小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People Part B Lets Learn 深度教学设计（2026春修订版）

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBLet‘sLearn深度教学设计（2026春修订版）

一、课标依据与单元教学蓝图构建

（一）【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神解读

本节课的设计严格遵循2022年版新课标的核心要义，立足于发展学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力层面，本课不仅关注词汇与句型的机械记忆，更强调在真实语境中的理解与运用，实现“形式—意义—使用”三者的统一。在文化意识层面，通过“礼貌待人”这一子主题，渗透国际理解教育与中华传统美德“礼”的融合，引导学生理解在不同文化背景下礼貌行为的共性与差异，培养得体的社交礼仪。在思维品质层面，通过观察、比较、推理等活动（如根据人物特征判断称呼），培养学生的观察与分类能力，以及初步的批判性思维（如在不同场景下选择最礼貌的表达）。在学习能力层面，本课设计致力于激发学生的英语学习兴趣，通过多感官参与（Listenanddo）、合作学习（小组探究）和策略渗透（自然拼读、归类记忆），帮助学生形成主动学习、善于合作的积极学习品格。

（二）【重要】单元整体教学视域下的课时定位

本单元（Unit1MeetingNewPeople）属于“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，核心是帮助学生建立初步的社交技能与自我认知。全册书共六个单元，本单元作为开篇之章，起着从寒假生活过渡到新学期校园生活的“热身”与“奠基”作用。单元内容分为A、B、C三个部分：A部分聚焦于基础的自我介绍与姓名询问；B部分将视角从“自我”转向“他人”，学习如何描述和介绍他人，并融入礼貌教育；C部分则为项目实践与故事阅读，是对本单元所学语言的综合输出与拓展延伸。

本节课PartBLet’slearnListenanddo处于单元的深化阶段。它承接了A部分关于姓名和国籍的询问，将话题引向对人物身份、性别的认知与介绍，并为B部分后面的对话课（Let‘stalk）奠定了核心的词汇与句型支架。同时，本课所蕴含的“礼貌”主题，是单元育人价值（Howcanwebepolite？）的具体体现，是连接语言学习与品格教育的关键节点。因此，本课的教学不能孤立进行，而应被视为单元整体教学链中承上启下的关键一环，既要滚动复现A部分的旧知，又要为后续对话输出和项目制作（如制作新朋友海报）做好铺垫。

二、教材与学情深度剖析

（一）【基础】教材内容精准解读（人教PEP版三年级下册2026年修订版）

本课教学内容选自人教PEP版三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartBLet’slearnListenanddo。基于2026年春季修订版教材的优化方向，本课时的核心语言点更加突出情境性与语用功能。

核心词汇：man（男人），woman（女人），boy（男孩），girl（女孩）。

核心句型：Who’sthat…？（那位……是谁？）That’smy/ournew…（那是我的/我们的新……）

教材活动设计：Let’slearn板块通过一幅生动的场景图（如在学校门口或社区花园，学生们遇到邻居、老师等人的场景），将四个核心词汇融入其中，并配以核心问句Who’sthat…？及其答语，引导学生看图描述人物。Let‘sdo板块则是一段含有韵律的指令性语言，如“Boy，boy，sayhello.”“Girl，girl，let’sgo.”等，旨在通过TPR（全身反应法）让学生在唱唱跳跳中巩固词汇，感知语言节奏，实现“音、形、义、动”的联动。

教材修订亮点：2026修订版更注重内容的趣味性与实用性，本课时的词汇学习不仅停留在识词，更隐含了通过外貌特征进行简单判断的认知训练，以及针对不同人物应有不同礼貌称呼（Mr，Miss，Ms等，虽非本课核心，但可进行前置渗透）的语用意识。

（二）【重要】三年级学生学情精准画像

三年级下学期（第二学期）的学生，经过上学期及本单元前两课时的学习，具备以下特点：

语言知识储备：学生已经掌握了简单的问候语（Hello！/Hi！）、自我介绍（I’m…/Myname’s…）以及询问姓名（What‘syourname？）和国籍（Whereareyoufrom？）的句型。他们认识ChenJie，WuBinbin，Mike等教材主要人物。

认知心理特点：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画和全身参与的游戏活动抱有极高的热情。他们乐于模仿，敢于表现，但注意力集中时间相对较短（约15-20分钟），需要教师设计多样化的、高频率的互动环节来维持其学习兴趣。

潜在学习困难：【难点】1.词汇混淆：man与woman，boy与girl这两组词在音、形、义上容易产生混淆，尤其是man和woman的发音及拼写。2.代词使用：在应用句型Who‘sthat…？时，答语中he与she的区分是学生面临的巨大挑战，常出现“That’she.”或混淆he/she的情况。3.礼貌意识迁移：将课堂学习的礼貌表达“Afteryou！”“Letmehelp.”等自然地迁移到真实生活场景中，需要情境的反复强化。

三、教学目标叙写（指向核心素养）

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇man，woman，boy，girl，并能准确理解其含义，发音清晰标准，特别要注意man/mæn/和woman/‘wʊmən/的发音到位。

学生能够在图片和教师的帮助下，理解并运用核心句型“Who’sthat…？”（Who‘sthatman/woman/boy/girl？）询问他人身份，并能用“That’s…”或“He‘s/She’s…”进行回答，初步区分和使用人称代词he与she。

学生能够听懂Let‘sdo板块的指令语，并能做出相应的动作，在节奏和韵律中巩固词汇。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够意识到在介绍和称呼他人时，根据不同的人物身份（邻居、老师、朋友）和性别，应使用恰当的礼貌用语（如称呼老师为Mr/Miss，称呼邻居为Mr/Mrs等），初步形成礼貌交往的意识。

通过情境创设，引导学生体会在学校和社区中友好待人、乐于助人的良好品质，将“礼貌”内化为自觉行为。

（三）【难点】思维品质目标

学生能通过观察人物的外貌特征（身高、衣着、发型等）对man，woman，boy，girl进行分类和判断，培养观察与归类能力。

学生能在语境中根据已知信息推断未知信息，例如根据“That’sournewneighbour.”推断出对话发生的地点或人物关系，培养简单的推理能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成介绍人物、角色扮演等任务，培养合作学习的能力。

学生能够初步运用自然拼读法（如/aɪ/for‘y’in‘boy’，/æ/for‘a’in‘man’）尝试拼读单词，提升词汇学习效率。

四、【重要】教学重难点

教学重点：掌握四个核心词汇man，woman，boy，girl的音、形、义，并能听懂、会说、会用核心句型Who‘sthat…？进行询问。

教学难点：1.区分并使用he与she进行回答。2.在真实或模拟的交际情境中，综合运用所学语言礼貌地介绍他人，做到语音语调自然，语用得体。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材情境动画、原创微视频、人物剪影游戏；核心词汇图卡与词卡；人物头饰（ChenJie，WuBinbin，Amy，Mike，以及新邻居MrLi，MsWang等）；学生自画像或家人照片；评价用的“礼貌之星”徽章。

六、【核心】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）热身与复习（Warm-upRevision）——激活旧知，聚焦主题

【基础活动】GreetingwithaSong

师生伴随着Unit1中已学的问候歌曲“Hello！What‘sYourName？”进行互动。教师不仅在讲台前唱，更走进学生中间，与学生逐一击掌，用本单元学过的句型进行个性化问候，如“Hello，I’mMr/Miss...What‘syourname？”“Nicetomeetyou，...Whereareyoufrom？”这一环节旨在迅速建立轻松平等的师生关系，帮助学生从课间状态过渡到英语学习状态，同时复现A部分的重点句型，为新课学习做好知识准备。

【重要活动】FreeTalkLead-in

歌曲结束后，教师利用PPT呈现本单元主情境图（呈现ChenJie，WuBinbin，Mike等熟悉人物与一位新邻居Amy交谈的场景）。教师指着Amy提问：

T：Look！Who’sthisgirl？Doyouknowher？（学生回答：Amy.）

T：Yes，she‘sAmy.She’sournewneighbour.（教师引出本单元的子问题）Boysandgirls，todaywegoontalkingabout“Howcanwebepolite？”Whenwemeetnewpeopleinourneighbourhoodoratschool，whatshouldwesay？（引导学生说出“Hello！”“Hi！”“Nicetomeetyou.”等礼貌问候语）

教师接着指向图中另一位成年女性（新邻居Amy的妈妈）并提问：

T：Lookatthiswoman.Who‘sshe？Maybeshe’sAmy‘smum.Today，we’lllearnhowtoaskandtellaboutdifferentpeople.

【设计意图】此环节通过自由谈话，自然地从复习过渡到本课的核心子主题——礼貌待人，并巧妙引出本课的核心词汇（woman，man等），激发学生的好奇心和学习期待。同时，教师对学生的每一次回答都给予积极、具体的反馈（如“Greatpronunciation！”“Verypolite！”），开启过程性评价。

（二）呈现与操练（PresentationPractice）——语境带动，意义建构

1.【基础】情境呈现，整体感知

教师利用教材Let‘slearn板块的情境图，但将其制作成动态的微动画，增加趣味性。动画中，ChenJie，WuBinbin和Mike在放学回家的路上，遇到了几位不同的人物。

T：Afterschool，ChenJieandherfriendsaregoinghome.Whodotheymeet？Let’swatchandlisten.Whatquestionsdotheyask？

播放动画，学生带着问题整体感知对话。动画播放到询问每位人物时，会聚焦并放大该人物。第一遍播放后，引导学生说出他们听到的问题“Who‘sthatman？”等，初步感知核心句型。

2.【重要】词汇精学，音义结合（分层推进）

教学“man”与“boy”：

（1）教师定格在动画中ChenJie指着远处一位男性邻居的画面，播放音频：Who’sthatman？教师出示man的图卡，用夸张的口型示范发音/m//æ//n/，引导学生注意/æ/的发音要领（嘴巴要张大，舌尖抵下齿）。通过“开火车”的方式逐个检查发音，确保发音到位。

（2）教师利用自然拼读法，呈现已学单词“bag”，“cat”，引导学生发现“a”在这里发/æ/音，强化拼读意识。

（3）随后，动画中Mike指着一位在玩滑板的男孩，提问：Who‘sthatboy？教师呈现boy的图卡。引导学生观察口型，注意双元音/ɔɪ/的滑动。教师可引入简单的chant：Boy，boy，/b//ɔɪ/，playwithatoy.

（4）【热点】对比操练：教师快速切换man和boy的图片，学生迅速反应并说出单词，操练句型“Who’sthatman/boy？”，初步感知两者的区别。

教学“woman”与“girl”：

（1）运用类似方法，教学woman和girl。特别强调woman发音的两个音节/‘wʊ/和/mən/，对比已学单词“woman”与“man”，让学生发现其拼写和发音的关联。

（2）呈现girl的图片，让学生尝试拼读/g//ɜː//l/，强调英式发音中/l/的舌侧音。

（3）【重要】性别意识与代词渗透：在操练“Who’sthatwoman/girl？”时，教师引导学生用“She‘s...”进行回答。板书设计采用不同颜色的粉笔区分：用蓝色粉笔书写he，用红色粉笔书写she，建立性别与颜色的强关联，形成视觉刺激，以攻克难点。

T：Who’sthatwoman？（指着Amy的妈妈）

Ss：She‘sAmy’smum.

T：Yes，sheisawoman.Soweuse“she”.

3.【难点突破】Listenanddo——动感巩固，辨析词义

完成四个词汇的初步学习后，进入Let‘sdo板块。这一环节是化解he/she混淆、巩固词汇的重要时机。

第一遍：教师播放录音或chant，学生边听边看教师做动作。例如，听到“Boy，boy，sayhello.”教师指向一名男生，并做打招呼动作。

第二遍：师生共做。教师带领学生边说边做，通过肢体动作强化词汇意义。例如，说到“Girl，girl，let’sgo.”时，指向一名女生并做出出发的动作。

第三遍：【高频考点】游戏升级——Listenanddoopposite.教师故意说错指令，如指着男生说“Girl，girl，let‘sgo.”，反应快的学生应立即静止不动或做出相反的动作（指向女生）。这个游戏极大地考验了学生的听力专注度和对词汇的快速反应能力，课堂气氛活跃，同时在高强度的辨析中巩固了核心词汇的掌握。

4.【重要】句型操练，语境拓展（从课本走向生活）

PairWork：教师呈现更多生活中的真实图片，如校园运动会上的一张照片（有男老师、女老师、男同学、女同学）。两人一组，运用核心句型进行问答。

S1：Who’sthatman？

S2：That‘sMrWang.He’sourPEteacher.

S1：Who‘sthatgirl？

S2：She’smyclassmate，LiuXin.

教师巡视指导，重点关注学生对he/she的运用是否正确，并及时纠正。对于表现优秀的小组，邀请他们到讲台前展示，并给予“礼貌之星”的徽章奖励。

【设计意图】此环节层层递进，从基于教材的机械操练，到半机械的意义操练（图片替换），最后到基于真实情境的初步交际，体现了“形式—意义—使用”的统一。通过TPR和游戏，充分尊重了三年级学生好动、好玩的天性，在玩中学，在学中悟。

（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——任务驱动，迁移创新

1.【重要】任务一：MeetMyNeighbours/Friends（创编对话）

教师创设新情境：假设今天是周末，你和新朋友Mike在小区里玩耍，遇到了你的邻居们。你需要向Mike介绍他们。

教师提供语言支架：

A：Hi，Mike.Look！Who’sthat...？

B：Ishe/sheyour...？

A：Yes，he/sheis.That‘smy...，Mr/Miss...（No，he/sheismynewneighbour/friend.）

B：Nicetomeetyou.

C：Nicetomeetyou，too.

学生四人一组，利用教师提供的头饰（可以是课本人物，也可以是社区常见角色，如保安叔叔、邻居奶奶等）进行角色扮演。这个任务整合了本课的核心词汇与句型，还融入了A部分的问候语，以及拓展性的礼貌称呼Mr/Miss。

2.【热点】任务二：跨学科融合——小小观察员（DescribeandGuess）

【设计亮点】本环节融合美术与综合实践学科。

课前请学生带来自己画的一幅家庭成员或好朋友的画像（要求只画人物，不标注身份）。课堂上，将画像收集起来，随机抽取一张展示在实物展台上。

T：Lookatthispicture.Who’sthatwoman？Guess！

S1：Issheyourmother？

T：（请画像的作者回答）Yes，she‘smymother./No，she’smyaunt.

这个游戏将美术创作的成果转化为语言学习的素材，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情。学生在猜测的过程中，自然运用了核心句型“Who‘sthat...？”和一般疑问句“Ishe/she...？”，实现了语言的综合运用。

【设计意图】拓展环节的两个任务，将学习从课堂延伸至社区和家庭，从课本走向学生的真实生活。通过完成“介绍邻居”和“猜猜我是谁”这两个微项目，学生在真实任务驱动下，实现了语言的迁移创新，同时深刻体会了在不同场合礼貌介绍他人、友好交往的社交礼仪，完成了本课的育人目标。

（四）总结与作业（SummaryHomework）——反思沉淀，持续发展

1.【基础】课堂总结（Summary）

教师引导学生进行回顾性反思：

T：Whathavewelearnedtoday？Whatnewwordscanweusetotalkaboutpeople？（引导学生说出man，woman，boy，girl）

T：Whataboutthesentence？Howcanweaskandanswer？（引导学生说出Who’sthat...？That‘s...）

T：Andmostimportantly，howcanwebepolitewhenwemeetnewpeople？（引导学生说出smile，sayhello，useMr/Miss，befriendly等）

教师对全班同学的表现进行总结性评价，特别表扬在活动中展现出合作精神、创新思维和礼貌举止的小组和个人，强化积极的情感体验。

2.【分层】作业布置（Homework）

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Let’slearn和Let‘sdo部分内容，注意模仿语音语调，并将单词读给家长听。

（2）实践性作业（选做）：利用今天所学的句型，在放学回家后，向家人用英语介绍你在小区里遇到的一位邻居（可以用手机拍成小视频发到班级群分享）。

（3）拓展性作业（创优）：完成一张“礼貌之星”海报。画一画你身边有礼貌的人（可以是同学、朋友、老师），并尝试用英语写上介绍，如“Thisismyfriend，...He/Sheispolite.”

【设计意图】作业设计体现了分层理念，既有巩固基础的听说训练，又有联系生活的实践应用，更有鼓励创造的跨学科融合。小视频分享和海报制作，旨在打破课堂围墙，让英语学习在真实社会中持续发生。

七、板书设计（结构化、可视化）

Unit1Meetingnewpeople

PartBLet’slearn——Howcanwebepolite？

（左侧：人物图片区）（中间：核心句型区）（右侧：礼貌用语加油站）

【woman图片】Who‘sthatman？Mr/Mrs/Miss

（She’s...）（指向man图片）（He‘s...）

【man图片】Who’sthatwoman？Afteryou！

（He‘s...）（指向woman图片）（She’s...）Letmehelp.

【girl图片】That‘smy/ournew...Nicetomeetyou.

（She’s