小组合作，分角色表演整个故事（包括他们自己创编的结局）。要求不仅要说出台词，更要通过动作、表情展现出人物的心理变化。这是对语言掌握程度的全面检验，也是合作能力和表现力的综合体现。【基础：语言实践】

2.写画结合，个性输出。引导学生以“MyBusyHappyWeek”或“Zip’sNewDay”为题，制作一张英文版的迷你绘本或一周计划表。【非常重要：读写结合】要求学生参考故事中的句型结构，用第一人称或第三人称描述自己或Zip在新的一周里的活动安排，并配上插图。例如，学生可以写：“OnMonday,Iusuallyreadbooks.OnTuesday,Ioftenplayfootballwithmyfriends...”对于能力较强的学生，鼓励他们尝试使用first,next,then等连接词，使表达更具逻辑性。这一任务将语言学习与美术、逻辑思维相结合，实现了跨学科融合，也成为了寒假生活中一份独特而有意义的作品。

（五）评价与反馈：标准导向，自我反思

建立多元评价体系。包括：

自我评价：学生对照学习目标，评价自己是否能理解故事、朗读流利、参与表演。

小组评价：同伴之间就角色扮演的生动性、合作默契度进行互评。

教师评价：教师根据学生提交的音频、视频或绘本作品，从语言准确性、内容创意、情感表达等维度给予个性化反馈。【重要：教学评一体化】

评价标准前置，在任务开始前就明确告知学生，例如对于绘本制作，评价标准包括：1.语言正确，能运用本单元核心句型；2.内容完整，有开头、过程和结尾；3.插图精美，能辅助文字表达；4.富有创意。

四、板书设计（结构化呈现）

Unit1Myday

PartCStorytime

Zip’sBusyFunWeek

Time/Activities/Feelings?

Monday-Wednesday/usuallycollectnuts/busybuthappy

Thursday/oftendrynuts/busybuthappy

Friday/eatnutswithfriends/happysharing

Weekend/oftenwatchTV/relaxed

Thisweekend/haveashow,willplaythepipa/excitedhurried

（箭头指向：Al