小学三年级英语下册《表达自我》单元第一课时教案

小学三年级英语下册《表达自我》单元第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元地位审视

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“MyFamily”的拓展与深化部分，聚焦于“ExpressingYourself”（表达自我）这一核心主题。从单元整体视角看，学生在第一单元已掌握基本的颜色、文具类词汇及简单问候语，本单元则旨在引导学生从描述外部事物转向初步表达个人情感、喜好与简单的情绪状态，这是学生语言功能从“指认”向“表述”跃升的关键节点。

具体内容剖析：

1.Let‘stalk部分：通常围绕一个微型情境对话展开，预计核心句式为表达个人感受或偏好的基本结构，如“Ifeel...”,“Ilike...”，并可能涉及对家庭成员的情感表达。此部分不仅是语言形式的输入，更是社交语用规则的初步渗透。

2.Describeandchoose部分：属于语言输出与思维判断相结合的活动。要求学生根据图片或语境进行描述，并做出个人选择。这训练了学生的观察力、信息提取能力以及用简单语言陈述理由的初步逻辑。

本课时在单元中承担着“启动与建模”的功能，旨在为学生打开“用英语表达内心世界”的大门，为后续学习更复杂的情感词汇和描述性语言奠定基础。

（二）学情精准诊断与学习需求研判

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

已有基础：

1.语言知识：积累了约150-200个核心词汇，能听懂并回应简单的课堂指令，熟悉“Thisis...”,“Ihave...”,“Isee...”等主系表、主谓宾基础句型。

2.认知与心理：处于具体运算思维阶段，对形象、活动、游戏充满兴趣。自我意识逐渐增强，乐于表达个人观点和喜好，但情绪管理和表达的精确性有限。

3.学习方式：依赖模仿、重复和直观体验，合作学习的意识初步形成。

潜在难点与需求：

1.心理层面：从“说事实”到“说感受”存在心理门槛，可能因词汇有限或害怕犯错而怯于表达内在情绪。

2.语言层面：情感类形容词（如happy,sad,excited,tired）的抽象性高于实物名词，理解和运用更具挑战。“Describe”环节需要从单一词汇输出过渡到短语或简单句输出，存在组织语言的困难。

3.跨学科契机：与《道德与法治》课中“认识情绪”、“友好相处”等主题，《音乐》课中的情绪表达，《美术》课中的色彩与情绪关联均可自然融合。

因此，本课设计需创设安全、真实、富有支持性的表达氛围，提供阶梯式语言支架，并巧妙打通学科壁垒，引导学生在多模态体验中自然习得与运用语言。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，制定以下三维整合目标：

（一）语言能力

1.学生能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、认读核心情感词汇（如：happy,sad,angry,excited,tired,good,great,OK）。

2.学生能初步运用“Ifeel...”,“Iam...”,“He/Shelooks...”等句型，结合词汇对自我及他人的简单情绪状态进行描述。

3.学生能在“Describeandchoose”的微型任务中，用“Ichoose...becauseshe/helooks...”或“Ifeel...soIlike...”等结构，陈述简单的选择理由。

（二）学习能力

1.通过小组合作完成情绪卡片分类、情景剧表演等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

2.学会利用表情、肢体动作、语境线索等非语言信息辅助理解和表达。

3.初步建立通过英语日记、情绪晴雨表等工具进行课外延伸学习的意识。

（三）思维品质

1.观察与辨析：在“Describe”环节，能仔细观察图片中人物的表情、动作、场景细节，推断其可能的情感状态。

2.判断与选择：在“Choose”环节，能基于描述和个人理解做出选择，并尝试给出合乎情理的简单解释。

3.创造与想象：在拓展活动中，能根据给定的基本情绪词，创编简单的面部表情或身体动作，或为故事人物设想符合情境的情绪反应。

（四）文化意识

1.认识到情绪是人类共通的体验，理解基本情绪表达的普适性。

2.初步感知中西方在表达某些情绪（如谦虚与自豪）时可能存在的文化差异（如收到赞美时的反应），培养跨文化理解的敏感性。

3.懂得关注并尊重他人的感受，初步建立友善、共情的交际态度。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心情感词汇（happy,sad,angry,excited,tired）的音、形、义掌握。

2.3.运用“Ifeel/am...”句型表达个人情绪。

4.突破策略：采用全身反应法（TPR）、表情模仿秀、情绪单词与emoji连连看等多感官参与活动，强化词汇与意义的直接关联。通过创设“班级情绪播报站”、“情绪转盘”游戏等高频操练情境，固化核心句型。

5.教学难点：

1.6.抽象词汇的内化：将抽象的emotionwords与具体情境、自身体验紧密联系。

2.7.描述性语言的初步输出：从单词到句子，特别是对第三人称情绪的描述（He/Shelooks...）。

3.8.简单理由的陈述：在choose环节，用“because...”连接原因。

9.突破策略：

1.10.引入“情绪温度计”视觉化工具，将情绪程度可视化。结合绘本微课、短视频片段，将词汇置于生动故事语境中。

2.11.提供“句型脚手架”：如提供描述模板“Lookatthe___.He/Shehasa___face.He/Sheis___.”并逐步撤除。

3.12.使用“选择板”与“理由词库”，提供图片选项和because后可能接的短语（如：...isfunny/...ismyfriend/...helpsme），降低表达难度。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清情绪表情图、情境动画短片、互动游戏（如Dragandmatch）、音频素材。

2.实物教具：

1.3.情绪单词卡与对应的夸张表情面具/头饰。

2.4.“情绪转盘”（正面为情绪图，背面为对应核心句）。

3.5.“我的情绪选择板”及可粘贴的情绪贴纸。

4.6.不同颜色的“情绪手环”（用于分组与情绪标识）。

7.学习材料：学生用“情绪日志”单页（含可绘画的表情区和简单的句子填写线）。

8.环境布置：教室墙面设置“OurFeelingCorner”，展示各类情绪的表达方式。

9.技术应用：利用希沃白板5的课堂活动功能制作分类游戏；必要时使用班级优化大师进行随机点名与小组积分。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：情境启动——情绪感知与预热(约8分钟)

活动一：歌曲共鸣，主题切入

1.操作：播放经典儿歌《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版，歌词融入本课目标词汇（happy,sad,angry…）。教师带领学生边唱边做对应动作（clapyourhands,stampyourfeet,say“Ohno!”等）。

2.设计意图：音乐是无国界的情绪语言。通过律动歌曲瞬间激活课堂气氛，降低焦虑，同时在无意识中反复输入核心词汇，建立“单词-动作-感受”的初步联结。

活动二：表情猜猜猜，词汇初现

1.操作：教师不做声，仅用极其夸张的面部表情和肢体语言依次表演“happy,sad,angry”。每次表演后提问：“Lookatme.HowdoIfeel?”引导学生用中文或已知英语（如“good”）猜测。无论对错，均给予鼓励，并清晰说出英文单词，板书并配以简笔画表情。

2.设计意图：利用教师表演创设真实悬念，激发好奇心。非语言输入优先，符合儿童认知规律，让词汇含义通过直观表演深入人心。板书图文并茂，强化记忆。

第二阶段：探究建构——语言输入与内化(约15分钟)

活动一：多维输入，解构对话(Let‘stalk)

1.步骤1：整体感知。播放对话动画（或教师与一名学生示范），提出一个整体理解性问题：“Whoaretheytalkingabout?Howishe/she?”引导学生关注对话主旨。

2.步骤2：分层解构。逐句播放录音，利用课件突出显示核心句“Ifeel.../Helooks...”。通过“升降调模仿”、“男生女生对读”等方式进行机械性操练，确保语音语调准确。

3.步骤3：情境演绎。提供2-3个替换情境（如：考试得了满分/心爱的玩具坏了/要去春游了），学生小组内角色扮演，替换关键词进行对话练习。教师巡视，提供即时反馈与纠正。

4.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。从泛听到精听，从模仿到替换，层层递进，确保学生对核心句型的结构、功能有清晰认识，并能进行初步应用。

活动二：词汇网络，情境锚定

1.操作：引入新词“excited,tired”。采用“故事锚定法”：讲述一个简短故事——“小明明天要去动物园（excited），他今天帮妈妈做了很多家务（tired）”。配合图片和动作。随后，开展“情绪匹配”游戏：课件显示不同场景图片（如派对、剧烈运动后、收到礼物等），学生快速举起对应的情绪词卡。

2.设计意图：将新词汇置于有逻辑的微型叙事中，赋予其生命力和语境，比孤立记忆更有效。匹配游戏检验即时理解，并训练反应能力。

第三阶段：交互应用——技能融合与输出(约12分钟)

活动一：描述挑战赛(Describe)

1.操作：课件展示一组（4-6张）精心挑选的人物或卡通角色图片，每张图片的表情、动作、背景都暗示着某种清晰的情绪。任务：

1.2.个人思考：学生用“He/Shelooks/feels...”在心里描述。

2.3.伙伴分享：与同桌交换描述，看是否一致。

3.4.全班展示：教师邀请几组上台，一人指图，另一人背对图片根据伙伴描述猜测是哪张图。

5.设计意图：将“描述”转化为信息差游戏，赋予任务交际真实性。从内化语言到同伴互动，再到公开输出，步骤清晰，支持性强。猜测环节增加了趣味性和挑战性。

活动二：思辨选择会(Choose)

1.操作：呈现一个简单情境：“你想找一个朋友一起玩。这里有三个小朋友（图片呈现：A.微笑招手B.哭泣C.生气跺脚）。”提出问题：“Whodoyouwanttoplaywith?Why?”

2.步骤：

1.3.独立选择：学生在“情绪选择板”上贴上自己的选择。

2.4.小组讨论：在组内用“Iwanttoplaywith...becausehe/shelooks...”分享理由。教师提供语言支架和“理由词库”（friendly,needshelp,notgoodtoday）。

3.5.价值观引导：教师提问选择哭泣或生气孩子的同学，表扬其友爱、关心他人的品质，并引导“Maybewecanask:‘What‘sthematter?CanIhelpyou?’”自然渗透德育。

6.设计意图：将语言运用提升到简单决策和思辨层面。“选择”赋予学生自主权，“陈述理由”推动语言向更高层次发展。讨论环节融合了社交情感学习（SEL），培养共情与关爱意识。

第四阶段：迁移创造——拓展与个性化表达(约10分钟)

活动一：情绪小剧场

1.操作：教师给出几个开放式场景开头（如：“Youfindalostpuppy...”/“Youricecreamfallsontheground...”）。小组抽签，用所学语言和表演，展示场景中人物的情绪变化及可能说的话。鼓励使用道具和夸张表演。

2.设计意图：综合应用本课所学，融合想象力、创造力和表演能力。开放式结局鼓励多元表达，没有唯一答案。戏剧形式深度内化语言，并促进团队协作。

活动二：我的情绪日志

1.操作：分发“情绪日志”单。学生用彩笔画出自己此刻的心情脸谱，并在句子支架“Today,Ifeel______.Because______.”下书写或画图完成原因部分。允许用中文辅助书写原因。完成者可将其张贴在“OurFeelingCorner”。

2.设计意图：连接课堂与自我，进行个性化、跨学科（美术）的表达。书写活动为后续写作启蒙。公开展示营造互相了解、彼此关注的班级文化氛围。

第五阶段：总结反思——评价与延伸(约5分钟)

1.知识梳理：师生共同回顾板书，以“情绪家族树”的形式梳理今天认识的“情绪朋友”及其表达句型。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：总结小组积分，表扬在描述、表演、合作中表现突出的小组和个人。

2.4.自我评价：引导学生完成简易的自我评价表（用表情符号自评“我会说单词”、“我会描述”、“我愿意帮助情绪不好的朋友”）。

5.分层延伸作业：

1.6.基础性作业：听读课文对话3遍，并向家人介绍自己的情绪日志。

2.7.实践性作业：观察一位家人今晚的情绪，尝试用英语说“Dad/Momlooks...”并画下来。

3.8.创造性作业：用不同颜色的黏土制作一套“情绪小怪物”，并为每个怪物起一个英文情绪名字。

六、教学板书设计

板书采用动态生成与核心固定相结合的模式，力求结构清晰、图文并茂。

左侧区域：核心区（固定）

Unit2ExpressingMyself

核心句：

Ifeel/am______.

He/Shelooks______.

中间区域：词汇树（动态生成）

Feelings

/|\

/|\

/|\

happysadangry

😊😢😠

excitedtired

🤩🥱

（随教学进程，将单词卡贴于相应位置，并画上简笔画表情符号）

右