初中八年级英语下册《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》深度阅读课教学设计

初中八年级英语下册《BusDriverandPassengersSaveanOldMan》深度阅读课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课属于“人与社会”主题范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”及“志愿服务与公共服务”。本课时为人教新目标八年级下册Unit1What’sthematter?的第二课时，是一节深度阅读课。阅读文本改编自一则真实的新闻报道，讲述了26路公交车司机王平在行车途中发现一位老人晕倒在路边，在征得乘客同意后，果断将老人送往医院，使老人得到及时救治的故事。文本语言简洁客观，叙事结构清晰，不仅包含了丰富的健康与急救话题词汇和表达法，更承载了深刻的社会责任感和价值判断。该语篇旨在通过真实事件的再现，引导学生在掌握语言技能的同时，思考个人与社会的关系，培养助人为乐的公民意识。

（二）核心素养导向的设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向和“教学评一体化”原则，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计打破传统的碎片化词汇与语法教学模式，转而以文本的主题意义为统领，将语言学习融入对语篇的深层理解、分析与批判之中。通过构建具有逻辑性、关联性和实践性的学习活动链，引导学生在阅读过程中不仅习得语言知识，更要发展思维品质，形成文化意识，提升学习能力。本课以“探寻平凡善举背后的社会温度”为核心探究问题，通过层层递进的任务设计，让学生在解构文本、理解人物的基础上，对社会现象进行批判性思考，最终实现学科育人的根本目标。

二、学情分析

（一）已知起点

知识储备：通过上一课时（SectionA1a-2d）的学习，学生已经掌握了基本的身体部位名称、常见疾病的英文表达以及询问病情和给出建议的核心句型（如“What‘sthematter?Ihavea...Youshould...”），为本节课理解文本中突发疾病的场景奠定了基础。

认知能力：八年级学生正处于逻辑思维迅速发展的关键期，具备了一定的信息提取、分析和概括能力。他们对社会热点问题充满好奇，乐于表达个人观点，渴望在课堂中获得话语权和展示的机会。

生活经验：学生在现实生活中通过媒体或亲身经历，对“扶不扶”、“帮不帮”这类社会现象有一定的感知和模糊的道德判断，这为本课进行深度的情感态度价值观讨论提供了生活土壤。

（二）潜在障碍

词汇与句型障碍：文本中出现了“withoutthinkingtwice”、“toone'ssurprise”、“getintotrouble”、“expect...todo”等对八年级学生而言具有一定难度的短语和句式，这些是理解细节和体会人物情感的关键，需要重点突破。

文化背景与思维深度障碍：学生可能难以深刻理解西方新闻报道的文体特征（如倒金字塔结构），对于“乘客为何出乎意料地同意”以及“人们为何怕惹麻烦”背后的社会心理和文化原因缺乏深入的批判性思考。

情感共鸣障碍：由于年龄和阅历所限，学生对陌生人之间在紧急情况下的互助行为可能缺乏强烈的情感共鸣，需要教师通过情境创设和问题引导，激发其内在的同理心。

（三）应对策略

采用情境教学法和任务型教学法，通过图片、视频等多媒体资源创设真实情境，激活学生背景知识。在阅读过程中，引入思维导图工具帮助学生梳理文本结构，搭建语言支架。通过设计探究性和辩论性的问题链，引导学生从表层信息理解走向深层意义探究，突破思维难点。在情感升华环节，结合学生生活实际，将文本蕴含的价值观内化为个人的行为准则。

三、教学目标（学习目标）

在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：

【基础】正确理解并运用下列词汇和短语描述事件：passenger,getoff,toone'ssurprise,onto,trouble,hit,rightaway,getintotrouble,withoutthinkingtwice,thanksto,expect...todo...等。

【重要】通过扫读、寻读等阅读策略，准确提取新闻报道的5W1H要素（who,what,when,where,why,how），理清故事发展的脉络。

【重要】运用自己的语言，借助思维导图，连贯、有条理地复述“公交车救人”的故事。

文化意识：

【重要】通过分析司机和乘客的行为，理解在面对他人危难时勇于承担责任、乐于助人的普世价值观。

【基础】了解英语新闻报道的基本结构和语言特点，感知其客观、简洁的语体风格。

思维品质：

【非常重要】通过对比司机“毫不犹豫”与部分人“怕惹麻烦”的不同心态，进行批判性思考，辩证地分析现代社会中的“助人困境”，形成独立的道德判断。

【难点】推断作者的写作意图，评价故事人物的行为，探讨个人行为与社会风气之间的关系。

学习能力：

【基础】能够运用预测、略读、寻读等阅读技巧提高阅读效率和理解能力。

【重要】通过小组合作探究，在互动、交流和互助中完成学习任务，分享学习成果。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.获取与梳理：引导学生快速阅读并准确获取文本中的关键信息（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果），掌握叙事类文本的基本阅读方法。

2.语言内化：帮助学生在具体语境中理解并掌握核心词汇和短语的含义与用法，并能运用它们复述故事。

（二）教学难点

1.深层理解：理解“Tohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”这句话背后所反映的社会心理，即为什么“surprised”，为什么“allagreed”会成为一种“意外”。

2.批判性思维：引导学生结合现实生活，探讨“Whydomanypeoplenotwanttohelpothers?”这一问题，能够有理有据地表达个人观点，形成对社会现象的深度思考，避免简单化的道德说教。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“完成新闻报道分析”和“探讨社会互助现象”为核心任务，驱动学生进行阅读和思考。

2.探究式教学法：通过设计层层递进的问题链，引导学生自主探究文本内涵，在寻找答案的过程中建构知识、发展思维。

3.合作学习法：组织学生进行小组讨论、观点辩论，通过同伴互助和思维碰撞，深化理解，拓展视野。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、视频、思维导图软件等，创设情境，呈现信息，搭建支架，提高教学效率。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文插图、核心词汇释义、新闻报道结构图、思维导图模板、拓展视频资料。设计并印制“阅读探究学案”，包含预学任务、课堂活动记录表及课后作业。

学生准备：完成预学学案中的词汇预习任务，思考“如果你在路上看到有人需要帮助，你会怎么做？”并尝试用英语简单表达。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）读前准备(Pre-reading):情境导入，激活图式，预测内容（约7分钟）

【基础】环节目标：激发学生对主题的兴趣，激活相关背景知识，扫除部分理解性词汇障碍，为阅读做好内容和语言的铺垫。

1.情境创设与自由讨论：

教师播放一段约30秒的无声短视频：画面显示一位行人突然晕倒在繁忙的街头，周围路人纷纷驻足围观，但有人犹豫，有人拿出手机拍摄，却无人上前。

教师提问：Whatcanyouseeinthevideo?What'sthematterwiththeman?Howdothepassers-byfeel?Ifyouwerethere,whatwouldyoudo?

【设计意图】利用视觉冲击引发学生思考，自然导入“社会互助”的话题，激活学生已有的生活经验和道德认知。使用“What‘sthematter?”等已学句型进行交流，实现新旧知识的自然衔接。

2.话题延展与词汇导学：

教师引导学生讨论后，自然过渡到文本情境。

教师陈述：Yesterday,asimilarthinghappened.Anoldmanhadaheartproblemandwaslyingonthesideoftheroad.Butthistime,somethingdifferenthappened.Let'slookatthepicture.

教师展示课本3a的插图，引导学生描述图片：Whocanyouseeinthepicture?（abusdriver,somepassengers,anoldmanlying,awomanshoutingforhelp）

教师结合图片和动作，在语境中呈现并简要讲解可能阻碍理解的核心词汇：passenger,getoffthebus,ontothebus,trouble,withoutthinkingtwice（通过动作演示“不假思索”）。

【设计意图】将词汇教学融入图片观察和情境预测中，使学生在接触文本前就对关键词语有了初步的感性认识，降低了后续阅读的难度。

3.预测标题与内容：

教师引导学生关注插图和刚刚讨论的话题，鼓励学生预测新闻报道的标题和主要内容。

教师提问：Canyouguesswhatthetitleofthisnewsstoryis?Whathappenednext?

鼓励学生大胆猜测，并将学生的预测板书在黑板上，如：BusDriverHelpsOldMan./PassengersSaveaLife.等。

【设计意图】培养学生的预测能力，这是积极的阅读策略之一。预测能激发学生的好奇心和阅读期待，使他们带着目的和假设进入文本，在阅读中进行验证。

（二）读中探究(While-reading):任务驱动，解构文本，发展思维（约20分钟）

【重要】环节目标：运用多种阅读策略，获取文本基本信息，理清叙事脉络，深入理解人物行为，培养逻辑思维和批判性思维。

1.第一遍阅读（略读Skimming）：验证预测，获取主旨（约4分钟）

教师布置任务：Readthepassagequicklyandfindouttherealtitleandthemainidea.Doesitcomefromanewspaperorabook?Howdoyouknow?

学生快速浏览全文，验证自己课前的预测，并找出文章出处（报纸）及判断依据（语言简洁、开头概括性强）。

师生共同确认文章标题和主旨，并简要介绍新闻报道的“倒金字塔”结构特点：最重要的信息通常在第一段。

【高频考点】【设计意图】训练学生快速浏览、捕捉大意的阅读技能。通过与预测的对比，使学生体验到阅读的成就感和策略的有效性。引入文体知识，培养学生的语篇意识。

2.第二遍阅读（寻读Scanning）：提取要素，构建框架（约6分钟）

教师分发“新闻事件分析卡”，要求学生以小组为单位，再次阅读课文，通过寻读策略找出新闻报道的关键要素（5W1H）。

【新闻事件分析卡内容】

Who:（司机：WangPing；乘客：allthepassengers；病人：oldman；求助者：woman）

What:（Abusdriversawanoldmanlyingontheroad.Heandthepassengerstookhimtothehospital.）

When:（at9:00a.m.yesterday）

Where:（onthesideoftheroad,alongZhonghuaRoad）

Why:（Theoldmanhadaheartproblem.）

How:（WangPingstoppedthebuswithoutthinkingtwice.Hegotoffandaskedthewoman.Hetoldthepassengerstheymusttakethemantothehospital.Thepassengersagreedtogowithhim.Thedoctorssavedthemanintime.）

小组合作完成卡片后，教师邀请小组代表上台展示，并在黑板上逐步构建基于5W1H的思维导图主干。

【设计意图】通过信息卡的形式，将复杂的文本信息结构化、条理化。小组合作降低了任务的难度，培养了协作能力。寻读训练提高了学生定位具体信息的速度和准确性。构建思维导图为后续的复述提供了清晰的支架。

3.第三遍阅读（精读CloseReading）：分析细节，深度理解（约10分钟）

【难点】【非常重要】环节目标：聚焦核心语言点，分析人物心理，挖掘文本内涵，培养批判性思维。

教师围绕文章第二段和第三段，设计具有思维层级的问题链，引导学生进行深度思考。

问题链设计：

层级一（理解性）：WhatdidWangPingdofirstafterseeingtheoldman?（Hestoppedthebusandgotoff.）Whydidhedosowithoutthinkingtwice?（Becausehethoughtsavingalifeismoreimportant.）此处重点讲解并体会“withoutthinkingtwice”的含义。

层级二（分析性）：WhatdidWangPingexpectthepassengerstodo?（Heexpectedthemtowaitforthenextbus.）Butwhathappened?（Tohissurprise,theyallagreedtogowithhim.）

追问1：WhywasWangPingsurprised?（Becausehethoughtit'sdifficulttogetotherstohelp.Maybepeopleusuallydon'twanttogetintotrouble.）

追问2：Whydidallthepassengersagreetogowithhim?Whatmighttheybethinking?（Theyweremovedbythedriver.Theyalsowantedtohelp.Theythoughtitwastherightthingtodo.）此处引导学生换位思考，体会乘客的心理变化。

层级三（批判性/评价性）：

【热点】【高频考点】教师引导学生关注第三段：ThankstoMr.Wangandthepassengers,thedoctorssavedthemanintime.

提问：Whatdoes“thanksto”mean?（Becauseof...）对比“becauseof”，体会“thanksto”所蕴含的感激之情。

然后抛出核心辩论题：It‘ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon‘twanttogetintotrouble.Doyouagreewiththis?Whyorwhynot?

组织学生进行小组讨论，然后展开微型辩论。

正方观点：Yes,it'ssadbuttrue.Peopleworryaboutbeingblamed.Theyworryit'snottheirbusiness.

反方观点：No,mostpeoplearekind.Likethedriverandpassengersinthestory,theywillhelpwhensomeonereallyneedsit.

教师作为主持人，引导辩论，鼓励学生用英语表达观点，并在黑板上记录双方的关键论据（如：getintotrouble,beblamed,nottheirbusiness,kindness,responsibility,socialtrust等）。

【设计意图】问题链的设计体现了从信息获取到分析判断，再到评价创新的思维进阶过程。对关键词句的剖析，不仅解决了语言难点，更深刻揭示了人物心理和社会现象。最后的微型辩论将课堂思维活动推向高潮，学生需要在理解文本的基础上，结合现实生活进行批判性思考，并尝试用英语有条理地表达，这是核心素养中思维品质和语言能力协同发展的集中体现。

（三）读后拓展(Post-reading):综合输出，迁移创新，升华主题（约13分钟）

【非常重要】环节目标：内化语言知识，实现有效输出，将文本主题与现实生活相连，达到学科育人的目的。

1.角色扮演与新闻播报（约6分钟）

教师创设新情境：假设你是当时车上的乘客之一，或者是那位求助的女士，或者是后来采访此事的电视台记者。请你选择一个角色，根据黑板上的思维导图，用第一人称或第三人称视角，向全班同学“讲述”或“播报”这个故事。

教师提供语言支架，如：

Asapassenger:Iwasonthebuswhen...Atfirst,Ithought...Butwhenthedriversaid...,Idecidedto...Ifelt...because...

Asareporter:Thisis...reportingfromthehospital.At9:00a.m.today,abusdriver...Whenaskedwhyhedidthat,Mr.Wangsaid...

学生先在小组内练习，然后推选代表在全班展示。

【设计意图】角色扮演和新闻播报是一种综合性输出活动。它要求学生内化课文语言，并灵活运用本课所学词汇和句型。不同视角的转换，有助于学生多维度理解事件，培养创造性思维和语言综合运用能力。

2.主题升华与价值引领（约7分钟）

教师播放一段简短的公益广告或新闻集锦，内容为现实中普通人相互帮助的暖心瞬间（如“最美女教师”、“最美快递员”等）。

播放完毕后，教师引导学生回归本课主题。

教师提问：Wetalkedaboutwhypeopledon‘thelp.Butnowweseemanypeopledohelp.Whatmakesoursocietywarmandbeautiful?Isitjustthebigheroes?Orisitthesmallkindnessfromordinarypeoplelikeyou,me,andthebusdriver?

学生沉思后自由发言。

教师总结：Indeed,it'sthesmallkindnessfromeveryordinarypersonthatbuildsawarmsociety.Justlikethebusdriverandthepassengers,amomentof“withoutthinkingtwice”cansavealifeandlightuptheworld.Let'strytobethatsomeonewhoisreadytohelp,becauseyouneverknowwhenyoumightneedhelptoo.Helpingothersisactuallyhelpingourselves.

【设计意图】从对“不帮”的批判性思考，转向对“帮”的正面弘扬，实现了情感的升华和价值的引领。视频素材将课文与现实紧密相连，避免了空洞的说教。教师的总结性语言点明了主题：平凡善举汇聚成社会大爱，鼓励学生将乐于助人的精神内化为自身的品质。

七、教学评价设计（教学评一体化）

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学全过程。

（一）形成性评价（贯穿课堂）

1.课堂观察与即时反馈：教师在学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动时，巡视观察，记录学生的参与度、语言表达的准确性和流利度、思维的深度。通过口头表扬、点拨、追问等方式给予即时反馈，调整教学节奏。

2.阅读学案评价：收集学生的“新闻事件分析卡”，检查其对文本信息的提取是否准确、完整，了解学生对基础知识的掌握情况。

3.同伴互评：在角色扮演和复述环节，引导学生根据教师提供的评价量表（如语言表达、内容完整、表演/播报效果等维度）进行同伴互评，促进相互学习和反思。

（二）终结性评价（课后）

【重要】作业设计：

基础性作业（必做）：【基础】复述课文。根据课堂上的思维导图，用英文将“公交车救人”的故事完整地复述一遍，并录制音频或视频上传至班级群。

实践性作业（选做）：【热点】【重要】社会视角调查报告。请你化身“小记者”，在课后调查至少3位不同年龄段的人（如父母、邻居、同学），了解他们对“Ifyouseesomeoneintrouble,willyouhelp?”这一问题的真实看法和原因。整理你的调查结果，下节课进行两分钟的口头汇报。

创新性作业（选做）：【高频考点】假如你是获救老人的家属，请给公交车司机王平写一封简短的感谢信（80词左右），表达你的感激之情，并用到本课所学的至少3个短语（如thanksto,withoutthinkingtwice,intime等）。

【设计意图】分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固课堂所学，强化语言记忆。实践作业将学习延伸至课外，引导学生关注社会，培养沟通能力和信息整合能力。创新作业则融合了情感表达与语言运用，是对本课主题意义理解和语言知识迁移的综合检验，同时呼应了“高频考点”的写作训练。

八、板书设计

初中八年级英语下册《BusDriverandPassengersSaveanOldMan》深度阅读课教学设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

核心词汇区【新闻报道思维导图】观点辩论区

passenger(标题)BusDriverandPassengersTopic:Tohelpornottohelp?

getoffSaveanOldManWhydopeoplenothelp?

withoutthinkingtwice|---getintotrouble

toone'ssurprise（5W1H）---beblamedbyothers

onto/getintotrouble||