小学一年级语文下册古诗二首教案

小学一年级语文下册古诗二首教案

一、教材分析与学情研判

本课选自统编版小学语文一年级下册第四单元，单元主题为“美丽的夏天”，旨在通过文学作品引导学生感受自然之美，培养初步的文学鉴赏力和语言表达能力。所选两首古诗分别为唐代诗人白居易的《池上》和宋代诗人杨万里的《小池》。这两首诗均以夏日池塘为背景，画面清新，童趣盎然，语言浅近而意境优美，符合一年级学生的认知水平和审美心理。

从学科核心素养视角审视，本课是学生系统接触古典诗歌的初始阶段之一，承担着启蒙诗歌兴趣、奠定韵律感知、培育文化认同的重要使命。一年级学生处于具体形象思维阶段，注意力持续时间较短，但好奇心强，模仿能力佳，对节奏感强的语言和生动画面有天然好感。经过上学期的学习，学生已掌握汉语拼音，具备初步的识字能力和朗读基础，但对古诗的文体特征、凝练表达和深远意境尚属陌生。因此，教学设计需深度契合学生心理特征，将抽象的文字转化为可听、可视、可感、可动的立体体验，在游戏化、活动化、情境化的学习中实现知识建构与情感熏陶。

跨学科视野在本课设计中至关重要。教学将有机融合音乐（节奏韵律）、美术（画面构图）、科学（自然现象）、道德与法治（行为习惯）等元素，打破学科壁垒，促进学生整体性认知发展。例如，通过科学观察理解“泉眼无声”、“小荷才露”的自然状态，通过美术创作具象化“浮萍一道开”的意境，通过角色扮演体会“偷采白莲回”的童真心理。

二、教学目标设定

基于课程标准、教材价值与学生实际，设定以下三维教学目标：

1.识字与写字目标：能正确认读“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字；能用对比观察、口诀记忆等方法掌握“首、采、无、树、爱、尖、角”等7个生字的间架结构，并能在田字格中正确、端正地书写，初步感受汉字的形体美。

2.阅读与鉴赏目标：能借助汉语拼音，正确、流利地朗读古诗，做到读准字音、不添字、不漏字；通过教师范读、配乐吟诵、节奏游戏等方式，初步感知古诗的韵律和节奏，能背诵两首古诗。在图文对照、想象补白、情境还原中，大致了解古诗描绘的夏日池塘景象，感受诗中蕴含的童真童趣与自然生机。

3.表达与积累目标：能用自己的话说说诗句的大致意思，或描述从诗中“看到”的画面。积累与夏日、池塘相关的词语和意象。激发对古典诗歌的喜爱之情，产生主动诵读更多浅近古诗的意愿。

4.思维与素养目标：通过观察、比较两首诗的异同（如视角、动静、情感），培养初步的对比分析能力。在想象与表达中，发展形象思维与语言组织能力。体会诗歌语言的精妙，接受传统文化的初步熏陶。

三、教学重点与难点

教学重点：正确朗读、背诵古诗；认识并书写本课生字；借助画面和想象，初步理解诗歌大意，感受诗歌描绘的景与情。

教学难点：理解“偷采白莲回”、“树阴照水爱晴柔”等诗句的意蕴；体会古诗用词的准确与生动；将文字符号转化为鲜活的意象，初步领略诗歌的意境美。

四、教学准备

1.教师准备：制作高阶多媒体课件，包含高清的夏日池塘风光图、荷花浮萍特写图、与诗意匹配的动画短片、标准的古诗朗读音频及吟唱旋律。准备生字词卡片、田字格贴板。设计板画框架（池塘、荷花、小船、孩童、泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等元素）。准备轻音乐《春江花月夜》（片段）、《童年》伴奏曲。

2.学生准备：预习课文，尝试借助拼音读古诗。观察生活中的池塘或相关图片。准备绘画纸和彩笔。

五、教学过程实施

本教学过程共设计为三个课时，遵循“整体感知、分首品悟、对比整合、迁移运用”的认知规律，强调学生的主体实践与情感浸润。

第一课时：情境导入，通读感知，趣学《池上》

（一）单元统整，诗意入境（预计用时：8分钟）

活动一：夏日画卷徐徐展。教师播放精心剪辑的夏日自然风光视频，伴有潺潺水声、蝉鸣蛙叫。画面定格在荷塘景色。“同学们，我们走进了‘美丽的夏天’单元。看，这池塘里有什么？”引导学生自由发言（荷花、荷叶、水、小鱼、小蜻蜓等）。教师顺势板书“池塘”，并引出课题：“今天，我们要穿越时空，去欣赏古代诗人笔下两个特别的池塘。先来认识第一位诗人——白居易爷爷，看看他带我们看一个怎样有趣的池塘。”出示《池上》诗题及诗人简介（以儿童化语言简述）。

活动二：挑战通关读准音。出示带拼音的《池上》全文。第一关“我来跟着读”：播放标准朗诵音频，学生静听，手指字。第二关“我是小老师”：教师范读，学生跟读，重点指导“踪（zōng）、迹（jì）、浮（fú）、萍（píng）”的发音，强调平翘舌和前后鼻音。第三关“合作接力读”：同桌互相检查朗读，纠正读音，再以小组接龙形式朗读全诗，教师巡视指导，确保人人过关。

（二）聚焦画面，品析童趣（预计用时：20分钟）

活动一：解密“偷采”之趣。指名读前两行“小娃撑小艇，偷采白莲回”。提问：“诗中来了一个小娃娃，他在干什么？”出示词语卡片“撑小艇”，配合动作演示理解。“‘偷采’是什么意思？是偷东西吗？”引导学生联系生活经验讨论（这里指瞒着大人悄悄地去采，充满孩子调皮、好奇的天性）。出示图片：一个小孩小心翼翼划船进入莲丛。角色扮演：请学生表演“小娃”左顾右盼、轻轻采摘白莲又暗自得意的神情动作。在表演中体会“偷”字背后并非恶意，而是天真烂漫的童趣。

活动二：发现“踪迹”之妙。指名读后两行“不解藏踪迹，浮萍一道开”。提问：“小娃娃以为自己做得神不知鬼不觉，可他留下了一个大大的‘签名’，你们发现了吗？”出示“浮萍一道开”的动态示意图或视频。引导学生观察浮萍被小船划开又慢慢合拢的现象。识字教学聚焦“踪、迹、浮、萍”。用“脚印”比喻“踪迹”，用“漂浮的萍草”图片识记“浮萍”。设计游戏“浮萍漂呀漂”：将生字写在绿色卡纸剪成的“浮萍”上，随水波纹（投影效果）出现，学生抢读。

活动三：连贯叙事说故事。出示四幅连环画（空白，只有场景框架），请学生根据诗句内容，小组合作，为每幅画配上简短的文字（用文中词句或自己的话）。然后推选代表，结合图画，完整讲述《池上》的小故事。教师相机点评，并总结：这首诗就像一部微型电影，记录了一个孩子天真可爱的瞬间，让我们看到了童心的美好。

（三）诵读积累，书写奠基（预计用时：12分钟）

活动一：吟诵声声有节奏。回归整体诵读。首先，打着拍子读（二二三节奏）：小娃/撑小/艇，偷采/白莲/回……感受古诗的节奏美。其次，配乐情境读：播放轻快的古筝曲，学生闭眼想象画面，轻声吟诵。最后，趣味背诵赛：采用“画面记忆法”，教师依次出示关键词对应的图片（小娃、小艇、白莲、浮萍、一道开），学生看图试背；然后去掉图片，进行小组背诵擂台赛。

活动二：工工整整写字。指导书写本课重点生字“首”和“采”。观察“首”字：像戴着装饰的头，重点指导“点、撇”的位置和“自”部中间两横的间距。观察“采”字：上面是“爪”（手），下面是“木”（树），表示用手在树上采摘东西。编口诀：“手（爫）在木上采果子”。教师范写，学生书空，再在田字格中描红、临写各两遍。同桌互评，看看“首”是否站稳，“采”的上下比例是否协调。

第二课时：探究发现，深品《小池》，对比整合

（一）温故引新，由动入静（预计用时：5分钟）

活动：池塘对比猜一猜。复习背诵《池上》。提问：“白居易爷爷的池塘热闹吗？主角是谁？（热闹，主角是小娃）”教师话锋一转：“今天，我们要拜访的另一个池塘，非常安静，主角也变了。猜猜会是谁？”出示《小池》课题及诗人杨万里简介。初读《小池》，要求读准字音，尤其注意“泉（quán）、流（liú）、柔（róu）、露（lù）”的发音。初步感受与《池上》不同的语调氛围。

（二）微观探秘，品悟诗眼（预计用时：22分钟）

活动一：聚焦“泉眼”与“细流”。出示第一行“泉眼无声惜细流”。展示高山泉水渗出的特写图片或视频。提问：“泉眼怎么会‘惜’细流呢？”引导学生理解“惜”是爱惜、舍不得的意思。这里用了拟人手法，好像泉眼很爱惜它的泉水，舍不得多流一点，所以流得细而慢，几乎没有声音。通过换词比较（如“泉眼无声淌细流”），体会“惜”字使泉水有了情感，写出了夏日溪流的涓涓细柔之美。识字“泉”、“流”：象形字“泉”像水从石穴中流出；“流”的三点水旁联系水流。

活动二：品味“树阴”与“晴柔”。出示第二行“树阴照水爱晴柔”。展示树荫倒映在清澈平静水面的高清图片。提问：“树荫为什么‘爱晴柔’？”“晴柔”指晴朗柔和的风光。引导学生想象：明媚的阳光透过树叶，斑斑驳驳地照在水面上，微风拂过，光影摇曳，多么温柔可爱。树荫也好像人一样，爱上了这晴日里柔和的水面风光。此处融合光影科学小知识（光的直线传播、反射），进行跨学科启蒙。

活动三：捕捉“小荷”与“蜻蜓”。出示后两行“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。这是全诗最具动态感和生命力的画面。播放荷花嫩芽从水中钻出，蜻蜓飞来停驻的延时摄影或动画。提问：“‘才露’和‘早有’是什么关系？”引导学生发现时间的紧密连接，仿佛蜻蜓一直在等待小荷露出尖角，瞬间就立了上去，写出了大自然万物之间的和谐与生机勃勃。识字“露”、“角”：联系生活实物（露珠、荷叶角）。角色扮演：学生分别扮演“小荷”（慢慢探出头）和“蜻蜓”（轻盈飞舞，迅速找到落脚点），在互动中感受诗句的灵动。

（三）对比整合，深化认知（预计用时：13分钟）

活动一：思维导图辨异同。出示表格或韦恩图，引导学生小组合作，从“诗人、季节、地点、主角、景物、感觉（动/静）、心情”等维度，对比《池上》和《小池》。通过讨论，学生能初步感知：《池上》动感、有故事、充满童趣；《小池》静谧、似图画、充满生机。两者都描绘了夏日池塘，但视角和情感各异。

活动二：我是小小朗诵家。为两首诗选择合适的配乐（《池上》选活泼的，《小池》选舒缓的），学生自由选择最喜欢的一首，进行个性化朗诵展示。鼓励加入适当的表情和肢体动作。师生共同从“读音准、节奏对、有感情”三个方面进行评价。

活动三：书写练习固基础。指导书写“无”、“树”、“爱”、“尖”、“角”。重点指导：“无”与“天”的区别；“树”左中右结构要紧凑；“爱”的上中下比例和“友”字的捺变点；“尖”上小下大；“角”的刀字头写法。采用“观察—范写—描红—临写—展评”五步法，确保书写质量。

第三课时：创意表达，迁移运用，文化延伸

（一）诗画交融，创意表达（预计用时：15分钟）

活动一：我为古诗配幅画。学生任选一首诗，根据自己对诗句的理解，在绘画纸上创作一幅“古诗画”。要求抓住诗中的主要景物，并可以添加自己的想象。创作过程中，循环播放两首诗的吟唱版本，营造氛围。

活动二：画作发布会。完成画作后，学生在小组内展示，并用自己的语言介绍画中的内容，说明为什么这样画。推选小组最佳作品，在全班用实物投影展示，作者担任“小讲解员”。此活动将语言理解、艺术创造与口语表达深度融合。

（二）语言建构，迁移运用（预计用时：15分钟）

活动一：词语百宝箱。梳理两首诗中的美词佳句，如“浮萍一道开”、“泉眼无声”、“小荷尖尖”等，存入班级“夏日词语百宝箱”（墙面贴图）。鼓励学生用这些词语说一两个完整的句子，描述夏天看到的景色。

活动二：小小诗人模仿秀。提供句式模板，鼓励学生进行简单的仿写创作。例如：“（什么）才（怎样），早有（什么）（干什么）。”“（谁）撑（什么），（干什么）回。”教师先示范，再让学生尝试。如：“柳枝才吐点点绿，早有黄鹂唱上头。”“小猫追线团，滚到沙发下。”重视保护学生的创作热情，不计较平仄，只鼓励观察与表达。

（三）文化长廊，拓展延伸（预计用时：10分钟）

活动一：古诗里的春夏秋冬。简要介绍古诗常描写自然景物，寄托诗人情感。出示其他描绘季节的简单诗句图片及配图，如“春眠不觉晓”、“小时不识月”等，让学生猜猜是哪个季节，进行快速诵读，拓宽古诗接触面。

活动二：布置分层实践作业。

1.基础作业：背诵两首古诗给家人听，并当小老师教家人认识两个生字。

2.提升作业：观察身边的夏日一处小景（花坛、水池、树荫等），试着用一两句话写下来或画下来。

3.拓展作业（选做）：和家长一起查找并读一读白居易或杨万里其他描写景物的简单诗句。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的模式，随着课时推进逐步完善。

（左侧区域，用于第一课时《池上》）

标题：池上（唐）白居易

简笔画：一个小娃娃划着小船，船后水面浮萍划开一道痕迹。

关键词：小娃→偷采→回

浮萍→开

核心词：童趣

（右侧区域，用于第二课时《小池》）

标题：小池（宋）杨万里

简笔画：一眼泉眼流出细水，水面倒映树荫，一支小荷尖角上立着一只蜻蜓。

关键词：泉眼→惜细流

树阴→爱晴柔

小荷→露尖角

蜻蜓→立上头

核心词：生机

（下方中间区域，用于第二课时末对比总结）

双圈韦恩图：

左圈《池上》：夏、池塘、动、有故事、童真

右圈《小池》：夏、池塘、静、如画、生机

交集：夏日池塘美景

七、教学反思预设

本设计力求体现当前课程改革中“学生中心”、“素养导向”、“跨学科学习”及“传统文化创造性转化”的理念。预期亮点在于：通过多层次、多感官的体验活动（听、说、读、演、画、创），将古诗学习从机械记忆转