《生态系统的结构和功能》教学设计-2025-2026学年北师大版八年级生物下册

北师大版八年级生物下册第20章第三节

《生态系统的结构和功能》教学设计

课时安排：2课时（每课时45分钟）

教材分析：本节课选自北师大版八年级生物下册第2c章第三节，是生态系统单元的核

心重难点内容。教材以草原、水族箱等生态系统为切入点，先介绍食物链、食物网构

成的生态系统结构，再阐释能量流动、物质循环两大核心功能，结合构建食物链、分

析碳循环等活动，衔接前一节生态系统组成知识，为后续生态系统稳定性学习铺垫。

课程注重探究实践与跨学科融合，是培养学生生态观念、落实科学探究能力的重要载

体。

一、教学目标（四维）

1.生命观念：掌握食物链、食物网的定义及构建方法，理解生态系统能量流动的特点

和碳循环的基本途径，建立“生态系统通过结构与功能实现统一”的生命观念。

2.科学思维：通过构建食物链食物网、分析能量流动数据、解读碳循环示意图，培养

归纳、推理、建模的逻辑思维，能辩证分析生物间的食物关系及结构与功能的内在联

系。

3.探究实践：参与“构建食物链和食物网”“分析水族箱能量流动”探究活动，能结

合教材素材和生活实例，完成食物链构建、数据解读，提升合作探究、图文分析及语

言表达能力。

4.态度贡任：结合食物链食物网的依存关系、碳循环与环境的关联，认识到保护生物

多样性、维护生态系统结构完整的重要性，认同低碳生活理念，树立保护生态环境、

促进生态平衡的责任意识。

二、教学重难点

重点：食物链和食物网的定义、构建方法；生态系统能量流动的特点；碳循环的基本

途径；结构与功能的内在关联。

难点：理解食物网中生物数量的相互影响；阐释能量流动“逐级递减”的原因及意义;

解读碳循环示意图，明确生物与无机环境的物质交换：理解生态系统结构与功能的统

一性。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含草原生态系统生物图片、食物链食物网示意图、水族箱生态系统

素材、能量流动金字塔图、碳循环示意图、教材活动指导视频、渡渡鸟灭绝相关短视

频。

2.探究材料：分组准备草原生态系统生物卡片（草、蝗虫、食虫鸟、蛇、鹰等）、食

物链构建模板、能量流匆数据表格、碳循环图解素材，贴合教材活动需求。

3.学习任务单：含食物链食物网构建练习、能量流动特点填空、碳循环途径梳理、分

层思考题，衔接教材思考与练习。

4.辅助素材：渡渡鸟与渡渡榄的故事卡片、低碳生活倡议卡片、教材课后习题精选片

段、人类活动影响碳循巧的案例图片。

四、教学过程（2课时）

教学环节教学活动设计意图

第一课时

情境导入1.生活情境提问：“同学们，农村老家的农田以学生熟悉的农曰

（5分钟）里，我们会看到草、蝗虫、青蛙、蛇，夏天蝗场景切入，激发探

虫多的时候，草会变少，青蛙多了蛭虫又会减究兴趣;

少，这些生物之间存在着怎样的联系？”结合渡渡鸟的故

2.分享小故事：播放渡渡鸟灭绝短视频“15世事，引导学生初步

纪前，毛里求斯岛上的渡渡鸟随处可见，它们感知“生物间的依

喜欢吃渡渡榄的果实，果实经过渡渡鸟消化道存关系”，渗透

后，种子才能萌发。后来渡渡鸟被人类捕杀灭“保护生物多样

绝，渡渡税也濒临消失。”引出本节裸主题一性”的情感教育。

一生态系统的结构和功能。

新知探究1.教材案例分析：展示草原生态系统生物图片

一、食物链

（12分钟）

结合教材素材，实

结合教材内容，提问：“这些生物之间存在怎

现“案例一讨论一

样的吃与被吃关系？”引导学生分组讨论，列

概念一实践”的逻

举生物间的食物联系。辑衔接，降低抽象

2.核心概念讲解：明确食物链的定义一一生态知识难度；

系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费

者之间通过吃与被吃形成的链条式联系，强调

起点是生产者（植物），箭头从被食者指向捕

食者。

3.实践练习：引导学生动手构建“单一蝗虫一通过动手构建，落

食虫鸟一蛇一鹰”的食物链，纠正“箭头方向实“探究实践”目

错误”“起点不是生产者”等常见问题，完成标，强化对食物链

任务单相关练习。的理解；

补充两类食物链，

SB3

完善知识体系，培

4.拓展补充：讲解捕食食物链与碎屑食物链的

养学生•的分类思

区别，结合教材小资料，简要说明碎屑食物链

维。

（动植物尸体一细菌、真菌）的作用。

二、食物网L分组探究：每组发放草原生态系统生物卡片

（18分钟）（增加兔、狐、鼠等），结合教材图20-5,通过分组合作、动

手构建，提升学士

的合作能力和动手

能力；

B2O-5草及生亳JMt中的♦分生期

结合问题分析，突

引导学生讨论：“草原上的食草动物会吃多种

破“生物数量相互

植物，食为动物也会捕食多种对象，多条食物

影响”的难点，培

链之间会有什么联系？”

养学生的推理思

2.动手构建：学生分组合作，将卡片中的生物

维；

通过箭头连接，构建草原生态系统的食物网，

记录食物链的数量，找出最长的食物链，派代

表展不并讲解。

3.重点分析：结合构建的食物网，提问：“假结合草原生态系

如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量会发生统，渗透“生态系

变化？为什么？”引导学生分析生物数量的相统结构具有复杂

互影响，理解食物网的复杂性。性”的观念，为后

4.概念总结：明确食物网的定义一一多个食物续功能学习铺垫。

链彼此交错形成的网状联系，强调食物网是生

态系统营养结构的基础，完成任务单相关梳

理。

课堂小结与1.师生共同梳理：食物链的定义、构建要求一

预习布置食物网的定义、特点一生物数量的相互影响，梳理知识框架，强

（10分钟）用思维导图呈现核心知识点。结合教材思考与化记忆；

练习，完成甚础选择题，学生抢答，教师订正

讲解，强化知识记忆。

2.布置预习：“生态系统中的能量是从哪里来布置预习，引导学

的？如何在食物链和食物网中流动？碳等物质生自主探究后续内

又是如何循环的？”引导学生预习生态系统的容，培养自主学习

两大功能，记录疑问。习惯。

第二课时

复习导入1.提问回顾：什么是食物链、食物网？构建食温故知新，构建知

（5分钟）物链的关键是什么？食物网中生物数量之间有识衔接，强化上节

什么关系？学生抢答补充，温故知新。课知识点的记忆：

2.情境过渡：“我们知道了草原生态系统的食以生活化的问题切

物网结构，那么，草生长需要的能量来自哪入，贴近学生认

里？鹰捕食蛇后，蛇体内的能量会转移到鹰体知，激发探究兴

内吗？这些能量能被鹰全部利用吗？”衔接本趣。

节课核心一一生态系统的功能（能量流动、物

质循环）。

新知探究1.情境分析：展示水族箱生态系统图片，结合

三、生态系教材活动，提问：“水族箱中的植物和动物维结合教材水族箱活

统的能量流持生命活动的能量来自哪里？植物如何获得能动，提升学生的图

动（18分量？动物又如何获得能文分析能力;

钟）量？”引导学生分析能量的

来源（太阳能）和初始获取

途径（植物光合作用）。■»-7

2.特点探究：结合教材能量流动示意图和数通过数据解读和小

据，讲解能量流组讨论，突破“能

动的过程——太量逐级递减”的难

阳能一生产者一点，培养学生的推

演〜♦衿

消费者一分解理思维；

者，展示能量金

字塔图，强调能

量流动的两大特

点：单向流动

（不能逆转）、

■»4

逐级递减（传递

效率10%"20%）<,

3.小组讨论：“为什么能量会逐级递减？”

引导学生结合生物的呼吸作用、排泄等生命活

动，分析能量消耗的原因，完成能量流动数据

表格。结合农业生产实

4.生活拓展：“农民伯伯在农田里除草、灭例，体现生物学的

虫，是为了减少能量的浪费，让更多能量流向实用价值，渗透

农作物。这体现了能量流动的什么意义？”引“合理利用生态资

导学生理解人类对能量流动的合理利用。源”的理念。

四、生态系1.问题导入：”地球上的生命一直在利用环境通过问题驱动，激

统的物质循中的物质，这些物发探究兴趣；

环（15分质为什么没有被耗结合教材图解分组

钟）尽？”引出物质循讨论，提升学生的

环的概念，以碳循合作能力和图文解

环为核心，结合教读能力；

材图20T0,讲解碳结合“碳达峰、碳

循环的基本途径。中和”，渗透低碳

2.图解分析：引导学生分组观察碳循环示意生活理念和生态保

图，讨论并梳理碳循环的关键环节：①无机环护意识；

境~生物：植物光合作用吸收二氧化微；②生

物一无机环境：生物呼吸作用、分解者分解作

用释放二氧化碳；③人类活动影响：工业排

放、火山喷发等。

3.重点强调：结合示意图，明确碳在生物与无梳埋碳循环途径，

机环境之司的往返循环过程，纠正“破循环只完善知识体系，强

有生物参与”的误区。化“生物与无机环

4.情感升华：结合我国“碳达峰、碳中和”目境统一”的生命观

标，提问：“我们可以通过哪些方式减少大气念。

中的二氧化碳？”引导学生分享低碳生活方式

（如植树造林、节约用电），发放低碳生活倡

议卡片。

拓展总结1.整体梳理：师生共同构建完整知识框架一一梳理知识框架，促

（7分钟）生态系统的结构（食物链、食物网）一生态系进知识内化，帮助

统的功能（能量流动、物质循环）一结构与功学生理解结构与功

能的统一，强调“结构决定功能，功能依赖结能的统一性；

构”。

2.感悟分享：让学生结合本节课所学，谈谈对感悟分享环节，强

“生态系统结构和功能”的理解，分享从渡渡化情感教育，提升

鸟故事、低碳倡议中获得的启发。巩固提问：学生的责任意识；

“为什么说食物链和食物网是生态系统能量流巩固提问引发深层

动和物质循环的渠道？”学生抢答补充，深化思考，引导学生月

理解。整体观念看待生态

系统。

五、板书设计

8.20.3生态系统的结构和功能

第一课时生态系统的结构

一、食物链

1.定义：链条式食物联系（吃与被吃）

2.要求：起点一生产者，箭头一被食者一捕食者

3.类型：捕食食物性、碎屑食物链

二、食物网

1.定义：多条食物链交错形成的网状联系

2.特点：生物数量相互影响，是营养结构基础

第二课时生态系统的功能

三、能量流动

1.能量来源：太阳能

2.流动途径：太阳能一生产者一消费者一分解者

3.特点：单向流动、逐级递减（10%~20%）

四、物质循环（以碳循环为例）

1.核心：生物与无双环境间往返循环

2.关键环节：光合作用、呼吸作用、分解作用

六、作、也设计（分层）

基础层（必