2024译林版八年级英语下册Unit 7 Charities-Grammar教案

【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit7Charities-Grammar教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

本课时围绕Unit7Charities主题，结合语法知识落实四维核心素养。语言能

力上，引导学生掌握一般现在时、一般过去时被动语态的构成与用法，能在慈善相

核心素关语境中规范运用。思维品质上，通过对比主动与被动语态、分析语境差异，培养

养目标逻辑分析和灵活运月能力。文化意识上，结合国际慈善组织相关语境，了解不同文

化背景下的公益理念，增强跨文化理解与尊重。学习能力上，通过自主探究、合作

练习，培养学生主动思考、互助学习的习惯，提升语法运用和问题解决能力。

重点：一般现在时（am/is/are+过去分词）和一般过去时（was/were+过去

分词）被动语态的构成规则；被动语态在慈善相关语境中的正确运用，包括肯定句、

教学重否定句和一般疑问句的规范表达。难点：主动语态与被动语态的灵活转换，尤其是

难点含双宾语、动词短语的句子转换；根据语境（动作执行者是否明确、是否强调动作

承受者）判断何时使用被动语态；避免出现be动词遗漏、过去分词拼写错误等常见

问题。

教学过程一一主要思路

（一）热身导入：情境激趣，衔接主题

1.情境呈现：展示国际慈善组织（如Oxfam、UNICEF）的图片和短视频片段，搭配简单

的英语旁白，内容围绕“慈善组织的工作”展开,如“ManypoorchildreninAfricaarehelped

byUNICEF.Foodandclothesareprovidedforthemeveryyear.w播放完毕后，提问学

生：“Whatdoyouknowaboutthesecharities?Whatdotheydo?”引导学生用简单的

英语回答，教师适时补充慈善相关词汇（如charity,help,provide,support,pocr,disease

等）。

2.句子对比：教师在黑板上呈现两组句子，一组为学生熟悉的主动语态，一组为刚才旁

白中出现的被动语态，让学生观察对比：

Group1（主动）：UNICEFhelpsmanypoorchildren./Weprovidefoodforthepoor.

Group2（被动）：ManypoorchildrenarehelpedbyUNICEF./Foodisprovidedfor

thepoorbyus.

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3.导入课题：提问学生："What'sthedifferencebetweenthesetwogroupsof

sentences?"引导学生发现两组句子主语不同、动词形式不同，但表达的含义相近。随后教

师总结：当我们不需要强调动作的执行者，或者想突出动作的承受者时，就可以使用被动语态。

今天我们就来学习Unit7Charities的Grammar部分-----般现在时和一般过去时的被动语

态。

设计意图：以慈善主题情境为切入点，既呼应本单元核心话题，乂自然引出被动语态的使

用场景，降低学生对陌生语法的抵触感。通过图片、短视频和简单提问，激活学生已有的慈善

相关知识和英语词汇储备，为后续语法学习奠定语境基础。句子对比环节旨在引导学生自主观

察，初步感知主动与被动语态的差异，培养学生的观察能力和初步的逻辑思维，激发学生探究

语法规则的兴趣。

（二）新知讲授：分层突破，落实重点

1.一般现在时的被动语态

（1）规则探究：教师结合刚才呈现的Group2中一般现在时的被动语态句子，引导学生

分组讨论：“What'sthestructureofthepassivevoiceinthesimplepresenttense?”

给予学生充分的讨论时间后，请小组代表发言，教师适时点拨、补充，最终总结出一般现在时

被动语态的核心结构：

肯定句：主语（动作承受者）+am/is/are+动词过去分词+（by+动作执行者）.

（by短语可省略，当动作执行者不明确或无需强调时）

举例：①Englishisspokenallovertheworld.（无需强调执行者，省略by短语）

②Theclassroomiscleanedbyuseveryday.（强调执行者，保留by短语）

随后，教师强调be动词的选择规则：主语是单数时用is,复数时用are,I月amyou

用are。同时，展示常见动词的过去分词（结合本单元词汇,如help-helped,provide-provided,

support-supported,give-given,send-sent等），提醒学生注意不规则动词过云分词的拼

写，避免出现拼写错误.

（2）否定句与一般疑问句：基于肯定句结构，教师引导学生自主推导否定句和一般疑问

句的结构，过程如下：

①否定句：在am/is/are后加not,即“主语+am/is/are+not+过去分词+（by+

执行者）.”

举例：Thepoorchildrenarenot（aren,t）forgottenbypeople./Foodisnot（isn,

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t）providedforeveryoneinsomecountries.

②一般疑问句：将am/is/are提到句首，句末用巨号，即"Am/Is/Are+主语+过去分

词+（by+执行者）？”肯定回答:Yes,主语+am/is/are.否定回答:No,主语+am/is/are

+not.

举例：一Isthecharityeventheldeveryyear?-Yes,itis./No,itisn't.

教师结合慈善主题，补充更多例句，让学生反复朗读，熟悉句子结构和语调，司时强化慈

善语境与语法知识的结合,如“Areclothescollectedforthepoorbyyourschool?/Our

donationsarenotusedforuselessthings.”

设计意图：采用“自主探究+教师点拨”的方式，让学生主动参与语法规则的布导，避免

机械记忆，培养学生的逻辑思维能力。结合本单元慈善主题设计例句，让语法学习不脱离语境,

既落实了语法知识，又巩固了单元核心词汇和话题，实现“语法服务于语言运用”的目标。分

层讲解肯定句、否定句和一般疑问句，符合八年级学生“由易到难”的认知规律，逐步突破一

般现在时被动语态的重点。

2.一般过去时的被动语态

（1）规则迁移：教师引导学生回顾一般过去时主动语态的构成（主语+动词过去式+宾

语），随后提问：uIfwewanttochangethesimplepasttenseactivevoiceintopassive

voice,whatshouldwedo?v引导学生结合一般现在时被动语态的结构，进行知识迁移，自

主探究一般过去时被动语态的构成。

学生探究后，教师总结一般过去时被动语态的核心结构：

肯定句：主语（动作承受者）+was/were+动词过去分词+（by+动作执行者）.

强调be动词的选择：主语是单数（包括不可数名词）时用was,复数时用were。同时，

对比一般现在时和一般过去时被动语态的be动词差异，帮助学生区分记忆，如：

一般现在时：Thecharityeventisheldeveryyear.

一般过去时：Thecharitypvpntwasheld1ast.ypar.

（2）否定句与一般疑问句：延续一般现在时被动语态的探究思路，引导学生自主推导一

般过去时被动语态的否定句和一般疑问句结构：

①否定句：主语+was/were+not+过去分词+（by+执行者）.（wasnot缩写为

wasn,t,werenot缩写为weren't）

举例：Themoneywasn,tdonatedbyhim./ManybookswerenJtsenttDthepoor

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areaslastmonth.

②一般疑问句：Was/Wcre+主语+过去分词+（by+执行者）？肯定回答：Yes,主

语+was/were.否定回答：No,主语+wasn"t/wcren,t.

举例：一WeretheclothessenttoAfricalastweek?—Yes,theywere./No,they

weren*t.

（3）语境强化：呈现慈善相关的过去式语境，如“Lastyear,ourschoolorganizeda

charitysale.Alotofmoneywasraised.Themoneywasusedtobuybooksforthepoor

children."让学生结合语境，分析句子中被动语态的用法，明确”描述过去发生的、强调动

作承受者”时，使用一般过去时被动语态。同时，补充更多例句，让学生朗读、仿写，巩固结

构无忆。

设计意图：利用知识迁移，引导学生自主探究一般过去时被动语态的规则，培养学生的学

习能力和逻辑思维能力。通过对比两种时态的被动语态，帮助学生理清差异，避免混淆，强化

记忆。结合过去的慈善活动语境，让学生感知语法的实际运用场景，避免语法学习的枯燥性，

同时衔接本单元主题，让语法知识服务于话题表达。

3.主动语态与被动语态的转换

（1）基础转换规则：教师呈现主动语态句子，引导学生逐步转换为被动语态，总结转换

步骤：①找出主动句中的宾语，将其改为被动句的主语；②找出主动句中的谓语动词，改为

“be+过去分词”形式（be动词的时态、人称与被动句主语一致）；③找出主动句中的主

语，将其改为by短语，放在被动句末尾（无需强调时可省略）；④调整句子语序，确保句意

不变、语法正确。

举例：主动句：Wehelpthepoorchildreneveryyear.转换步骤：①宾语thepoor

children-*被动句主语：②谓语help-*arehelped（一般现在时，主语复数）；③主

语we—byus；④整合：Thepoorchildrenarehelpedbyuseveryyear.

教师带领学生完成2-3个基础转换练习，均围绕慈善主题，如“主动：Ppoplpdenat.pmoney

tocharity.被动：Moneyisdonatedtocharity（bypeople）.v让学生熟悉转换步骤，

巩固基础。

（2）难点突破：针对本课时难点，重点讲解两种特殊情况的转换：

①含双宾语的句子转换：当主动句中有两个宾语（间接宾语和直接宾语）时，转换为被

动句时，可将其中一个宾语改为主语，另一个宾语保留不变。若将间接宾语改为主语，无需加

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介词；若将直接宾语改为主语，需在间接宾语前加介词to或for（根据动词搭配决定）。

举例：主动句：Wegavesomebookstothepoorchildren.（间接宾语：thepoorchildren；

直接宾语:somebooks）

转换1（间接宾语作主语）：Thepoorchildrenweregivensomebooks（byus）.

转换2（直接宾语作主语）：Somebooksweregiventothepoorchildren（byus）.

教师补充本单元中含双宾语的动词，如give,send,provide,offer等，结合例句反复

练习，让学生掌握介词的使用规则，避免出现遗漏介词的错误。

②含动词短语的句子转彳奂：当主动句中的谓语是动词短语（如lookafter,takecareof,

listento,dependon等）时，转换为被动语态时，需将动词短语看作一个整体，不能遗漏

短语中的介词或副词。

举例：主动句：Thevolunteerslookafterthehomelesspeoplecarefully.转换：

Thehomelesspeoplearelookedaftercarefullybythevolunteers.（不能遗漏介词after）

结合慈善主题补充例句：主动句:Peopletakecareofthedisabledinthecommunity.

被动句：Thedisabledaretakencareofintheconmunity（bypeople）.

（3）易错点强调：教师总结学生在转换过程中可能出现的错误，如be动词时态错误、过

去分词拼写错误、双宾语转换遗漏介词、动词短语拆分等，通过“纠错练习”的方式，让学生

找出错误并改正，强化记忆，避免再犯。

设计意图：基础转换规则采用“步骤分解+实例讲解”的方式，符合八年级学生的认知规

律，让学生明确转换逻辑，避免盲目转换。针对难点内容（双宾语、动词短语），重点讲解、

反复练习，精准突破本课时难点。纠错练习环节，能帮助学生及时发现自身问题，强化易错点

记忆，提升语法运用的准确性。同时，所有练习均围绕慈善主题，确保语法学习与话题紧密结

合，落实“语言运用”的核心目标。

（三）巩固练习：分层训练，提升能力

为了兼顾不同层次学生的需求，落实语法知识，提升学生的语言运用能力，设计分层练习，

从基础到提升，逐步巩固所学知识，所有练习均围绕本单元慈善主题展开，确保语境统一性。

L基础练习：巩固结构，夯实基础

（1）练习内容：用所给动词的适当形式填空，使用一般现在时或一般过去时的被动语态。

①Manypoorchildreninpoorareas（help）byUNICEFeveryyear.

②Thecharitysale（hold）inourschoollastmonth.

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③Clothesandfood(provide)forthehomelesspeopleeverywinter.

④Thebooks(send)tothecountrysidelastweek.

⑤English(notspeak)byallthepeopleintheworld.

(2)实施方式：学生自主完成，完成后同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，针对共

性错误(如be动词选择、过去分词拼写)进行集中讲解，强调易错点。

设计意图：基础练习聚焦两种时态被动语态的基本结构，重点考查be动词的选择和过去

分词的拼写，帮助学生夯实基础，确保所有学生都能掌握核心语法结构。同桌互查的方式，能

培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，教师集中讲解共性错误，提升练习效率。

2.提升练习：转换句子，突破难点

(1)练习内容：将下列主动语态句子转换为被动语态句子，注意特殊情况的处理。

①Weorganizeacharityactivityeveryyear.

②Shegavesomemoneytothecharityyesterday.

③Thevolunteerstakecareofthedisabledchildren.

④Peoplebuiltanewschoolforthepoorchildrenlastyear.

⑤Theydon'tallowsmokinginthecharityoffice.

(2)实施方式：学生分组完成，每组负责2-3个句子，完成后小组代表发言，展示转换

结果，教师针对转换过程中的难点(双宾语、动词短语)进行点评和补充，纠正错误，强化转

换规则的运用。

设计意图：提升练习聚焦主动与被动语态的转换，尤其是难点内容，能帮助学生巩固转换

规则，突破本课时难点。分组完成的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互

启发、共同进步，教师的点评的补充，能及时解决学生的疑问，提升练习的有效性。

3.拓展练习：语境运用，学以致用

(1)练习内容：根据所给语境，用被动语态完成句子，描述慈善相关的事情。

①A:What.happpnpdinyourschoolIast.wonk?B:Acharitysalp______(hold),

andalotofmoneywasraised.

②A:Howdopeoplehelpthepoorchildren?B:Booksandstationery(send)

tothemeveryterm.

③A:Isthecharityprojectstillgoingon?B:Yes.Manypeople(help)

bytheprojecteverymonth.

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④A:Weretheclothescollectedyesterday?B:Yes.They(send)toAfrica

nextweek.

⑤A:DoyouknowaboutOxfam?B:Yes.Itisaninternationalcharity.Foodand

water(provide)forthepoorbyitinmanycountries.

(2)实施方式：学生自主完成，完成后进行全班展示，教师引导学生结合语境，分析被

动语态的用法是否正确，是否符合句意，同时鼓励学生补充更多慈善相关的被动语态句子，拓

展语言运用场景。

设计意图：拓展练习聚焦语境运用，让学生在具体的慈善语境中，灵活运用被动语态，实

现“学以致用”的目标。同时，练习中融入了一般将来时被动语态的简单感知(如第④题)，

为后续学习埋下伏笔。全班展示和补充句子的环节，能激发学生的表达欲望，提升学生的语言

运用能力和创新思维，同时进一步强化慈善主题的渗透。

(四)课堂互动：情境任务，深化运用

为了让语法学习更具趣味性和实用性，结合本单元慈善主题，设计情境任务互动环节，让

学生在完成任务的过程中，深化对被动语态的运用，同时培养学生的合作能力和语言表达能力。

1.任务一：小组讨论，描述慈善活动

(1)任务要求：将学生分成4-5组,每组围绕“OurSchoolCharityActivities”展开

讨沦，用一般现在时或一般过去时的被动语态，描述学校曾经举办过的或经常举办的慈善活动,

如慈善义卖、捐款活动、衣物收集活动等。每组至少准备3个句子，完成后小组代表向全班汇

报。

(2)示例引导：教师给出示例句子,引导学生思考：u0urschoolcharitysaleisheld

everyyear.Alotofmoneyisraised.Themoneyisusedtohelpthepoorchildren.

Lastyear,manyclotheswerecollectedbyus.Theclothesweresenttothecountryside.”

(3)实施过程：学生分组讨论，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语法错误，鼓

励学生大胆表达，结合自身经历补充句子.讨论结束后，每组代表依次汇报.，其他小组认真倾

听，可进行补充和点评。

设计意图：小组讨论任务，让学生在合作交流中，灵活运用所学语法知识，同时结合自身

经历，深化对慈善主题的理解。示例引导能帮助学生快速进入任务，避免无从下手。教师的巡

视指导，能及时解决学生的疑问，关注不同层次学生的表现，确保每位学生都能参与其中。全

班汇报环节，能提升学生的口头表达能力，同时让学生相互学习、相互启发，拓展语言运用的

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思路。

2.任务二：角色扮演，模拟慈善采访

（1）任务要求：每组两人一组，分别扮演“记者”和“慈善组织工作人员”，进行模拟

采访。记者围绕慈善组织的工作、活动开展情况等提问，工作人员用被动语态回答问题。采访

内容需包含至少5个被动语态句子，涵盖一般现在时和一般过去时。

（2）提问示例：记者：Whatdoesyourcharitydo?/Wereanyactivitiesheldlast

month?/Howarethedonationsused?/Arethepoorchildrenhelpedbyyourcharity?

/Whenwasyourcharityfounded?

回答示例：工作人员：Manypoorpeoplearehelpedbyourcharityeveryyear./A

charityactivitywasheldlastmonth./Thedonationsareusedtobuyfoodandclothes.

/Yes,thepoorchildrenarehelpedbyourcharity./Ourcharitywasfoundedin2000.

（3）实施过程：学生分组准备，教师巡视指导，帮助学生设计采访问题和回答，纠正语

法错误，优化表达。准备结束后，邀请2-3组上台展示，全班进行点评，教师重点点评被动语

态的运用是否正确、语境是否贴合，同时鼓励学生创新采访内容，丰富表达。

设计意图：角色扮演任务，将语法知识与实际语言运用场景结合起来，让学生在模拟采访

中，灵活运用被动语态，提升口头表达能力和语言运用的灵活性。同时，采访内容围绕慈善组

织展开，进一步深化学生对慈善主题的理解，增强社会责任感。上台展示和全班点评环节，能

激发学生的表现欲，提升学生的语言表达能力和批判性思维能力。

（五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆

1.学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“Whatdidwelearntoday?

Whatarethestructuresofthepassivevoiceinthesimplepresenttenseandsimple

pasttense?Howtochangeactivevoiceintopassivevoice?”请几位学生发言，梳理

本节课的核心知识点，包括两种时态被动语态的构成、否定句和一般疑问句、主动与被动语态

的转换规则等c

2.教师补充总结：教师结合学生的小结，进行补充和梳理，用简洁明了的语言，总结本

节课的重点和难点，强调易错点（如be动词的选择、过去分词的拼写、双宾语和动词短语的

转爽）。同时，再次强调被动语态的使用场景一一当不需要强调动作执行者、想突出动作承受

者时，使用被动语态，并且语法学习的最终目的是为了更好地表达，鼓励学生在今后的英语学

习中，灵活运用被动语态，尤其是在慈善相关的语境中。