2024人教版七年级英语下册 Unit 4 Eat Well 教案（单元整体教学设计）

人教版（2024）七年级下册英语Unit4EatWell教案

（单元整体教学设计）

项目内容

主题语境四人与自我回人与社会口人与自然

单元话题探讨如何通过健康的饮食选择和良好的饮食习惯实现健康生活

功能意念□交往团情感□态度□其他

育人价值通过本单元的学习，引导学生认识健康饮食的重要性，理解“Foodislife.”

的价值引领，引导学生珍惜食物，理解健康饮食不仅是个人健康的保障，也关

乎未来成长与发展，均衡饮食和改善次食结构对增强体魄的意义，树立负责任

的生活态度。通过学习不良饮食习惯（如频繁吃快餐、不吃早餐、过量摄入甜

食）的危害及改善建议，梢助学生树立科学的饮食观念，培乔健康的饮食习惯

教材分析

本单元围绕“饮食”这一主题展开。该主题属于课标要求的“人与自我”主题范畴中的“身心健康，抗挫

能力，珍爱生命的意识”子主感，以及“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题。本

单元通过大问题“Howdoyoueatwel1?”，引领学生探究本直元的主题意义，启发学生思考健康饮食之

道，单元内容涵盖食物名称、饮食偏好、餐厅点餐、健康饮食习惯等方面，有五个语篇内容，其中包括多

组配图对话、一篇通讯稿和网络帖子、一个项目实践任务以及一篇语法学习文本，共6个课时。学生将学

习用英语介绍常见食物、谈论一日三餐、在餐馆点餐、梳理并讨论饮食习惯，还能通过制作菜单展示各类

食物，借助模拟点餐构建不同饮食方案。本单元的主题意义在于培养学生健康的饮食习惯，了解不同食

物的营养价值，让他们意识到均衡饮食与改善饮食结构对增强自身体魄的重要性，同时培养他们的语言

表达能力、信息获取能力和健康饮食意识。木单元的核心语言主要围绕包括了对不同食物的描述（如

“Ilikevegetablesandfruit.w）,还涵盖了询问和回答饮食习惯的语言结构（如"Whatdoyou

usuallyhaveforbreakfast0v和“Iusuallyhavebreadandmilk."）。此外，本单元还强调

了可数名词和不可数名词在谈论食物和饮料中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮

食的必要性和好处。五个语篇涵盖了的知识：

语篇一：SectionA（la-发音）在“"Whatdoyouliketoeat?”这一问题的引导下，通过模拟餐

厅点餐和日常饮食交流的场景，通过Jane、LiMeng等角色之间的对话，展示了不同人对食物的偏好和饮

食习惯。通过对话内容，学生们能够认识到均衡饮食对于保持健康的重要性，以及如何通过选择合适的食

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物来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康饮食方式的认识和兴

趣。准确理解字母。及其字母组合的读音以及句子语调；让学生通过听、读，感受英语词组中语调的特

点。

语篇二：SectionA(2a-2e))进一步探讨了食物和饮料在Fl常生活中的应用，通过点餐对话、完成笑

话和段落填空等任务，帮助学生了解不同食物的特点和营养价值，以及如何在不同情境下选择合适的饮

食。这些活动穿插了询问和解释饮食习惯的语言活动，涉及了可数名词和不可数名词的正确使用，以及如

何通过不同语气和语调来强调健康饮食的重要性。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他

们对食物多样性的认识和兴趣。

语篇三：SectionA(GrammarFocus)该部分围绕选择疑问句以及可数名词和不可数名词，用于日常生活

中的不同场景，引导学生可数名词与不可数名词融入点餐以及茄述饮食习惯的语境之中，培养学生在具体

语境中判断名词可数性的能力。

语篇四：SectionR(la-2c)困绕引导性问题“Hewdowemakehealthyeatingchcicas?”展开.呈

现了一篇发表在诊所简报上的教育性文章"ImproveYourEatingHabits”，让学生了解常见的错

误饮食习惯，并提出改善建议。最后，让学生通过写作活动反思自己的饮食习惯，思考改进之策。不仅展

现了健康饮食的魅力，还强调了饮食在促进个人成长和维持健康方面的积极作用。

语篇五：SectionB(项目3a-3c)本单元的项目活动要求学生们分组创建一家餐厅的菜单，包括选择菜

品、制定价格、添加其他信息(如食材)等。这一任务不仅锻炼了学生的信息收集、整理和创新能力，还

促进了他们对食物多样性的理解和尊重。

学情分析

[know]

已掌握日常交际句型(如“Ilike…”“D。you…？”)、可数与不可数名词基本概念，以及点餐相

关句型(如“Whatwouldyoulike?")。对食物名称有直接认知，接触过均衡饮食等健康理念，具

备生活经验支撑主题理解。具备基础听说读写能力，能进行简单对话，模仿和记忆能力较强

[want]

学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量，掌握准确区分可数与不可数名词，掌握复杂句式表

达饮食偏好及健康影响，对中西餐文化、餐厅点餐场景有探索欲，渴望通过角色扮演等互动活动提升

语言应用能力，期待将健康饮食知识转化为生活实践，如制定个人饮食计划

[learn]

在本单元学习后，学生能够掌握新的词汇和表达，可数/不可数名词用法，但描述健康影响时缺乏高

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阶词汇和句型，听力中难快速捕捉关键信息，口语表达深度不足，读写中信息整合能力待提升，部分

学生缺乏词汇记忆方法，小组合作中存在参与度不均问题。

单元整体设计思路

单元以主题大观念为引领，通过小观念分解目标、输出任务驱动实践、模块学习夯实技能，形成“价值引

领一能力递进一综合应用”的闭环设计，助力学生在语言学习中提升生活能力与跨文化素养。

单元教学目标

语言能力

1.词汇与表达：能掌握与饮食与偏好相关的词汇与表达，理解和运用可数名词与不可数名词和选择疑问

句，进行餐厅点餐对话；能在餐厅点餐、谈论饮食偏好等，准确认读单词中o[[ou][°][A]、oa[ou].

00[u:][u]xou[au]、ow[su][au]音标以及带有这些音素的词汇;听辨并准确认读句子读音的升降调2.听

读技能：能听懂关于饮食相关的对话与文章，读懂健康饮食短文，获取关键信息，理解文章主旨和细节信

息，根据语篇内容完成思维导图、表格等任务，回答问题梳理信息。3.说写应用：能运用所学词汇和句I型

谈论自己和他人的饮食偏好并提出建议，能以网络帖子的形式介绍自己的饮食习惯，制作自己的饮食计划

等。

学习能力：

1.信息获取与整理：通过听力活动获取对话中的饮食信息（如食物选择、三餐安排），通过阅读梳理文章

结构和核心内容（如不良饮食习惯的分类及建议）。2.合作学习：在小组活动（如设计餐厅菜单、角色

扮演点餐）中，学会与他人协作，共同完成任务，提升沟通与协调能力03.自主反思与实践：通过写作

活动反思自身饮食习惯，结合所学知识提出改进计划，并实践健康饮食理念（如设计均衡营养的菜单）

思维品质：

1.批判性思维：分析不良饮食习惯的危害（如吃快餐导致体宜增加、不吃早餐影响注意力），评估饮食

建议的合理性，形成科学的饮食判断。2.逻辑思维：通过表格梳理不良饮食习惯、后果、原因及建议，

理解“总一分一总”的文章结构，提升信息结构化能力。3.创新思维：在设计餐厅菜单时，结合健康饮

食知识和文化特色，创造富杓创意的菜品组合，体现个性化和实用性

文化意识：

1.跨文化饮食对比：了解中西方饮食习惯差异（如中国的饺子、豆腐与英国的三明治、炸鱼薯条），

尊重文化多样性，培养国际视野。2.中国饮食文化传播：通过介绍中国特色美食（如宫保鸡丁、麻

婆豆腐），增强文化自信，理解饮食文化在跨文化交流中的作用。3.健康饮食文化认同：理解“Food

islife.”的价值引领，认识到健康饮食是全球共同的追求，培养珍惜食物、注重健康的生活态度

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课时教学目标：

L听说课(SectionAla-Pronunciation)

能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数

和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如

何改善个人的饮食习惯。听辨并准确认读含有字母。及其字母组合在单词中的发音；听辨并准确读

选择源疑问句的语调。

2.听说课(SectionA2a-2e)

能够通过听读对话，获取对话人物在中餐馆的点餐信息，正饰使用选择疑问句及其语调询问对方的食

物选择。在餐馆情境中，运用所学点餐用语及食物词汇进行交流，提升口语表达能力和交际能力。

3,语法课(SectionAGrammarFocus)

掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练

习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性.

4,阅读课(SectionBla-ld)

阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。

5.读写结合课(SectionB2a—2b)

学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和

规律性。

6,项目式学习(project)

通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养

团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活

动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。

单元学习评价

评价评价

评价目标评价标准

方式主体

1.能够谈论个人及他人的1.口语表达：能否流利地描述自己及他人的日常三餐和喜爱观

饮食偏好，包括日常三餐的食物，使用恰当的词汇和句型。察、自评、

及喜爱的食物。在谈论食2.名词使用：在谈论食物和饮料时，能否正确区分并使用可提互评、

物和饮料时的正确使用可数和不可数名词。问、师评

数和不可数名词，能在餐3.交流能力：能否在餐厅环境中有效点餐，并询问他人的饮简答、

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厅点餐并询问他人的饮食食选择，展现出良好的社交技巧。角色

选择。深入理解饮食习惯4.健康意识：能否在讨论中体现对饮食习惯与健康关系的理扮演

对健康的影响，开始思考解，并提出改善建议

如何改善个人饮食习惯。

2,听辨并准确认读含有字

母。的字母及字母组合

oa,oo,ou,ow在单词

1.发音准确性：能否准确模仿并发出含有字母。及字母组合

中的发音o[[au][o]

oa,oo,ou,ow的单词发音，符合音标要求。

[A]、oa[au]、提

2.音素意识：能否在听到单词时快速识别出其中包含的特定

oo[u:][u]、ou[au]>问、

字母组合发音。互评、

ow[au][au音标以及带有简

3.语调掌握：能否准确判断并模仿句子读音的升降调，使口师评

这些音素的词汇，建立音答、

语表达更加自然流畅。

素意识；听辨并准确认读默写

4.清晰度与流畅性：在口头表达中，单词发音是否清晰，句

句子读音的升降调；在口

子朗读是否流畅，无卡顿现象。

头表达中做到单词发音清

晰、准确，句子朗读流

畅。

3.掌握可数名词和不可数

名词在句子中的正确使

1.名词区分：能否准确区分可数名词和不可数名词，并在句

用，能够区分并正确运用问

子中正确使用。

这些名词的形式。通过语答、

2.形式变化：能否正确运用名词的单复数形式，包括规则变

法练习和句子构造活动，简自评、

化和不规则变化。

提高英语写作能力，确保答，互评，

3.写作能力：通过语法练习和句子构造活动，能否在写作中

在写作中名词使用的准确写师评

准确、地道地使用名词，提高文章质量。

性和地道性。培养对英语作、

4.语法敏感性：能否对名词使用口的错误进行自我纠正，并

语法的敏感性和准确性，汇报

展现出对英语语法的敏感性。

为后续学习更复杂的语法

结构打下基础。

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4.通过阅读和分析关于改

1.理解深度：能否通过阅读和分析短文，深入理解健康饮食回答

善健康习惯短文，深入理

的重要性及其对个人健康的影响。问

解健康饮食的重要性，能

2.危害认知：能否列举并解释不良饮食习惯的潜在危害，包题、

够列举并解释不良饮食习自评、

括身体和心理方面的影响。问

惯的潜在危害。学习并模互评、

3.写作手法：能否模仿短文中的写作手法，介绍个人的饮食答、

仿文中的写作手法，能够师评

计划，包括健康食物的选择、饮食的均衡性和规律性。简

介绍个人的饮食计划，包

4.创意表达：在介绍饮食计划时，能否体现出个人特色和创答、

括选择健康的食物、保持

新思维，使内容更加生动有趣。写作

饮食的均衡性和规律性。

5.通过小组合作，设计并

创建一份具有创意和实用

1.创意与实用性：菜单设计是否具有创意，同时满足餐厅运

性的餐厅菜单,包括菜品

营的实际需求，包括菜品名称、价格、成分等信息的完整性。

名称、价格、成分等信简

2.团队合作：在小组活动中，能否有效分工合作，共同完成

息。培养团队合作能力和答、

任务，展现出良好的团队合作能力。自评、

信息整合能力，学会如何报

3.信息整合：能否将收集到的信息进行有效整合，形成一份互评、

在团队中分工合作、共同告、

完整的菜单，并体现出对细节的关注。师评

完成任务。通过角色扮演作品

4.口语表达与社交技能：通过角色扮演和菜单交换活动，能

和菜单交换活动，提高英分享

否流利地用英语点餐并给出建设性的反馈，展现出良好的英

语口语表达能力和社交技

语口语表达能力和社交技巧。

能，学会如何在餐厅点餐

并给出建设性的反馈。

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课题第一课时听说课(SectionAla-Pronuncicition)

编写执行第1节电教课

时间年月日时间年月日总序：第节第节

语篇分引

[What]本单元的主题是“EatWell”,主题图展示了一桌包含清蒸鱼、青菜、排骨、橙子、米饭和

茶水等丰富菜肴的餐桌，内容聚焦于饮食与健康的关系。听力文本包含两个时话。这些对话发生在中

国学生LiMeng和英国交换生Jane之间，他们在学校食堂吃午饭时相遇。第一个对话发生在他们点

餐时。在第二个对话中，Jane分享了她在英国时一日三餐常吃的食物。这个对话主要呈现了询问对

方想吃或者想喝什么的句型“Which/Whatwouldyoulike(toeat/have/drink)?M和“Doyou

want..?”等,以及表示食物的名词，如dumpling、beef>carrot>mutton、onion^cabbage^noodle>

watermelon、tea、juice等。这些词汇包括通用食材、果蔬，以及具有中国特色的食物如dumpling、

tea和noodle等。语音板块的活动1侧重元音字母o及字母组合oa、00、ou、ow的拼读规则，

活动2关注选择疑问句的语调训练。活动2与活动2c形成呼应关系，在教学中要注意进行关联。

[Why]本单兀的主题是“EalWell”，意在培养学生的健康饮食意识和习惯。通过主题图和大问题

“Howdoweeatwell?”，太单元旨在引导学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提

升生活质量方面的重要作用。通过“Lookandshare”环节，学生不仅能够加深对某种食物的理解，

还能增强对健康饮食的兴趣和参与度。而SeclionA的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在

实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮食重要性的认

识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养

益处，并培养开放和包容的价值观。

[How]本课的语篇内容主要通过两段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如

何在实际情境中运用语言来谈论饮食和健康。对话中穿插了可数名词和不可数名词(如dumplings,

noodles,bread,mi1k,juice等)的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，

对话还通过询问和分享食物偏好(如beeformutton,breadandmilk,pizzaandsalad等)，让

学生了解了不同人的饮食习惯，并鼓励他们尝试多样化的食物。此外，对话还通过询问和提供饮料选

择(如teaorjuice,watermelonjuice等)，让学生思考并分享了自己的饮品喜好，同时也学习

了如何在不同场合下提供合适的饮料选择。

教学目标:

1.能够识别和说出与食物相关的词汇。能够结合所听内容，理解中西方饮食文化的差异。

能够听懂关「饮食偏好和日常次食的简单对话，并能正确回答相关问题、记录关键信息。(学习理解)。

2.能够根据字母。的发音规律听辨和读出含有这些字母或字母组合的单词，掌握正确的语音语调，

包括单词的发音和句子的语调,(学习理解)。

3.在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言相互询问食物的种类及饮食偏好，能够在小组内

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相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确.（应用实践）。

4.在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的运动物品表达迁移到真实生活中，

提升语言运用的灵活性和实用性，在掌握。字母与其组合的发音句子语调规则的基础上做到举一反

三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。

教学重难点：

1.教学重点

掌握与食物相关的词汇和句型。

能够听懂并正确回答关于饮食的问题。

掌握正确的语音语调。

2.教学难点

运用所学句型进行真实情境下的交流，询问和描述饮食。理解听力材料中的细节唁息。

教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、互动教学法

教学手段：图片、多媒体等

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.Todaywearegoingto1.学生在老师的指导下，1.师评C观察学生

learnUnit4.Firstlet,明确单元的主题是健康能否通过浏览单

slookatthetitleand饮食，本单元的核心问题元标题和主题图，

thepicture.Whatarewe是我们如何吃好。学生观大致预测单元的

1.通过观察单元主

goingtolearnthisunit.察主题图，在老师的指导基本内容，明确单

题图和大问题“How

Yes,wearegoingto下，知道本单元的主要内元的主要内容，能

doweeatwell?"，

learnsomethingabout容是谈论食物和健康，并够根据单元的主

准确识别并理解合

howtoeatwell.Lookat探索如何才能吃好，通过题图，能否用准确

理饮食对于保持健

thepictureandsharethe回答三个问题学生了解的语言回答问题，

康的重要性，明确本

threequestions.主题图大致内容，为接下并在教师的指导

课时学习任务。

Canyounameanyofthe来的单元学习奠定基础。下，能否积极踊跃

foodsordishesinthe地回答问题。

photo?

Whichcishwouldyoulike2.学生在教师的指导下，

toeatthemost?探讨如何吃好，探索自己

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Whatisyourfavourite的饮食习惯以及自己对

food?Doyouofteneat健康饮食的理解，并以小

it?组的形式探讨我们如何

吃得健康。在教师的指导2.师评。观察学生在

2.Teachershowsstudents下，各小组汇报自己的观观看图片和视频时

picturesandvideos点并给出理由。是否表现出专注和

abouthowtoeatwell.好奇，是否积极参与

Then,askthebig运动话题的讨论。学

question:"Homdoweeat生在听到问题后是

well?”Teacherdivides否能够迅速进入思

studentsintosmall3.学生在教师的指导下，考状态，是否能够从

gi'oupsandgivethemtime明确本单元的学习目标.不同角度提出自己

tobrainstormreasons主题图下呈现了本单元的见解。观察学生是

whywckeepfit.Each的学习目标，分别是讨论否积极参与小组讨

groupwillsharetheir你和其他人的饮食，询问论，是否愿意分享自

ideaswiththeclass.他人的饮食偏好并提供己的观点，是否能够

Teacherwritesdownall选择，使用可数名词和不倾听并尊重他人的

thepointsonaboardso可数名词讨论食物和饮意见。

noone*sideaismissed.食，探索饮食如何影响我

们的健康。

3.Let,slearnaboutthe3.师评。观察学生

objectivesofthisunit.能否积极地阅读单

Bytheendoftheunit,元目标，阅读是否流

weareabletotalkabout畅、语言是否准确，

whatyouorothershave表达是否流畅。

formeals,askothers

abouttheirfood

preferencesandoffer

choices,usecountable

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anduncountablenounsto

talkaboutfoodand

drink,explorehow

eatingaffectsour

health.

设计意图：本教学设计旨在围绕“健康饮食”这一主题，通过一系列互动性和探索性的教学活动，引

导学生深入理解食物与健康之间的关系，学会如何做出更健康的饮食选择，并提升他们的语言运用能

力。通过直接向学生介绍单元主题“健康饮食”和核心问题“我们如何吃好”，使学生从一开始就明

确学习的方向和目标。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将要探讨的内容，激发学生的好奇

心和求知欲。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续的学

习活动奠定基础。通过引导学生探讨自己的饮食习惯和对健康饮食的理解,促使学生进行自我反思.

认识到自己饮食中的优点和不足。以小组形式进行探讨，鼓励学生相互分享、交流和借鉴，培养学生

的团队合作能力和沟通能力。通过各小组汇报自己的观点和理由，引导学生对健康饮食有更加全面和

深入的理解，学会从多个角度思考问题。在主题图下呈现本单元的学习目标，使学生清晰地知道自己

在接下来的学习中需要达到的标准和要求。通过讨论你和其他人的饮食、询问他人的饮食偏好并提供

选择等活动，引导学生使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，提升学生的语言运用能力。通过

探索饮食如何影响我们的健康，进一步加深学生对健康饮食重要性的认识，促使他们在实际土活中做

出更健康的选择。

本教学设计旨在通过i系列紧密相关的教学活动，引导学生深入理解健康饮食的重要性和如何做

出健康的饮食选择。通过激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自我反思能力、合作意识和语言运

用能力，最终促使学生形成健康、科学的饮食习惯。

教学目标教师活动学生活动学习评

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价

4.Wcarcgoingtolearn4.学生学生在教师的指4.师评。观察学生能

SectionAWhatdowe1ike导下，思考并回答问题自否清晰、具体地说出

toeat?Whatfooddoyou己喜欢什么食物。你知道自己喜欢的食物，以

know?Let'slookatthe哪些食物，并在教材中匹及可能的理由或偏

pictures.Writethe配好图片所对应的食物好背后的原因。观察

foodsintheboxunder名称，在教师的指导下核学生能否在教材中

thepictures.Which对答案,迅速找到与图片相

food(s)doyoulike?Let'对应的食物名称,并

schecktheanswers.准确匹配。观察学生

是否能够在核对答

2.能够获取听力中5.学生在教师的指导下，案时积极参与讨论

的关键信息，如食物5.Listentofirst预测听力的内容，可能是是否能够倾听并尊

种类、饮食偏好等，conversation.Tickwhat谈论简和李蒙喜欢的食重他人的观点。

与同伴进行角色扮LiMengandJanewould物。学生听一遍录音，回5.师评，自评。观察

演，分享食物喜好，likeforlunch.答问题，同时关注答案语学生是否能够从教

并能够准确使用可Janewould1iketo言的准确性，并在教师的师提供的线索中合

数名词和不可数名have....指导下核对答案。理推断出听力材料

词来描述食物和饮LiMergwouldliketo可能涉及的主题；观

料。have...6.学生听第二遍录音，完察他们是否保持高

成听任务，听录音将简的度专注，能否准确捕

早餐、午餐、晚餐所吃的捉到简和李蒙喜欢

食物进行圈画，听后核对食物相关的信息。语

答案。学生在教师的指导言是否准确、流畅，

6.Listentothesecond下核对答案，判断填写的能否用完整的句子

conversation.Whatdoes圈画是否准确。表达自己的想法。

Janehavefor6.师评，自评。观察

breakfast(B),lunch(L),学生是否能够准确

anddinner(D)?7.学生听录音，并跟读听捕捉录音中的关键

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力原文，学生在教师的指信息、，圈画准确的单

导下关注升调、降调的现词；观察学生在听力

象。播放过程中是否保

8.学生能根据听力材料，持专注，能否有效理

和同伴在班级前进行角解并快速响应录音

色扮演，学生以小组结对内容：观察学生在核

7.Trytorepeatafterthe的形式在组内进行联系，对答案时，是否能自

tapeardpayattentionto进而在班级前进行分享我识别并纠正填写

thepronunciation.和展示＜错误的单词。

7.师评，自评。观察

8.Let'strytorole-play学生是否能够准确

theconversationand模仿录音中的语音

showyourselvesinfront语调：观察学生是否

oftheclass.能够在教师的指导

下识别并模仿听力

原文中出现的升调、

降调。

8.师评，自评。观察

学生在小组结对练

习时，是否能够积极

投入，相互配合；观

察学生在班级前进

行分享和展示时，是

否能够自信地表现

角色，语言准确，语

音语调自然，动作表

情到位。

设计意图：此活动旨在激发学生对食物的兴趣，通过个人思考与教材互动，加深学生对食物名称及其

图像的记忆。通过教师的指导与核对，确保学生准确掌握食物名称，为后续学习奠定基础。通过预测

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听力内容，培养学生的预测能力和逻辑思维。听录音并回答问题，不仅锻炼了学生的听力理解能力，

还强调了答案语言的准确性，芍助于提升学生的语言运用能力。通过圈画简的餐食细节，增强了学生

对信息的捕捉和提取能力。核对答案环节则确保了学习的准确性，帮助学生巩固所学知识。跟读听力

原文不仅有助于学生模仿地道的发音，还通过关注升调、降调等语调现象，提升了学生的语音语调感

知能力，为口语表达增添了自然度和流畅性。角色扮演活动鼓励学生将听力材料中的情境转化为实际

表演，增强了语言的实用性和趣味性。小组结对练习则促进了学生之间的交流与合作，通过班级前的

分享和展示，进一步提升了学生的自信心和语言表达能力。本系列教学活动围绕食物这一主题，通过

多样化的活动形式，旨在全面提升学生的英语听、说、读、写能力。通过引导学生思考、预测、听力

理解、跟读模仿和角色扮演等，不仅培养了学生的语言运用能力，还激发了学生的学习兴趣和参与度。

同时，活动设计注重语言的准确性和实用性，确保了学生在学习过程中能够逐步掌握并熟练运用英语

进行日常交流。通过这一系列活动，学生不仅能够加深对食物名称及其相关词汇的记忆，还能在真实

的语境中运用所学语言，提升语言交际能力和综合素养C最终.这些活动将为学生未来的英语学习和

实际生活奠定坚实的基础。

学习评

教学目标教师活动学生活动

价

9.Workingroupsand9.学生在小组内围绕以9.自评、师评。观察

talkaboutwhatyouhave“合理饮食”为情境，创学生是否能够准确

3.以“合理饮食”为forbreakfast,1unchand编一段对话，对话中需包描述食物种类，在对

情境，创编一段对dinner.Makeupa含对食物种类的描述、饮话中能否清晰、准确

话，对话中需包含对conversation.食偏好的分享、对某种食地描述不同种类的

食物种类的描述、饮A:Whatdoyouusually物或饮料健康益处的讨食物，包括其名称、

食偏好的分享、对某havefor论，语言清晰、表达准确，外观、口感等特征。

种食物或饮料健康breakfast/lunch/dinner?体现出对健康饮食的重观察学生是否能够

靛处的讨论，语言清B:Iusuallyhave视和理解.学生关注老师分享个人饮食偏好，

晰、表达准确，体现porridgefor...给出的评价量规进行结是否愿意分享自己

出对健康饮食的重对练习，关注语言准确、的饮食偏好，并给出

视和理解。表达清晰，并在班级中进合理的解粒或理由。

行展示，观察学生是否能够

讨论食物或饮料的

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健康益处，能否准确

提及某种食物或饮

料的健康益处，包括

其营养成分、对身体

的好处等。观察学生

是否使用正确的语

言，表达是否清晰流

畅，无语法错误或歧

义。观察学生是否在