2024湘教版八年级地理下册第七章《区域内外联系与协同发展》每节课参考教学设计汇编（含五个教学设计）

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课

课时

课题第一节香港特别行政区的国际枢纽功能课型新授

序号

主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间

（一）课标目昼求

1.运用t也图和相关资料，说明香港特别行政区的自然地理特点、历史文化传统和经济建设

特点。

2.分宇析港彳与内电经济发展的相互促进作用，增强区域联系的意识。

3.结合§如例，认识香港在国际经济贸易、金融等领域的枢纽功能，落实区域认知、综合思

维等核心素，房。

（二）教材笠十析

本节课公吉第七章《区域内外联系与协同发展》的开篇，紧扣2022年版地理课标“认识中国

分区”要求,是理解“区域联系与协同发展”的基础案例。教材以“国际枢纽功能”为核心，

从地理概况、繁荣的贸易与金融两大板块展开，先阐述香港的自然地理基础（位置、范围、地

课标要形、气候），再聚焦其国际贸易、金融等核心经济功能，最后通过活动凸显与祖国内地的相.互促

进关系，既彳本现地理学科的综合性，乂落实立德树人根本任务，为后续典港澳大湾区、长江经

求与教

济带的学习¥自定逻辑基础。

（三）学情彳惭

学分析

1.知识3忠础：初中生已掌握中国行政区划、自然环境等基础知识，对香港有“国际大都

市”“购物，父堂”等初步认知，能简单阅读地图和提取数据信息，为理解区域特征和联系提供

了前提。

2认.知中寺点：思维从具象向抽象过渡，对直观素材（如景观图片、数据图表、视频）兴趣

浓厚，但对“转口贸易”“区域协同”等抽象概念理解困难，需通过具象案例拆解和互动活动

深化认知。

3.能力夕豆板：综合多要素分析区域发展的能力较弱，缺乏地理实践经验，需教师通过问题

引导和学法才旨导，培养其综合思维和信息运用能力。

4.情感3点础：对香港回归、港珠澳大桥等国家大事抱有好奇心，家国情怀浓厚，适合通过

案例分析激2支社会责任感。

（一）区域认知

1.运用地图准确描述香港特别行政区的地理位置、范围（香港岛、九龙、“新界”）和自

然地理特征（地形、气候）。

2.识别香港在国际留易、金融领域的枢卯地位，明确其与祖国内地及世界的空间联系。

（二）综合思维

教学

1.结合地图、数据图表，从地理位置、政策、基础设施、祖国内地支持等多要素，综合分

析香港成为“国际会展之都”“金融中心”的原因。

目标

2.辩证看待香港与祖国内地在资金、资源、市场、产业等方面的相互作用，理解区域协同

发展的内在逻辑。

（三）人地协调观

1.分析香港填海造地的原因与影响，认识人类活动与自然环境的相互关系，树立合理利用

土地资源的观念。

2.结合香港缺水问题及解决措施，理解资源跨区域调配对区域可持续发展的意义。

（四）地理实践力

1.能运用地图、数据图表等地理工具，提取香港自然地理、经济发展的关键信息并进行简

要分析。

2.参与小组讨论、资料分析等活动，提升信息整合、语言表达和合作探究能力。

（-）教学重点

1.香港特别行政区的自然地理特征和国际枢纽功能（贸易、金融）。

教学2.香港与祖国内地在经济发展中的相互促进作用。

（二）教学难点

重难点

1.综合多要素分析香港成为国际枢纽的原因。

2.理解香港与祖国内地“相互支撑、协同发展”的内在逻辑。

1.教具：香港地形分布图、气温年变化曲线和降水量柱状图、进出口商品地区构成图、港

教学准珠澳大桥纪录片片段、香港会展中心和国际金融中心景观图片。

备2.学具：地理课本、地图册、预习任务单（含基础知识点和预习问题）。

3.其他：分组学习任务卡、课堂评价表。

个性化

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

复备

一、教学导入

播放港珠澳大桥通车视频（3分钟），展示香港会议展览中心图片，提问：“这座连接香

港、珠海、澳门的超级工程，为何能成为国家名片？香港会议展览中心每年举办千余场活动，

被誉为‘国际会展之都'，背后依托的是什么优势？”

设计意图：通过震撼的视频和贴近主题的图片，激发学生的学习兴趣和好奇心，将学生注

意力聚焦于香港的“枢纽功能”即“区域联系”，自然引出本节课主题一一香港特别行政区

的国际枢纽功能，为后续学习铺垫情境。

二、教学过程

（-）新知探究

第一学程：探秘香港的“自然家底”——地理概况

学习任务一梳理香港的地理位置、范围、地形、气候等自然地理特征，分析其自然条件

对区域发展的影响。

主问题1：香港的自然地理条件对其经济发展和城市建设有哪些有利和不利影响？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中“地理概况”部分，结合地图册中的香港地形分布图、气候图，完成预习任

务单中的基础填空（位置、范围、地形类型、气候类型），标注出自然条件中的“优势”与

“不足”。

第二步：互学交流

小组内交流自学成果，围绕“自然条件对发展的影响”展开讨论，用表格梳理有利影响

（如地理位置优越、气候适宜）加不利影响（如平原狭小、水资源不足）。

第三步：展学：

选取2-3个小组展示讨论成果，结合地图进行说明，其他小组补充质疑。

评价计分：课代表记展示组即补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

紧扣区域认知核心素养，通过“自然条件一发展影响”的逻辑链，引导学生将地理要素

与区域发展关联，为后续分析经济功能奠定基础，同时培养其辩证看待地理环境的思维。

预设答案：

自然有利影响不利影响

条件

地理珠江口东侧，北连深川，面向国际市场，是西太平洋无明显不利

位置枢纽，便于发展贸易、航运

地形低山丘陵为主，沿海有港湾，利于建设港口平原仅占1/6,城市建设

用地不足

气候亚热带季风气候，雨热同期，适宜人类居住和经济活降水季节分配不均，需跨

动区域引水

承转：香港通过填海造地弥补建设用地不足，通过从广东引水解决缺水问题，在克服自然条

件限制的同时，依托独特优势发展出了强大的经济功能。接下来，我们聚焦香港的核心竞争

力—国际枢纽功能。

第二学程：解码香港的“经济密码”一一国际枢纽功能

学习任务二分析香港在国际贸易、金融领域的枢纽地位，探究其形成的关键因素。

主句题2香港为什么能成为世界重要的国际贸易中心和金融中心？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材“繁荣的贸易与金融”部分，结合香港进出口商品地区构成图、金融中心相关

数据，标注出香港贸易、金融的核心特征（如自由港、转口贸易发达、24小时金融运作），

初步梳理形成原因O

第二步：互学提高

小组内结合任务卡，从“地理位置、政策支持、基础设施、祖国内地依托”四个维度，

讨论香港成为国际枢纽的原因，用思维导图整合观点。

第三步：展学交互

小组代表展示思维导图，结合数据图表进行论证（如“中国内地是香港最大贸易伙伴，

为其提供广阔市场”），教师引导补充政策因素（“一国两制”、自由港政策）和基础设施

因素（发达的港口、机场、通信）。

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题2设计意图：

落实综合思维核心素养，引导学生从多要素综合分析区域经济发展的成因，避免单一维

度认知，同时强化地理工具（数据图表、思维导图）的运用，提升信息整合能力。

预设答案：

1.国际贸易中心成因：

地理位置优越：西太平洋枢纽，连接祖国内地与世界，便于商品集散。

政策支持：世界著名自由港，贸易管制宽松，税收优惠。

基础设施完善：拥有维多利亚港等优良港口、香港国际机场，物流高效。

祖国内地依托：提供庞大的商品来源地和消费市场，转口贸易发达。

2.金融中心成因：

地理位置独特：与纽约、伦畋“三分全球”，营业时间衔接，实现24小时金融运作。

政策与管理：金融体系完善，法律健全，监管严格。

祖国内地支撑：内地企业赴港上市，提供充足的金融资源和市场需求。

承转：香港的国际枢纽功能离不开祖国内地的强大支撑，而香港也为内地发展发挥了重要作

用,这种双向的互动，正是区域协同发展的核心。接下来，我们深入探讨香港与祖国内地的

“双向奔赴”。

第三学程：探析香港与内地的“双向奔赴”——相互促进作用

学习任务三梳理香港与祖国内地在经济、资源、产业等方面的相互联系，理解协同发展

的意义。

主句题3祖国内地与香港如何相互支撑、实现协同发展？

学法指导

第一步：白学探究

阅读教材活动部分的资料，标注出内地对香港的支持（如物资供应、市场、政策）和香

港对内地的贡献（如资金、技术、贸易桥梁）。

第二步：互学提高

小组内用“双向箭头图”梳理相互作用，明确“谁提供了什么”“谁获得了什么“，结

合具体案例（如内地供应香港90%以上活猪、香港为内地引进外资）进行补充。

第三步：展学交互

小组展示双向箭头图，进行解读，其他小组补充案例，教师引导升华“协同发展是双赢

选择，体现‘一国两制'的优越性”。

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题3设计意图：

紧扣课标“区域联系”要求，落实综合思维和家国情怀培育，通过“双向作用”的梳理,

让学生理解香港与内地不可分割的联系，深化对区域协同发展意义的认识。

预设答案：

祖国内地对香港的支持香港对祖国内地的贡献

提供充足的生活物资（水、鲜活畜禽等）改革开放初期提供大量外资

提供广阔的商品市场和产业转移承接地充当内地与世界的贸易“桥

梁”

内地企业赴港上市，丰富金融市场带来先进的管理经验和技术

政策支持（“一国两制”）、基础设施联通（港珠澳大桥）带动内地旅游业、制造业发展

承转：从自然地理基础到国际枢纽功能，再到与内地的协同发展，香港的发展历程充分体现

J'地理环境、政策、区域联系等要素的综合作用。最后，我们通过总结梳理本节课的核心逻

辑，

课堂总结.

教师%I导学生绘制“自然条件一枢纽功能一区域联系”思维导图，整合本节课核心知

识，强化逻辑关联。提问：“香港未来如何在粤港澳大湾区建设中继续发挥枢纽作用？”激

发学生课后探究兴趣。强调香港是中国不可分割的•部分，其^荣发展离不开祖国支持，祖

国发展也需要香港的参与，培养家国情怀和人类命运共同体意识。

达标检测：

同步练习册

作业

设计

第一节香港特别行政区的国际枢纽功能

板书

一、地理概况（自然基础）

1.位置：珠江口东侧，北连深圳

设计

2.范围：香港岛、九龙、“新界”

3.特征：地形（低山丘陵为主）、气候（亚热带季风气候）

二、国际枢纽功能（核心竞争力）

1.国际贸易中心：自由港、转口贸易、祖国内地为依托

2.金融中心：与纽约、伦敦衔接，24小时运作

三、区域联系（协同发展）

祖国内地一香港（资金、资源、市场、产业双向支撑）

教学

反思

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课

课时

课题第二节澳门特别行政区的旅游文化特色课型新授

序号

主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间

（一）课标要求

1.落实区域认知素养，引导学生描述澳门特别行政区的地理位置、范围和自然地理特征，

认识区域独特性。

2.结合自然与人文条件，分析澳门旅游文化特色的形成原因，培养综合思维能力。

3.阐释澳门与祖国内地的经济互补关系，理解“一国两制”下的区域协同发展，增强国家

认同感与家国情怀。

课标要4.通过资料收集、小组探究等活动，提升地理实践力，树立人地协调观。

（二）教材分析

求与教本节是第七章“认识省级行政区域”的核心内容，承接南方地区自然特征与农业、长江三

角洲等区域地理知识，聚焦澳门“特别行政区”的特殊属性，以“旅游文化特色”为核心线索，

学分析串联地理位置、历史背景、经济发展等内容。教材融入世界文化遗产、经济适度多元发展等素

材，既体现地理学科综合性，又强化法治教育与家国情怀培育，符合新课标“德育渗透”要求。

（三）学情分析

八年级学生已掌握区域地理的基本学习方法，能通过地图提取地理位置.、地形等基础信息，

但对澳门的历史文化背景、经济转型细节了解有限。学生对旅游文化、世界遗产等主题兴趣浓

厚，适合通过直观素材、小组合作等方式开展学习，需重点引导其运用综合思维分析地理要素

间的相互关系。

1.堂握澳门的地理位置、组成范闱和白然环境特征：说出澳门丰要旅游资源与文化特色：

理解澳门经济支柱的演变及与祖国内地的联系。

教学

2.通过读图分析、小组探究，提升区域认知与综合思维能力；运用资料收集、案例分析等

方法，培养地理实践力。

目标

3.认同澳门是中国不可分割的一部分，理解“一国两制”的实践意义；尊重多元文化，树

立区域协调发展与人类命运共同体意识。

（一）教学重点

教学1.澳门的地理位置、组成及自然环境特征。

2.澳门旅游文化特色的表现及形成原因。

3.澳门与祖国内儿的经济互补关系。

重难点

（二）教学难点

1.综合分析自然、历史、政策等因素对澳门旅游文化的影响。

2.理解祖国内地在澳门经济适度多元发展中的核心作用。

1.多媒体课件：包含澳门政区图、地形气候图、世界文化遗产景观图、回归视频、经济发展数

教学准据图表等。

备2.学生任务单：涵盖自学问题、小组讨论表格、知识梳理模板。

3.拓展资料：澳门历史城区申遗资料、“1+4”经济发展策略简介、粤港澳大湾区联动案例。

个性化

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

复备

一、教学导入

播放短视频。结合澳门回归庆典片段与大三巴牌坊、妈阁庙、威尼斯人度假村等景观画

面，搭配文字“一座小城，半部中西交流史；一方热土，见证一国两制功”。提问：“视频

中展现的是中国哪个特别行政区？它既有古老的世界遗产，又有繁华的现代旅游设施，这样

的独特魅力从何而来？”

引入课题：板书《澳门特别行政区的旅游文化特色》，明确本节课将从地理环境、文化

特色、经济发展三个维度探索澳门的独特之处。

设计意图：通过视听结合的方式，直观呈现澳门的多元魅力，激发学生探究兴趣；结合1口1

归主:题渗透家国情怀，衔接学生已有认知，自然引出本节课核心问题。

二、教学过程

（-）新知探究

第一学程：定位澳门一认识“地理坐标”

学习任务一掌握澳门的地理位置、组成范围及自然环境特征，分析其对区域发展的基础

作用。

主问题1：澳门的地理位置和自然环境为其旅游文化发展提供了哪些基础条件？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材图文资料，结合《口国政区图》《澳门地形气候图》，标注澳门的经纬度范围、

海陆位置、组成部分（澳门半岛、斑仔岛、路环岛）及地形、气候类型。

第二步：互学交流

小组内交流自学成果，讨论“澳门'地狭人稠’的自然特征对其产业选择有何影响”，

记录核心观点。

第三步：展学：

小组代表上台在电子地图上标注澳门位置与组成，分享自然环境对旅游发展的有利条

件，

评价计分：课代表记展示组却补充者枳分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

紧扣区域认知核心素养，引导学.生从空间视角认识澳门的地理基础，建立“自然环境一

产业发展”的关联思维。

预设答案：

地理位置.：位于珠江口西南侧，毗邻珠海市，临近香港，海陆交通便利，便于吸引内地

及国际游客。

自然环境：地形以平原为主，气候为亚热带季风气候，气候适宜、环境优美，为旅游业

发展提供良好基础；“地狭人稠”的特征促使澳门聚焦高附加值的旅游、服务业。

承转：独特的地理位置和自然条件，为澳门发展奠定了基础。而四百多年的历史积淀，更让

这座小城形成了独一无二的文化印记。接下来，我们一起解码澳门的“文化密码”。

第二学程：解码澳门——探究“文化特色”

学习任务二梳理澳门主要旅游资源，分析中西交融旅游文化特色的形成原因。

主句题2澳门为何能形成中西交融的旅游文化特色？这种特色体现在哪些方面？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中“澳门历史城区”相关内容，结合拓展资料，列出澳门主要旅游景点（大三

巴牌坊、妈阁庙、东望洋炮台等）及文化类型。

第二步：互学提高

小组讨论“中西文化在澳门交融的历史渊源与现实保障”，从历史、政策、文化包容等

角度梳理原因。

第三步：展学交互

以“文化讲解员”身份，展示1-2个代表性景点，阐述其体现的文化交融特征及形成背

景）

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题2设计意图：

强化综合思维，引导学生从历史、地理、政策等多维度分析文化现象的成因，理解多元

文化共生的意义。

预设答案：

表现：世界文化遗产（澳门历史城区包含20多座中西式建筑）、宗教信仰多元（天主教、

佛教、道教并存）、饮食与民俗融合（葡国鸡、蛋挞与中式小吃共存）。

原因：历史上葡萄牙的长期租居带来西方文化，同时中国中央王朝的有效管辖保留了中

华文化根基；“•国两制”政策保障了文化多元发展；澳门作为中西交流窗口，长期的贸易

往来促进了文化互鉴。

承转：中西交融的文化特色让澳门成为世界级旅游目的地，而旅游业的发展也推动了澳门经

济的繁荣。如今，澳门正经历经济转型，祖国内地在其中扮演着怎样的角色？

第三学程：赋能澳门——分析“发展引擎”

学习任务三了解澳门经济支柱的演变，理解澳门与祖国内地的经济互补关系。

主,可题3祖国内地对澳门经济适度多元发展起到了哪些关键作用？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中澳门经济发展相关内容，结合“澳门T+4'经济发展策略”资料，梳理澳

门经济支柱从“博彩业为主”到“旅游+会展、金融、高新技术”多元发展的历程。

第二步：互学提高

小组讨论“澳门与祖国内地在资源、市场、政策等方面的互补性”，绘制简单的关系示

第三步：展学交互

小组展示关系示意图，阐述祖国内地对澳门经济发展的具体支持。

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题3设计意图：

深化区域联系认知，落实家国情怀培育，让学生理解“•国”是澳门发展的根本保障。

预设答案：

游客供给：祖国内地是澳门最主要的游客来源地，为旅游业发展提供充足客源。

资源支撑：为澳门提供淡水、能源、农产品等生活生产资料，弥补澳门自然资源不足的

短板。

政策保障：“一国两制”政策为澳门提供稳定的发展环境，粤港澳大湾区建设推动基础

设施联通（如轻轨横琴线）与产业联动。

发展空间：横琴新区为澳门高新技术产业、现代服务业提供拓展空间，实现“澳门研发

+横琴转化”。

课堂总结.

师生共同梳理本节课知识脉络：以“地理基础一文化特色一经济发展”为主线，总结澳

门的区域特征，强调澳门的发展离不开独特的地理条件、多元的文化底缢，更离不开祖国内

地的坚强支撑。再次明确“澳门是中国不可分割的一部分”，强化国家认同感。

达标检测：

基础作业：绘制“澳门旅游文化特色思维导图”，包含位置、景点、文化成因、经济联系等核

作业心内容。

设计实践作业：以“澳门一日游”为主题，设计旅游路线，标注景点、美食及交通方式，体现中西

文化交融特色。

第二节澳门特别行政区的旅游文化特色

板书一、定位澳门——认识“地理坐标”

二、解码澳门——探究“文化特色”

设计

三、赋能澳门——分析“发展引擎”

教学

反思

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课

课时

课题第三节粤港澳大湾区的内外联系课型新授

序号

主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间

（一）课标目昼求

依据《」W务教育地理课程标准（2022年版）》，本课时对应“认识区域”模块要求：运用地

图和相关资木斗，认识中国某区域的地理特征与区域联系；培育区域认知、综合思维、地理实践

力和人地协i周观四大核心素养；理解区域发展中“互联互通”的重要意义，树立人类命运共同

课标要体意识。

（二）教学力十析

求与教

1.教材彳上析：本节课是第七章区域发展与联系的核心案例，以粤港澳大湾区为载体，衔接

“区域特征'与“区域协同”知识，呈现“范围一内部联系一外部联系一发展意义”的逻辑脉

学分析

络，既是对L4域地理分析方法的应用，也是对国家发展战略的地理解读。

2.学情6永析：学生已掌握区域地理要素分析方法，了解港澳与内地的基本联系，但对“大

湾区”的整4本性、战略定位及复杂联系缺乏系统认知，需通过具象案例和合作探究突破认知难

点。

1.区域认知：在地图上明确粤港澳大湾区的“9+2”城市群范围，说出其海陆位置与腹地优势，

建立区域空间概念。

2.综合思维：通过分析交通、产、亚、文化等案例，归纳大湾区内部联系的主要表现，理解内外

教学联系对区域发展的驱动作用。

3.地理实践力：通过小组合作梳理大湾区联系脉络，尝试用图表呈现分析结果，提升信息整合

目标

与表达能力。

4.人地协调观：认识大湾区在发展中依托地理优势、优化资源配置的实践，树立区域协调与可

持续发展理念。

（一）教学重点

教学1粤.港澳大湾区的范围与区位优势。

2.大湾区内部联系的主要形式（交通、产业、文化）与外部联系的重要路径。

重难点（二）教学难点

理解粤港澳大湾区内外联系的形成条件，以及这种联系对区域高质量发展的战略意义。

教师准备：制作包含港珠澳大桥视频、大湾区范围图、产业分工示意图的课件；准备“城市群

教学准

联系卡片”（含交通、产业、政策等信息）。

备

学生准备：预习教材内容，收集粤港澳大湾区相关新闻素材；准备地图册、笔记本。

个性化

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

复备

一、教学导入

播放港珠澳大桥通车实景视频（3分钟），视频结束后提问：“从香港到珠海的车程从3

小时缩短至45分钟，这座‘超级工程’背后连接的是怎样的区域？它又会给这个区域带来

什么变化？”

设计意图：以震撼的工程案例创设真实情境，激发学生探究兴趣；通过车程对比直观感知

区域联系的突破，自然引出“粤港澳大湾区”的学习主题，为后续分析“联系”奠定感性基

础，

二、教学过程

（-）新知探究

第一学程：解码湾区基底一一认识范围与区位优势

学习任务一通过读图分析，明确粤港澳大湾区的组成与地理位置特点。

主问题1：粤港澳大湾区由哪些城市构成？其地理位置具有怎样的独特优势？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中的“粤港澳大湾区位置与范围示意图”，圈出核心城市，标注海陆位置：结

合文字资料提炼区位相关关键词,

第二步：互学交流

4人小组合作，用不同颜色笔在地图上划分“9市2区”，讨论归纳区位优势的三个维

度（海陆、腹地、开放前沿）。

第三步：展学：

小组派代表展示标注后的地图，用“关键词+地图证据”的方式阐述区位优势，其他小

组补充质疑。

评价计分：课代表记展示组即补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

聚焦“区域认知”核心素养，通过读图、标注、讨论等活动，让学生从空间视角建立对

大湾区的基础认知，为分析“联系”提供前提。

预设答案：

组成：广东省9个城市（广州、深圳、珠海等）和香港、澳门两个特别行政区，即“9+2”

城市群。

区位优势：濒临南海，是海上丝绸之路枢纽（对外）；背靠泛珠三角腹地，资源供给充

足（对内）；位于低纬度亚热带地区，自然条件优越，交通便利。

承转：正是这样优越的地理位置，为粤港澳大湾区搭建了联系的‘天然舞台'。在这个舞台

上，各个城市并非孤立存在，而是形成了紧密的协作关系，它们之间究竟是如何联动的呢？

第二学程：探究内部联动一一分析紧密的内部联系

学习任务二结合案例与资料，归纳粤港澳大湾区内部联系的主要表现。

主句题2黑港澳大湾区内部在交通、产业、文化等方面存在哪些紧密联系？这些联系如何

体现“协同发展”理念？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中“城市优势与特色”表格、港珠澳大桥与广深港高铁相关资料，梳理内部联

系的具体案例。

第二步：互学提高

小组分工，分别聚焦“交通联通”“产业协作”“文化相通”三个子主题，用思维导图

整合案例，分析不同联系的互补性。

第三步：展学交互

小组展示思维导图，举例说明“珠江东岸电子信息产业带”与“珠江西岸装备制造产业

带”的分工协作，或用“早茶一谈生意一看夜景”的生活场景诠释联系价值。

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题2设计意图：

落实“综合思维”素养，引导学生从多要素角度分析区域内部联系，理解“分工协作”

是X域协同发展的核心，突破“单一城市发展”的认知局限。

预设答案：

交通联通：港珠澳大桥、广深港高铁等建成，形成“1小时生活圈”，人流、物流高效

流动。

产业协作：核心城市（香港金融、深圳科创、广州商贸）与周边城市（东莞制造、佛山

装备）分工明确，构建完整产业徒。

文化相通：粤语、粤菜等共同文化根基，促进人员情感与生活方式的融合。

承转：内部的紧密联动让粤港澳大湾区凝聚起强大合力，而这份合力并未局限于区域内部，

而是向着全国乃至全球辐射延伸,大湾区如何与外部世界建立联系？又承担着怎样的战略角

色？

第三学程：解读外部辐射一一分析广泛的对外联系

学习任务三结合国家战略与案例，分析粤港澳大湾区的外部联系路径与发展意义。

主司题3粤港澳大湾区通过哪些方式与国内其他区域、国际市场建立联系？这种对外联系

对国家发展有何重要意义？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材“大湾区辐射带动作用示意图”及“一带一路”相关资料，标注对外联系的关

键节点与路径。

第二步：互学提高

小组讨论，用“对内辐射”“对外联通”双栏表整理联系方式，结合“湾区造”产业案

例分析战略意义。

第三步：展学交互

小组派代表展示双栏表，结合具体案例（如大湾区与成渝城市群合作、港澳与东盟贸易

往来）阐述意义，接受其他小组提问。

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题3设计意图：

融合“地理实践力”与“人地协调观”，引导学生从国家战略高度理解区域对外联系的

价值.将区域发展与国家整体发屉相联系，升华家国情怀C

预设答案：

对外联系方式：对内与长三角、成渝城市群等联动，促进要素流动；对外依托港澳“超

级关系人”角色，对接“一带一路”沿线国家，开展贸易与投资合作。

战略意义：成为新发展格局的战略支点、高质量发展的示范地，为国家开放发展增创新

优势。

课堂总结：

师生共同梳理本节课逻辑线一一“区位优势奠定联系基础f内部协同凝聚发展合力一

对外辐射彰显战略价值”，强调“联系”是区域发展的核心动力。拓展提问“作为新时代青

少年，你认为可以如何为大湾区发展贡献力量？”，鼓励学生结合所学谈想法。

达标检测：

1.调查实践题：以“家乡与粤港澳大湾区的联系”为主题，开展小型社会调查。汇通过访谈家

作业人、查阅本地新闻、咨询社区工作人员等方式，收集相关信息。

设计2.创意设计题：以“粤港澳大湾区绿色协同发展”为主题，设计一份宣传海报或短视频脚本（脚

本字数控制在300字以内）。

第三节粤港澳大湾区的内外联系

板书一、解码湾区基底一一认识范围与区位优势

二、探究内部联动一一分析紧密的内部联系

设计

三、解读外部辐射一一分析广泛的对外联系

教学

反思

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课

课时

课题第四节长江经济带的协同发展课型新授

序号

主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间

（一）课标目匿求

1.结合土也图说出长江经济带的范围与空间格局。

课标要2.引导2三生分析长江经济带协同发展的自然与人文条件，理解区域内各要素的相互联系.

3.认识1£江经济带生态保护与经济发展的辩证关系，树立绿色发展理念。

求与教

4.通过W曷例分析、小组探究等活动，提升学生运用地理知识解决区域发展问题的能力。

（二）教学4小析

学分析

1.教材6十析：本节是第七章区域协同发展的核心内容，承接区域差异与联系的基础知识点，

以长江经济彳苗为典型案例，具象化呈现“协同发展”的内涵与实践路径。教材从发展基础、协

同措施、生态保护三个维度展开，既体现自然地理与人文地理的融合，乂紧扣国家区域发展战

略，具有很强的时代性与实践性。

2.学情分析：初中生已掌握中国地形、气候、河流等基础地理知识，对长江有初步认知，

但对“协同发展”等抽象概念理解难度较大。学生擅长直观感知与小组合作，对真实案例、视

频素材兴趣浓厚，需通过具象化情境与阶梯式问题降低认知门槛。

1.说出长江经济带的范围（11个省级行政区），掌握其协同发展的自然与人文优势；列举

长江经济带协同发展的主要措施，能简要分析生态保护与经济发展的关系。

教学

2.通过读图分析、案例探究、小组讨论等活动，提升区域认知与综合思维能力；学会运用

地图、资料等地理工具获取有效信息，培养地理实践力。

目标

3.感受长江经济带协同发展的成就，理解国家区域协调发展战略的意义；树立生态优先、

绿色发展的理念，增强国家认同感与社会责任感。

教学重点：长江经济带协同发展的优势条件；协同发展的核心内涵与主要措施。

教学

教学难点：理解“协同发展”的内在逻辑（区域互补、资源共享、责任共担）；辩证分析生态保

重难点

护与经济发展的平衡路径。

教师准备：制作包含长江经济带范围图、交通网络图、典型案例（成渝产业协同、沪蓉高铁）

教学准

的课件；准备《长江经济带协同发展宣传片》片段；设计探究任务单。

备

学生准备：预习教材内容，标注疑问点；收集长江经济带相关新闻；准备地图册、笔记本。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）整^

一、教学导入

播放3分钟短片，内容涵盖沪蓉夜间高铁“夕发朝至”的便捷出行、成渝双城经济圈汽

车立业“分工协作”的生产场景、渝西水资源工程的民生保障画面。播放结束后提问：“这

些跨越千里的发展场景，都围绕着同一条母亲河一一长江。为什么长江沿线能实现这样的联

动发展？'协同'二字背后藏着怎样的地理密码？”

设计意图：用鲜活的视觉素材激发学生兴趣，将抽象的“协同发展”转化为可感知的生活

场景；通过设问建立悬念，衔接学生已有长江认知与本节课核心主题，自然引入新课。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：绘蓝图——认识长江经济带的范围与发展根基

学习任务一结合地图与资料，明确长江经济带的空间范围，分析其支撑协同发展的核心

优势。

主问题1：长江经济带覆盖哪些省级行政区？它具备哪些得天独厚的条件，为协同发展奠定

了基础？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中的长江经济带范围图，用红笔标注涵盖的11个省级行政区：从地形、气候、

河流、交通、产业等角度，圈画教材中描述发展条件的关键词。

第二步：互学交流

小组内核对范围标注结果，交流各自梳埋的发展优势，补充完善；用思维导图形式整合

自然优势与人文优势两类信息。

第三步：展学：

选取小组代表，结合地图展示长江经济带的范围；用列表或思维导图呈现发展优势，说

明不同优势对协同发展的作用。

评价计分：课代表记展示组司补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

立足“区域认知”核心素养，让学生通过读图、梳理、整合信息，建立长江经济带的空

间概念与发展基础认知，为后续理解“协同”的必要性铺垫。

预设答案：

范围：东起上海，西至云南，涵盖沪、苏、浙、皖、赣、鄂、湘、渝、川、滇、黔11

个省级行政区。

发展优势：自然方面一一水资源丰富（长江年径流量大）、地形以平原和低山丘陵为主,

地势较平坦、气候雨热同期，适宜农业发展；人文方面一一长江黄金水道贯通东西，航运便

利，沪蓉高铁等交通网络强化联系、产业基础雄厚（汽车、电子信息等产业集群）、人口密

集，劳动力充足、科技创新资源集中。

承转：长江经济带既有先天的自然禀赋，乂有坚实的人文基础，就像一幅具备了优质底色的

画卷。但如何让这幅画卷上的“山水”“城镇”“产业”有机联动、协同发力？接下来我们

聚焦协同发展的核心实践。

第二学程：探路径——解码长江经济带的协同密码

学习任务二结合典型案例，分析长江经济带协同发展的核心内涵，归纳主要协同措施。

主问题2长江经济带协同发展的核心是什么？为实现协同，沿线地区采取了哪些具体措

施？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中“产业协同”“交通互联”“生态共治”相关段落，结合教师提供的成渝产

业协同（汽车零部件全域配套率80%）、沪蓉夜间高铁案例，标注关键协同举措。

第二步：互学提高

小组内分享对“协同”内涵的理解，讨论案例中体现的协同逻辑；分类梳理交通、产业、

生态三大领域的协同措施，举例说明。

第三步：展学交互

小组代表用“关键词+案例”的形式阐释“协同”内涵（如“分工互补、资源共享、责

任共担”）；展示分类梳理的协同措施，结合案例说明其作用（如沪蓉高铁缩短时空距离，

促进人员与物资流动）。

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题2设计意图：

紧扣“综合思维”培养，通过案例分析将抽象概念具象化，让学生理解协同发展的核心

逻辑，掌握具体实践路径，突破“协同内涵”这一认知难点。

预设答案：

核心内涵：以生态优先、绿色发展为导向，实现沿线地区优势互补、资源共享、贡仕共

担，推动经济、社会、生态协调发展。

主要措施：交通互联互通（建设长江黄金水道、沪蓉高铁、城市群城际铁路等）；产业

分工协作（如成渝地区汽车产业配套协作，长三角产业向中西部转移）；生态联防联控（长

江流域禁捕、跨区域污染治理）；公共服务共享（跨省就医结算、教育资源共建）。

承转：从交通互联到产业协同，再到生态共治，长江经济带用多元措施编织起协同发展的网

络，但在发展过程中，生态保护与经济增长难免会出现矛盾，如何破解这一难题，实现可持

续发展？让我们进入下一个探究环节。

第二学程：谋长远——平衡生态保护与经济发展

学习任务三结合资料分析长江经济带协同发展面临的挑战，探究生态保护与经济发展的

双嬴路径。

主司题3长江经济带在协同发展中可能面临哪些突出挑战？如何实现“绿水青山”与“金

山根山”的和谐共生？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中关于长江经济带生态问题的内容，结合长江流域水污染、水土流失等案例，

梳理发展面临的挑战；查阅预习时收集的相关政策，思考解决思路。

第二步：互学提高

小组内交流梳理的挑战，讨论不同区域（上游、中游、下游）面临的生态问题差异；结

合“渝西水资源配置工程”“长江禁渔”等案例，探究生态保护与经济发展的平衡策略。

第三步：展学交互

小组代表列举协同发展面临的挑战（分生态、经济差异两类）；提出具体的双赢路径，

说明理由（可结合案例或政策）＜

评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题3设计意图：

深化“人地协调观”培养，引导学生辩证看待区域发展问题，通过探究提出解决方案，

提升地理实践力与社会责任意识,

预设答案：

面临挑战：生态方面一一部分河段水污染、上游水土流失、生物多样性减少；经济方面

——上中下游发展差距较大，产业同质化竞争，协同机制不完善。

双赢路径：坚持生态优先，落实长江流域禁捕、水污染联防联控政策；发展绿色产业（如

长江三峡生态旅游、新能源产业）；完善跨区域生态补偿机制，让保护生态的地区获得经济

回报；优化产业布局，上游发展特色农'业与生态产业，中下游发展高新技术产'也与现代服务

业，实现分工互补。

承转：通过同学们的探究，我们看到长江经济带的协同发展既要打通“互联互通”的脉络，

也要筑牢“生态保护”的底线。接下来，我们通过梳理总结，巩固本节课的核心知识，形成

完整的认知体系。

课堂总结.

师生共同绘制“长江经济带协同发展”思维导图，串联范围、优势、措施、挑战、路径

五大核心板块。

达标检测：

"T基础作业：完成教材误后习题，绘制长江经济带协同发展措施示意图。

3米实践作业：以“我为家乡融入长江经济带建言”为题，结合家乡实际（如所在省份与长江经济

设计带的关联），提出1-2条具体建议，字数不少于200字。

第四节长江经济带的协同发展

板书一、绘蓝图——认识长江经济带的范围与发展根基

、六」二、探路径一一解码长江经济带的协同密码

设计1三、谋长远一一平衡生态保护与经济发展

教学

反思

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课

了解家乡与周边地区的联系和协同发展课型探管实课时

课题

序号

主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间

（一）课标目昼求

依据《）工务教育地理课程标准（2022年版）》，本节课聚焦“区域认知”“综合思维”“地

理实践力”i三大核心素养，要求学生能结合实例说明区域内自然与人文要素的相互联系，理解

不同区域之「司协同发展的意义，能通过社会调杳、资料分析等实践活动，提升地理探究能力。

课标要（二）教学4小析

1.教材地位:本节课是第七章“认识地区”单元的探究实践环节，承接单元内区域特征分析的

求与教

知识，将宏1见区域地理学习落地到家乡场景，是“从理论到实践”的关键衔接，凸显地理学科

“学以致用''的特点。

学分析

2.学情分析:初中生已掌握区域自然、人文特征的基本分析方法，对家乡有一定生活认知，但

缺乏系统探3W区域联系的思维和实践经验，需要通过结构化任务引导其完成探究。

3.教学逻辑:以“发现联系一分析联系一理解协同发展”为核心逻辑，从自然到人文、从现象

到本质，逐之抗培养学生的区域关联思维。

1.能说出家乡与周边地区在自然、经济、社会领域的3类主要联系：学会运用地图、资料收集、

教学小组讨论等方法探究区域联系；能结合案例分析协同发展的具体表现。

2.经历“资料收集一合作探究一成果展示”的完整探究过程，掌握区域联系的分析思路，提升

目标信息整理和团队协作能力。

3.增强对家乡的认知和热爱，树立“区域共生”的发展观念，培养关注家乡发展的社会责任感。

（一）教学重点

1.家乡与周边地区自然、经济、社会联系的具体表现。

教学2.协同发展在资源共享、优势互补等方面的实践意义°

重难点（二）教学难点

1.从地理要素相互作用的角度，分析区域联系对协同发展的推动作用。

2.规范开展探究实践，将生活经验转化为地理学科认知。

（-）教师准备

1.制作多媒体课件，包含家乡与周边地区的地图、典型联系案例视频或图片。

2.设计“探究任务单”，明确资料收集方向、小组分工模板和成果展示要求。

教学准

3.整合区域地理数据、政府发展规划等公开资料，为学生探究提供支持。

备

（二）学生准备

1.课前以4-6人小组为单位，分工收集家乡与周边地区的相关信息。

2.每组准备展示工具［如PPT、手抄报、思维导图），梳理收集到的资料。

个性化

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

复备

一、教学导入

播放家乡知名产业（如本地特色农产品、工业园区）的短视频，提问：“我们家乡的茶

叶不仅在本地销存，还能快速运往周边城市；周边城市的大型超市里，也总能看到家乡的特

产，这背后体现了家乡与周边地区的什么关系？”

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入.引发认知共鸣，自然引出“区域联系”的核心话

题，激发探究家乡与周边地区关联的兴趣。

承转：生活中这些常见的