小学六年级英语下册《Last Weekend》第一课时听说整合教学案

小学六年级英语下册《LastWeekend》第一课时听说整合教学案

一、教学内容与目标定位

（一）课题背景与内容解析

本课是PEP《英语》六年级下册Unit2LastWeekend的PartA第一课时，涵盖Let‘sTry和Let’sTalk两个板块。本单元是小学阶段首次系统引入一般过去时态（SimplePastTense），具有里程碑式的意义。本课时作为单元的开门课，承载着唤醒学生已有背景知识、初步感知时态概念、构建核心句型框架的重要任务。教学内容围绕“谈论上周末活动”这一贴近生活的真实话题展开，通过Sarah与Mike的电话聊天（Let’sTry）以及Mike与祖父之间的温情通话（Let‘sTalk），呈现了核心句型“Howwasyourweekend?”“Whatdidyoudo?”及其答语“Itwasgood.”“Istayedathome...WedrankteaandwatchedTV.”。语篇不仅展示了动词过去式（规则与不规则变化）的初步用法，还巧妙融入了“评价周末生活”及“关心他人”的情感态度。

（二）核心素养导向目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，结合具体学情，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读单词和短语：drank,show,stayed,watched,cleaned,washed,anythingelse；能够理解并运用核心句型“—Howwasyourweekend?—Itwasgood/fine/OK.”和“—Whatdidyoudo?—I+动词过去式+其他.”询问并回答过去的活动；能运用“Didyoudoanythingelse?”进行追问；能理解含有行为动词一般过去时的对话大意，并用正确的语音、语调朗读对话。

2.文化意识目标：【重要】学生能够通过比较中西方儿童周末活动的异同，理解不同文化背景下的生活方式；能够在交流中体会亲情的温暖（Mike与祖父的通话），学会关心家人和朋友，并形成合理规划周末时间、积极参与有意义活动的意识。

3.思维品质目标：【难点】学生能够通过观察动词原形与过去式的异同，初步归纳规则动词的过去式构成规律（+ed），并能注意到不规则动词（如drink-drank,do-did）的特殊性；能够根据图片和上下文线索预测听力内容，发展逻辑推理能力；能够通过对语篇信息的梳理（谁做了什么），培养信息分类与整合能力。

4.学习能力目标：【高频考点】学生能够掌握“听前预测”的听力策略；能够通过跟读、模仿、角色扮演等方式，在真实语境中大胆尝试运用新语言；能够借助教师搭建的语言支架，参与课堂交流与合作学习。

二、教学重难点与化解策略

（一）教学重点

5.【高频考点】核心句型“Howwasyourweekend?”“Whatdidyoudo?”及其答语的听说与应用。

6.【重要】本课出现的动词过去式：stayed,watched,cleaned,washed,drank的词义、发音及在句型中的运用。

（二）教学难点

7.【难点】一般过去时概念的理解：学生首次接触时态概念，需明确其表示“过去发生的事情”，与“现在”相对。

8.【难点】不规则动词过去式“drank”的记忆与发音，以及行为动词构成疑问句时需借助助动词did，且后面的动词要恢复原形（如“Didyoudoanythingelse?”）。

9.【难点】动词词尾-ed的发音规则初步感知（/t/,/d/）。

（三）难点化解策略

10.情境对比策略：通过日历对比“lastweekend”与“thisweekend”，创设时间轴，帮助学生建立直观的时态概念。

11.归纳与强化策略：引导学生观察板书上动词原形与过去式的配对，通过“找不同”小活动自主发现规则；对“drank”进行高频重复和节奏性操练，强化记忆。

12.支架搭建策略：在句型操练中，明确标示“did”后的动词用原形，通过口型、手势和板书色块进行强调，降低学生出错率。

三、教学准备

多媒体课件（包含日历、主情景图、Let‘sTryLet’sTalk音视频）、动词词卡（原形与过去式配对）、板书磁贴、学生小组活动用的调查表。

四、教学实施过程

（一）前置激活：任务型热身与话题导入（Warm-upLead-in）

13.自由对话，温故知新：【基础】

上课伊始，教师与学生进行日常问候。教师利用多媒体呈现一张本月的日历，用红笔圈出周六和周日。

T:Boysandgirls,lookatthecalendar.Whatdaysarethey?

Ss:TheyareSaturdayandSunday.

T:Yes.WecallSaturdayandSundaytheweekend.(板书weekend)

教师继续提问，复习一般现在时句型。

T:Whatdoyouusuallydoontheweekend?

S1:Iusuallyreadbooks.

S2:Ioftenplayfootball.

【设计意图】通过日历激活学生对“周末”的认知，并通过复习一般现在时句型，为接下来学习一般过去时做好铺垫和对比。

14.创设语境，直入主题：【重要】

教师切换PPT，将日历翻到上一周，并做出手势指向过去。

T:Look!LastSaturdayandlastSundaywerethelastweekend.(板书lastweekend)Thisisournewtopic:Unit2LastWeekend.

教师领读标题，并顺势引导学生关注“last”的含义。

T:TodayisThursday.Solastweekendwas...?(引导学生说出pastweekend)

【设计意图】利用时间轴的视觉变化，将抽象的“last”概念具体化，自然导入单元话题。

（二）听力策略：Let‘sTry的预测与印证

15.预测先行，培养习惯：【重要】

在播放听力前，教师引导学生观察教材Let’sTry部分的两个问题及选项。

T:SarahandMikearetalking.Lookatthequestions.Canyouguess?Whenaretheytalking?SaturdayorSunday?WhoisMikegoingtocall?

鼓励学生根据生活经验进行大胆猜测。

S1:MaybetheyaretalkingonSunday,becausetomorrowisMonday.

S2:Ithinkhewillcallhisgrandparents.

T:Goodguessing!Nowlet’slistenandcheck.

【设计意图】授人以渔。通过听前预测，培养学生抓住关键信息的听力策略，变被动听为主动听。

16.精听细抓，校验反馈：

教师播放Let‘sTry录音，学生独立完成圈选。随后全班核对答案。教师在核对过程中，追问判断依据。

T:WhyisitSunday?(引导学生说出听力原文中的关键句“TomorrowisMonday.”)

T:Whyishegoingtocallhisgrandparents?(引导学生说出“I’mgoingtocallmygrandparents.”)

17.信息桥接，过渡自然：

核对完听力后，教师利用听力文本中的信息进行过渡。

T:Inthelistening,MikesaidhisweekendwasOK.HecleanedhisroomandwatchedTV.Butwhatabouthisgrandpa’sweekend?WasitOKtoo?Let’slistentotheirphonecall.

【设计意图】利用听力内容搭建桥梁，将Let‘sTry自然过渡到Let’sTalk的主情境，保持教学环节的连贯性。

（三）情境构建：Let‘sTalk的深度理解与感知

18.整体感知，获取大意：【基础】

教师播放Let’sTalk的动画视频，呈现整体问题。

T:Mikeiscallinghisgrandpa.Watchandtellme:Whataretheytalkingabout?

Ss:Theyaretalkingabouttheirweekends.

19.细节梳理，分层理解：【重要】

（1）理解Grandpa的周末：

教师提出第一个细节问题，并再次播放相关片段或引导学生阅读文本。

T:HowwasGrandpa‘sweekend?WhatdidGrandpado?

学生寻找关键信息。教师在板书左侧贴出Grandpa的头像，引导学生说出答句。

Ss:Itwasgood./Hestayedathome./Hedranktea./HewatchedTV.

教师在板书上依次呈现：stayedathome,dranktea,watchedTV。着重带读“dranktea”，强调其不规则变化，并与原形“drink”进行对比。

（2）理解Mike的周末：

教师追问，引导学生关注对话的第二部分。

T:Grandpahadagoodweekend.WhataboutMike?WhatdidMikedo?

学生回答，教师在板书右侧Mike头像下呈现：watchedTV,cleanedhisroom,washedhisclothes。

（3）深挖追问，突破难点：

教师指向对话中Grandpa的最后一个问题，这是本课的语法难点。

T:Grandpaasked:“Didyoudoanythingelse?”(板书该句，用红色粉笔标出“did”和“do”)Boysandgirls,whyhereis“do”butnot“did”?(引导学生观察)

教师借助手势解释：因为前面有“did”这个助动词帮助表示过去了，所以后面的动作动词要“变回原形，休息一下”。

【设计意图】通过对语篇信息的两次梳理，清晰呈现了对话内容。对难点句型的显性化处理，有助于学生建立正确的语法意识，突破难点。

（四）技能内化：跟读模仿与角色扮演

20.精准模仿，规范语音：【重要】

教师播放录音，学生逐句跟读。提醒学生注意意群停顿、语调和情感。

T:PayattentiontoGrandpa’skindvoiceandMike’shappyvoice.Let’simitate.

重点关注“dranktea”的发音以及一般疑问句“Didyoudoanythingelse?”的升调。

21.小组合作，角色扮演：【重要】

学生先在小组内分角色练习，然后请几组学生上讲台，利用头饰或课本进行表演展示。教师引导学生从语音、语调、表情、动作等方面进行评价。

T:Let’sactoutthedialogue.WhowantstobeMike?WhowantstobeGrandpa?

【设计意图】角色扮演是语言内化的关键步骤。通过模仿和表演，学生不仅能机械记忆句型，更能体会语言背后的情感，实现“活学”。

（五）迁移创新：任务型语言实践（PracticeExtension）

22.控制性操练：机械替换与问答：【基础】

教师利用多媒体呈现一组动词短语图片（如playfootball,readabook,seeafilm等，并给出过去式形式），师生、生生进行问答。

T:Whatdidyoudolastweekend?

S1:Iplayedfootball.

T:(转向另一学生)Whatdidhedo?

S2:Heplayedfootball.

此环节旨在强化句型结构，确保学生能准确输出。

23.半控制性操练：调查与汇报：【高频考点】【热点】

创设“寻找最佳周末”的语境。教师发放调查表，学生四人一组，相互询问并记录组员上周末的活动。

S1:Howwasyourweekend,S2?

S2:Itwasgreat.

S1:Whatdidyoudo?

S2:Ivisitedmygrandparents.IwatchedTVwiththem.

...

调查结束后，请几位小记者进行汇报。

T:Whohadagreatweekend?Tellus.

S3:...hadagreatweekend.He/Shevisitedhis/hergrandparentsandwatchedTV.

【设计意图】从机械操练过渡到意义操练。调查活动将语言学习与真实任务结合，培养了学生的交际能力和信息整理能力。此环节涉及人称转换，是高频考点。

24.拓展性活动：计划与回忆的对比：【难点】

教师在PPT上呈现两个时间标签：LASTWEEKEND和NEXTWEEKEND。

T:Wetalkedaboutlastweekend.Butnextweekendiscoming.Whatareyougoingtodo?

引导学生用