小学语文二年级下册《寻春迹》素养导向教案

小学语文二年级下册《寻春迹》素养导向教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材精准定位

本篇教学设计对应统编版小学语文教材二年级下册第一单元第二课《找春天》（经绍珍作）。作为本单元“春天主题”的核心课文，本文兼具文学审美与语言训练的双重价值。课文以儿童独有的视角，运用“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等叠词，以及“那是春天的……吧？”这一经典问句群，将自然现象（小草、野花、嫩芽、解冻的小溪）与人文意象（眉毛、眼睛、音符、琴声）巧妙嫁接，构建了一个充满灵动的春天世界。

（二）【重要】学情精准研判

二年级学生正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的黄金期。经过一年级的学习，学生已具备一定的识字量和朗读能力，但对文本中蕴含的“寻找”之趣、“发现”之美，以及比喻、拟人手法的深层妙处，尚需教师搭建支架引导体验。此外，该学段学生注意力集中时长约为20分钟，需通过角色扮演、情境想象、动作模拟等具身认知方式，维持其学习热情。

（三）【核心】前沿设计理念

本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，践行“文学阅读与创意表达”学习任务群理念。以“寻春迹”为任务驱动，打破传统逐段串讲的藩篱，构建“语言文字积累—文学意象感悟—跨学科创意表达”的三阶学习闭环。设计中深度融合“教学评一体化”思想，将评价任务前置并嵌入教学过程，力求实现从“教课文”向“做任务”的转变。

二、教学目标与核心素养对应

（一）【基础】语言建构与运用

认识“脱、袄”等14个生字，【高频考点】会写“冲、寻、姑、娘”等10个生字，能正确读写“春天、寻找”等9个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音，【难点】背诵课文。

（二）【重要】思维发展与提升

通过联想与想象，理解“探出头来”“吐出点点嫩芽”等词语描绘的画面，体会作者用词的准确性与生动性。能运用“那是……吧？”句式进行仿说训练，发展形象思维与逻辑思维。

（三）【重要】审美鉴赏与创造

感受课文语言的优美，体会春天万物复苏的生机，能说出文中孩子们找到的春天是什么样的，通过朗读和表演再现文本描绘的意境。

（四）【基础】文化传承与理解

激发学生亲近自然、热爱自然的情感，培养留心观察生活的习惯。

三、教学重难点与破解策略

（一）教学重点

1.识字写字，积累词语；【高频考点】

2.指导学生读好文中的问句、感叹句，读出恰当的停顿和语气。

（二）教学难点

3.体会作者通过比喻、拟人手法表达对春天独特感受的妙处；

4.引导学生联系生活，仿照课文语句表达自己发现的春天。

（三）【难点】创新破解策略

采用“具身认知”策略：让学生扮演小草“探”出头，扮演小溪“叮叮咚咚”流淌，在身体动作中理解词语的情味。运用“思维可视化”策略：将抽象的“眉毛、眼睛、音符、琴声”对应具体的自然景物，用板画的形式呈现，化抽象为具象。

四、教学准备与课时规划

（一）教师准备

制作多媒体课件（PPT），内含春天景色的高清视频、课文配乐朗读音频、生字动画演示；设计“寻春足迹”学习单；准备板贴画（小草、野花、嫩芽、小溪等）。

（二）学生准备

观察生活中的春天，收集描写春天的词语或诗句；借助拼音预习课文，圈画生字。

（三）课时安排

2课时

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：字里行间遇春踪

【课时目标】：疏通文脉，识记生字，初感急切心情。

（一）【基础】生活链接，启动寻春任务

1.情境导入：课件播放春雷隐隐、春雨沙沙的音效，教师以舒缓的语调导入：“冬爷爷刚走，春姑娘就悄悄地来了。她在哪儿呢？她藏在解冻的小溪里，躲在吐芽的柳枝上。今天，我们就带上善于发现的眼睛，和几个孩子一起——（板书课题）找春天。”

2.解题入境：指导学生读课题。“找”字重读，读出探寻的意味。

（二）【基础】初读感知，扫清字词障碍

3.自由朗读：学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。给自然段标上序号。

4.【高频考点】字词过关：

（1）出示带拼音词语：脱掉、棉袄、害羞、姑娘、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出头、嫩芽、音符、解冻、触到。重点指导“遮”（翘舌音）、“嫩”（声母是n，不是l）的字音。

（2）【重要】识字加油站：采用“动作猜字”游戏学习动词。师做“探”的动作（从桌下慢慢伸出头），生猜是哪个字；生做“遮、掩”的动作，巩固字义。学习“羞”字，可以编顺口溜“歪尾羊长得丑”（“羊”字加一竖不出头）。

（3）去拼音开火车读，齐读巩固。

5.朗读反馈：指名分段朗读课文，师生共同纠正字音，做到不添字、不漏字。

（三）【重要】品读前段，体悟急切心情

6.聚焦动作：指名读第1、2自然段。思考：孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？从哪些词语看出来的？

7.词语比较：出示句子对比。

“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”

“我们几个孩子脱下棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。”

通过比较，引导学生发现“脱掉”比“脱下”更彻底，“冲出”比“走出”速度更快、心情更急，“奔向”比“跑向”目标感更强。【难点】让学生带着动作读，读出那种急切、兴奋、迫不及待的感觉。

8.朗读指导：“春天来了！春天来了！”两个感叹号，要读出递进感，第一个是惊喜地发现，第二个是兴奋地传播，声音要明亮、跳跃。

（四）【基础】指导书写，夯实识字基础

9.观察分类：出示本课要求会写的生字（冲、姑、娘、吐、柳、桃），引导学生观察结构特点（左右结构），找出书写规律（左窄右宽）。

10.【高频考点】重点指导：

（1）“娘”：右边的“良”字，最后一笔捺要收敛，写得舒展但不出格，与左边的“女”字旁穿插谦让。

（2）“柳”：中间的“卯”字，笔顺易错，教师边范写边强调：撇、竖提、撇、横折钩、竖。左中右结构要写紧凑。

11.学生练写，教师巡视指导，强调写字姿势。展示评议，鼓励优点。

第二课时：童心童眼觅春颜

【课时目标】：品读语言，想象画面，尝试创意表达。

（一）【基础】复现词语，回顾寻春之路

1.词语复现：出示词语串“脱掉、冲出、奔向、害羞、躲藏、探出”，指名读，并选择一两个词语说说课文讲了一件什么事。

2.情境导入：上节课我们跟着孩子们一起冲出了家门，这节课我们要睁大双眼，竖起耳朵，去发现春天到底藏在哪儿。

（二）【重要】核心研读，发现春天意象

3.任务驱动：请同学们默读课文第3—7自然段，用“——”画出孩子们找到了什么？用“~~~”画出他们觉得那像什么？

4.【难点】意象对应交流：

（1）指名汇报，教师根据学生的回答，在黑板上随机板画（小草、野花、嫩芽、小溪），并贴上对应的词语卡片（眉毛、眼睛、音符、琴声）。

（2）引导思考：为什么把小草比作眉毛？（颜色、形状相似，都是细细的、嫩嫩的）为什么把小溪的声音比作琴声？（都是悦耳的、动听的）【重要】通过板画与文字的对应，化抽象比喻为直观画面。

5.【核心】精读品味动词：

（1）聚焦“探”：小草从地下探出头来。指名表演“探”的动作。讨论：能不能换成“长”？（“探”有主动、好奇、小心翼翼的感觉，写出了小草的可爱和灵动。）

（2）聚焦“吐”：树木吐出点点嫩芽。想象：树木是怎样“吐”出嫩芽的？就像我们吐泡泡一样，轻轻地、一点点地冒出来，写出了春天的生机。

6.【高频考点】朗读指导：

（1）指导读好问句：“那是春天的眉毛吧？”要读出不确定的、猜测的语气，语调上扬，语速稍慢，表现出发现后的惊喜与试探。

（2）师生合作读：教师读前半句景物，学生读后半句问句。如师：“小草从地下探出头来——”生：“那是春天的眉毛吧？”

（三）【拓展】感官参与，全方位寻春

7.过渡引读：孩子们不光用眼睛看，还用了哪些感官？自由读第8自然段。

8.提炼动词：圈出“看、听、闻、触”。讨论：他们看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触到了什么？（结合前文理解：看—花草树木，听—小溪叮咚，闻—花草香，触—微风、溪水的清凉）

9.【热点】品读排比句：“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”指导朗读：四个“我们”要读出越来越兴奋、越来越确信的感觉，语气逐渐上扬。

10.抓省略号：省略号省略了什么？春天还在哪里？引导学生发现“在柳枝上……在风筝尾巴上……在喜鹊、杜鹃嘴里叫……”【重要】体会春天无处不在，它是一个顽皮的孩子，到处都有她的身影。

11.画面联想：播放春天实景视频（风筝飞、花开、鸟叫、柳枝飘），让学生直观感受“荡秋千、摇啊摇、叫、笑”的动态美。

（四）【重要】语言迁移，创意表达实践

12.句式仿说：【热点】出示句式：“（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？”

引导学生结合自己的生活观察进行仿说。

预设：细雨沙沙响，那是春天弹奏的乐曲吧？

燕子飞回来，那是春天发出的电报吧？

13.拟人仿写：出示句式：“她在（什么地方）（干什么）。”

预设：她在迎春花的花蕊里吹喇叭，在小青蛙的背上敲鼓……

14.画配话：拿出“寻春足迹”学习单，先画一画自己找到的春天，再用一两句话写下来。

（五）【基础】书写巩固，完成剩余生字

指导书写“寻、荡、杏”。

15.重点指导“荡”：上窄下宽，“草字头”要扁，下面的“汤”要写得舒展。

16.重点指导“杏”：上面的“木”字撇捺要舒展，盖住下面的“口”。

六、板书设计：思维导图式呈现

寻春迹

↓

孩子们（急切）——脱、冲、奔

↓

找到了↓

小草（探出头）——眉毛（嫩）

野花（开一朵）——眼睛（亮）

嫩芽（吐点点）——音符（活）

小溪（叮叮咚）——琴声（美）

↓

全方位（触觉视觉听觉