初中英语七年级下册Unit 2 Lesson 11 Lily Learns about China 深度教学设计

初中英语七年级下册Unit2Lesson11LilyLearnsaboutChina深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容重构

本课处于冀教版七年级下册Unit2“MyFavouriteSchoolSubject”单元中后段，是一节以文化感知与语言运用为核心的综合性阅读课。基于大单元教学理念，本课并非孤立的知识点堆砌，而是单元主题“学科喜好”向“文化探索”的自然延伸，更是对学生跨学科素养（英语+地理+历史）的初步启蒙。本课教学设计打破传统逐句翻译模式，将语篇重构为“Lily的中国文化发现之旅”，重点提取关于中国的核心信息点，并以此为载体，滚动复现单元核心语法——现在完成时（have/hasbeento,have/haslearned）。

（二）学情精准画像

学生为七年级升八年级的暑期过渡阶段，已具备一定的听说读写基础，但对较长语篇的信息提炼能力和跨文化对比意识尚显薄弱。他们对“中国”这一主题有天然亲近感，但用英语系统介绍中国仍存在表达障碍。因此，本课设计旨在利用暑期时间，在巩固知识的同时，重点实现从“学英语”到“用英语学文化”的思维跃迁。

二、核心知识图谱与目标层级

（一）【基础知识·必会】

1.词汇积累：掌握描述学习经历与国家的核心词汇。

【重要】重点词汇：learnabout,geography,trytodo,fantastic,ever,visit,hopetodo。

【基础】国家与语言类词汇：China,Chinese,theU.S.,theU.K.,London,English。需强化专有名词首字母大写的规范意识。

2.句型建构：掌握介绍经历与表达观点的功能性句型。

【高频考点】Shehaslearnedabout.../Shehasbeento.../Shehopestovisit.../Itisfantastic!

（二）【核心语法·通关】

【难点+高频考点】现在完成时的深化运用。本课需重点突破：1.“have/hasbeento”（去过已回）与“have/hasgoneto”（去了未回）的语境辨析；2.延续性动词与非延续性动词在完成时中的使用差异（虽未直接出现，但需为后续学习做好铺垫）；3.ever,never,already,yet在完成时句子中的位置与功能。

（三）【跨学科视野·拓展】

【热点】学科融合：将地理学科中的中国地理位置、首都、著名景点（如theGreatWall,thePalaceMuseum）与历史学科中的简单文化符号（如中国美食、传统艺术）融入英语表达，构建多维度知识网络。

三、教学目标叙写

基于英语学科核心素养，制定如下可评测目标：

1.语言能力：学生能够准确朗读并运用本课核心词汇与句型；能够在语境中理解并区分“havebeento”与“havegoneto”的含义；能够用现在完成时描述自己或他人的学习与旅行经历。

2.文化意识：学生能够通过Lily的视角，梳理出关于中国的关键文化信息（如首都、语言、名胜、食物等）；能够对比中西方文化差异，增强家国情怀，坚定文化自信，并初步具备用英语向世界讲述中国故事的能力。

3.思维品质：通过思维导图梳理Lily的知识体系，培养学生的信息归纳与逻辑分析能力；通过开放性设问，训练学生的批判性思维与创新性思维。

4.学习能力：通过小组合作探究，提升自主学习和合作学习能力；学会利用网络或书籍查找资料，拓展文化视野，为暑期项目式学习（PBL）奠定基础。

四、教学重难点

1.教学重点：理解并提取语篇中关于中国的具体信息；熟练运用现在完成时描述经历。

2.教学难点：在实际语境中正确区分并运用“havebeento”与“havegoneto”；能够基于所学内容，创造性地生成关于介绍中国的新语篇。

五、教学方法与策略

采用任务型语言教学法（TBLT）与情境教学法相结合。以“Lily’sChinaStudyTour”为主线，设置层层递进的任务链，通过自主探究、对子互助、小组合作等形式，让学生在真实任务驱动下习得语言、运用语言。同时，融入元认知策略，引导学生对所学知识进行自我梳理与复盘。

六、教学准备

多媒体课件、微课视频（介绍中国文化的英文短片）、思维导图学案、小组评价量表、国家或城市图片卡。

七、教学实施过程

（一）课前预习·储备（Pre-class:PreviewDiscover）

发布暑期预习任务单，要求学生自主完成：1.听录音跟读课文，圈画出关于“China”的关键词；2.利用网络或书籍，搜集一个“FunfactaboutChina”，尝试用英文表述；3.回顾Unit1现在完成时的基本结构，完成两组句子翻译：我学过英语。/他去过北京。此环节旨在激活已知，铺垫新知，培养学生自主学习能力。

（二）课中实施·生成（While-class:InteractionCreation）

第一课时：语篇解构与知识习得（40分钟）

Step1：情境导入·激发兴趣（5分钟）

1.【文化快闪】教师播放一段30秒的英文短片，内容为中国著名地标、美食与文化的混剪。提问：Whatcanyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?引导学生用形容词描述感受。

2.【链接教材】引出本课主角Lily，设问：LilyisalsolearningaboutChina.Whatdoessheknow?Let’sfollowhersteps.板书课题并带读。

Step2：速读抓取·整体感知（5分钟）

3.【略读策略】学生快速浏览课文，用一句话概括：Whatisthemainideaofthelesson?引导回答：LilylearnsmanythingsaboutChina.

4.【信息定位】找出Lily学习了关于中国的哪几个方面。教师根据学生回答，在黑板上逐步生成思维导图主干：Places,Language,Food,SchoolSubjects...

Step3：精读梳理·细节落实（15分钟）

5.【【重要】任务一：PlacesandLanguage】细读课文1-3句，完成表格。提问：WherehasLilybeento?Whathasshelearned?重点讲解句型“Shehasbeentotheshops”中“havebeento”的用法，通过图片对比，初步渗透“去了已回”的概念。板书核心句：Shehasbeentotheshopstobuythings.

6.【【高频考点】任务二：SchoolSubjects】细读关于“Geography”的部分，完成判断正误。1.Lilylikesgeography.(T)2.ShelearnsabouttheU.S.andChinaingeography.(F，她学的是关于中国和加拿大？需根据实际课文内容调整)此处要精准处理课文原文，提取Lily在地理课上学到的具体国家。重点讲解词组“trytodo”与名词“map”的搭配。操练句型：Ingeography,shelearnsabout...

7.【【难点】任务三：ThePresentPerfectTense】聚焦文中所有现在完成时的句子。教师引导学生观察动词形式（haslearned,hasbeen,haslived...），归纳其构成：have/has+过去分词。通过板书对比：

IlearnEnglisheveryday.（一般现在时，日常习惯）

IhavelearnedEnglishfortwoyears.（现在完成时，强调结果和持续）

帮助学生构建清晰的时态认知图式。

Step4：深度辨析·攻克难点（10分钟）

8.【【难点+高频考点】微课助学】播放2分钟微课，专门讲解“havebeento”与“havegoneto”的核心区别。用“李老师去办公室了（还没回来）”和“我去过长城（已经回来了）”的生活化情境帮助学生理解。

9.【即时检测】呈现两道典型例题：

-Whereisyourfather?He___________(go)tothelibrary.（答案：hasgoneto）

-___________youever___________(be)totheGreatWall?（答案：Have;beento）

10.【合作释疑】小组讨论课文中出现的“Shehaseverlivedin...”一句中“ever”的用法，并尝试将其改为否定句和疑问句。

Step5：跟读模仿·内化语言（5分钟）

11.播放课文录音，学生跟读，注意语音语调，模仿Lily的兴奋语气。

12.角色朗读：男女生分角色朗读旁白和Lily的陈述部分。

第二课时：综合运用与项目输出（40分钟）

Step1：复习回顾·激活图示（5分钟）

13.【思维重建】请学生拿出预习单，根据上节课的思维导图，复述LilylearnedaboutChina的要点。要求尽量使用现在完成时。

14.【词汇风暴】头脑风暴：IfyouwanttointroduceChinatoLily,whatotherthingscanyoutellher?引导学生说出更多中国元素，如：PekingOpera,panda,hotpot,theYangtzeRiver等，拓宽文化视野。

Step2：情境交际·真实运用（12分钟）

15.【【重要】对子活动】创设情境：Lily要来中国游学，你是她的中国向导。两人一组，进行问答。A：WhatplaceshaveyoubeentoinChina?B：Ihavebeento...Itisfantastic.A：Whatspecialfoodhaveyoutried?B：Ihavetried...

16.【角色互换】交换角色，确保每位学生都有开口说的机会。教师巡视，收集典型错误，进行集中纠正和示范。

Step3：拓展阅读·跨科融合（8分钟）

17.【【热点】跨学科素材】提供一篇关于“AForeigner’sJourneyontheSilkRoad”的简短阅读材料，融入地理（丝绸之路路线）、历史（古代商路）元素。要求学生快速阅读，找出文章中关于中国的新信息。

18.【文化对比】引导学生对比Lily了解的现代中国（购物、地理课）与丝绸之路上的古中国，感受中国文化的博大精深与历史变迁。提问：WhathasmadeChinaafantasticcountry?引导学生从历史、文化、科技多角度思考。

Step4：项目输出·写作指导（13分钟）

19.【任务发布】以“ChinainMyEyes/ChinainLily‘sEyes”为题，写一篇60词左右的短文。要求：1.包含至少两个Lily了解到的事实；2.包含你自己的两个补充介绍；3.至少使用两个现在完成时的句子。

20.【写作支架】提供写作框架：

Beginning：LilyhaslearnedalotaboutChina.

Body：Sheknowsthat...（Lily的观点）Also,Iwanttotellherthat...（你的补充）

Ending：Chinaisafantasticcountry.Ihopeshecanvisititoneday.

21.【现场练笔】学生当堂写作，教师巡视指导，重点关注时态和单三形式的使用。

Step5：展示评价·反思提升（2分钟）

选取两篇中等水平和一篇优秀的习作进行投影展示。师生共同依据评价量表（内容完整性、语法准确性、语言丰富性）进行点评，以鼓励为主，提出修改建议。

八、板书设计

Unit2Lesson11LilyLearnsaboutChina

【核心结构】【思维导图】

Places：hasbeento...

Language：haslearned...

China

Subjects：learnsabout...Food:hastried...?

GrammarSpot：PresentPerfect

构成：have/has+done(过去分词)

【重要】用法：过去发生，对现在有影响/结果。

【高频考点】辨析：

havebeento（去过已回）

havegoneto（去了未回）

e.g.Shehasbeentotheshop.(人在这儿)

e.g.Shehasgonetotheshop.(人不在)

九、教学评价设计

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂活动中的参与度、合作精神及语言表现，由教师评价、小组互评和个人自评构