2024人教版三年级音乐下册第一单元《美丽的草原我的家》每节课教案汇编（含五个教案）

第一单元美丽的草原我的家

课时主题小小歌唱家：美丽的草原我的家

《美丽的草原我的家》是人教音乐新教材三年级下册

第一单元“美丽的草原我的家”中“小小歌唱家”板块

的核心曲目，属于歌唱课范畴，

本单元以“草原文化”为主题，旨在引导学生感受

草原音乐的独特魅力，了解蒙古族民俗文化，培养对民

族音乐的热爱。

本节课的歌曲是蒙古族风格民歌改编版，旋律舒展

优美、节奏明快流畅，歌词简洁生动，以白描的手法描

教材分析绘了草原的蓝天、白云、绿草、牛羊等美景，充满了对

草原的然爱与赞美之情，语言通俗易懂，贴合三年级学

生的认知水平，易唱易记。

歌曲融入了蒙古族音乐的典型元素，节奏以舒展的

四分音符、八分音符为主，穿插少量附点节奏，既保留

了民族民歌的韵味，又符合三年级学生的歌唱能力，是

培养学生歌唱表现能力、审美感知能力和文化理解素养

的优质素材，为后续学习民族音乐、了解多元文化奠定

基础。

核心素养（1）审美感知：感受蒙古族民歌舒展、优美、辽阔的旋

教学目标律特点和明快的节奏风格，理解歌词所描绘的草原自然

风光与人文情怀，能准确辨别歌曲的情感基调（热爱、赞

美），提升对民族音乐的审美体验和感知能力。

（2）艺术表现：能用自然、轻快、充满感情的声音演唱

歌曲，准确把握歌曲的旋律、节奏（重点掌握附点节奏的

演唱），尝试运用拍手、动作、简单乐器伴奏等方式配合

演唱，能大胆展示自己的歌唱成果，提升歌唱表现能力

和合作表演能力。

（3）文化理解：了解蒙古族的草原文化、民俗特色（如

蒙古包、勒勒车、牛羊、蒙古族服饰等），知道蒙古族民

歌的基本特点（舒展、辽阔，贴合草原意境），感受民族

音乐的多样性，培养对中华优秀传统文化的热爱和文化

自信。

（4）创意实践：结合草原元素，尝试创编简单的歌词（替

换草原景物）或搭配简单的舞蹈动作，结合歌曲情感进行

创意展示，培养学生的创新思维和音乐实践能力，激发

对音乐创作的兴趣。

教学重点：

课时重难能有感情地演唱歌曲《美丽的草原我的家》，准确把

点

握歌曲舒展的旋律和明快的节奏，重点掌握附点节奏（如I

“美丽的草原”“风吹绿草”等乐句）的演唱，唱出草原

的辽阔感和对草原的热爱之情。

教学难点：

准确演唱歌曲中的附点节奏（避免唱成均匀节奏），

演唱时做到气息舒展、声音连贯，能结合歌词意境，自

然融入情感，同时在创意实践环节，能结合草原元素进

行简单的歌词或动作创编，贴合歌曲旋律和情感。

（-）课堂导入：情境激趣，唤醒兴趣

1.情境创设：播放草原实景短视频（搭配歌曲纯音乐伴

奏，时长1分钟，展示蓝天、白云、绿草、牛羊、蒙古

包等草原元素），同时出示草原相关图片（贴在黑板上），

提问互动：“同学们，仔细看视频、看图片，你们看到

了什么？想到了什么？这片景色给你们的感觉是怎样

教学过程

的？”（引导学生说出“辽阔、美丽、有牛羊、有蒙古

包”等，教师及时回应，肯定学生的表达）。

2.趣味衔接：“同学们观察得真仔细，这片美丽的地方

就是草原，今天我们就一起走进草原，学习一首赞美草

原的歌曲，它就是我们今天的主角一一《美丽的草原我的

家》，一起争当'小小歌唱家'，唱出草原的美丽吧！”

（板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着热爱、亲切

的语气读课题）。

3.导入目的：通过情境创设和互动提问，激发学生的学

习兴趣，让学生直观感受草原的辽阔与美丽，初步感知

歌曲的情感基调，为后续歌曲学习做好铺垫，同时衔接

单元主题和“小小歌唱家”的课时目标。

（二）初步感知：聆听旋律，感知特点

1.第一次聆听：

播放歌曲范唱（完整版，原唱或专业童声演唱），提

问：“请同学们闭上眼睛，认真聆听歌曲，想一想，这

首歌曲的旋律听起来是怎样的？（引导学生说出“优美、

舒展、至快”）,歌曲里唱了草原的哪些景物？”（播放

结束后，让学生自由发言，教师结合歌词，梳理出“绿

草、红花、牛羊、蒙古包、白云、蓝天”等景物，板书

在课题旁边）。

2.第二次聆听：

再次播放范唱，要求学生跟着旋律轻轻拍手，感受

歌曲的节奏，同时跟着歌词小声哼唱（不要求唱准，重点

感受旋律和节奏的配合），提问：“同学们，这次聆听，

你们发现歌曲里有哪些句子唱起来特别舒展？哪些句子

比较轻快？”（引导学生感知歌曲的节奏变化，初步接触

附点节奏的乐句）。

3.趣味互动：

“草原上有可爱的牛羊，还有优美的歌声，我们一

起来模仿草原上的牛羊叫声，配合歌曲旋律，感受草原

的热闹吧！”（教师示范：牛羊叫“峰峰”“峰眸”，搭

配歌曲前奏和间奏，学生跟着模仿，融入情境，进一步

感知歌曲的轻快氛围）。

4.感知小结：

教师总结：“这首歌曲的旋律优美又舒展，节奏轻

快，就像草原一样辽阔，歌曲里唱了草原的各种美景，

表达了对草原的热爱之情，接下来我们就一起深入学习

这首歌曲，把它唱好。”

（三）探究学习：分层探究，突破重难点

1.节奏探究：

突破附点节奏难点

（1）出示附点节奏卡片（如：X•XXXIX•XX

-I,对应歌词“美丽的草原我的家”），教师示范朗

读节奏，讲解附点节奏的特点：“附点后面的音要唱得

稍长一点，就像我们慢慢呼吸一样，舒展一点，不要唱

得太急促”（用手比划附点节奏的长短，配合口诀：“附

点跟着前面走，长一点，不着急”）;再结合歌曲乐句，

逐字示范演唱附点节奏对应的歌词，让学生直观感受

“附点音稍长”的演唱技巧，避免唱成均匀节奏。

（2）分层节奏练习：先进行集体练习，教师带领全班逐

拍朗读节奏、演唱节奏，强调附点音的时长；再进行小

组练习，将学生分成4-5人小组，每组安排1名节奏掌握

较好的学生担任“小老师”，带领小组内同学练习，教

师巡视指导，重点关注学困生，

（3）学困生专项辅导：针对学困生，采用“一对一+小帮

扶”结合的方式，进行细致辅导：

①一对一指导：教师走到学困生身边，逐拍示范，让学

困生跟着模仿，用手轻拍学困生的手心，对应附点节奏

的长短（附点音拍手心时间稍长），帮助其感知节奏快

慢；

②小帮扶：安排小组内的“小老师”，一对一陪伴学困

生练习，先逐字朗读节奏，再结合简单的拍手动作，逐

步过渡到演唱节奏，避免学困生跟不上集体进度；

③简化练习：给学困生发放简化版节奏卡片（只保留核

心附点乐句，去掉复杂节奏），先练习单一句子的节奏，

再逐步衔接完整节奏，降低练习难度，增强其自信心。

（4）互动游戏：“草原节奏小达人”一一分组竞赛，教

师出示节奏卡片，各组轮流朗读节奏、演唱节奏，准

确、流畅的小组获得“节奏小勋章”；竞赛中特意安排

学困生代表参与简单乐句的展示，展示后及时给予鼓励

（如“你进步啦，附点节奏唱得越来越准确了”），强化

其学习动力；教师全程观察，对仍有错误的学困生，赛

后再进行1分钟针对性补教。

（5）节奏衔接：将节奏与歌词结合，朗读歌词（重点练

习附点节奏对应的歌词），要求学生读准节奏、读出情

感，做到轻快、舒展，贴合草原的意境；对学困生，允

许其放慢速度朗读，先读准节奏，再逐步加快速度，不

急于求成。

（1）出示附点节奏卡片（如：X•XXXIX•XX

-I,对应歌词“美丽的草原我的家”）,教师示范朗

读节奏，讲解附点节奏的特点：“附点后面的音要唱得

稍长一点，就像我们慢慢呼吸一样，舒展一点，不要唱

得太急促”（用手比划附点节奏的长短，配合口诀：“附

点跟着前面走，长一点，不着急”）。

（2）互动游戏：“草原节奏小达人”一一分组竞赛，教

师出示节奏卡片，各组轮流朗读节奏，准确、流畅的小

组获得“节奏小勋章”，教师及时纠正错误节奏，重点

练习附点节奏的朗读，确保每位学生都能掌握。

（3）节奏衔接：将节奏与歌词结合，朗读歌词（重点练

习附点节奏对应的歌词），要求学生读准节奏、读出情

感，做到轻快、舒展，贴合草原的意境。

2.分句教唱：掌握旋律与演唱技巧

（1）教师范唱：分句范唱歌曲，每唱一句，讲解一句演

唱技巧：“演唱'美丽的草原我的家'时，气息要舒

展，声音要轻柔，附点节奏要唱准，'家’字要唱得亲

切、绵长；演唱'风吹绿草遍地花’时，声音要轻快一

点，体现出花草的灵动”。

（2）分层教唱：采用“教师教唱一学生跟唱一分组唱一

指名唱”的方式，分句教唱，重点教唱附点节奏对应的

乐句和旋律起伏较大的乐句；教唱附点乐句时:特意放

慢速度，带领学困生逐字跟唱，每唱完一句，询问学困

生是否掌握，对未掌握的及时进行补教；对于学生唱不

准的地方，反复练习，教师逐一点评、指导，确保学困

生能跟上教学进度。

（3）互动练习：“男女对唱”一一男生唱前半句，女生

唱后半句，配合旋律，唱出歌曲的优美与舒展；“小小

歌唱家展示”一一指名2-3名学生单独演唱，同时特意

邀请1名学困生展示附点节奏对应的简单乐句，给予充

分鼓励；其他学生认真倾听，演唱结束后，由学生互

评、教师点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆展

zj\O

（1）教师范唱：分句范唱歌加每唱一句，讲解一句演

唱技巧：“演唱'美丽的草原我的家'时，气息要舒

展，声音要轻柔，附点节奏要唱准，'家'字要唱得亲

切、绵长；演唱'风吹绿草遍地花’时，声音要轻快一

点，体现出花草的灵动”。

（2）分层教唱：采用“教师教唱一学生跟唱一分组唱一

指名唱”的方式，分句教唱，重点教唱附点节奏对应的

乐句和旋律起伏较大的乐句，对于学生唱不准的地方，

反复练习，教师逐一点评、指导（关注学困生，进行个别

铺导）。

（3）互动练习：“男女对唱”一一男生唱前半句，女生

唱后半句，配合旋律，唱出歌曲的优美与舒展；“小小

歌唱家展示”一一指名2-3名学生单独演唱，其他学生

认真倾听，演唱结束后，由学生互评、教师点评，肯定

优点，指出不足，鼓励学生大胆展示。

3.情感处理：融入情感，唱出韵味

（1）提问引导：“同学们，草原是那么美丽，歌曲里充

满了对草原的热爱，我们演唱的时候，应该带着怎样的

心情去唱？（引导学生说出“热爱、亲切、开心”），怎

样才能唱出这种心情？”（引导学生说出“声音轻柔、舒

展，带着笑容唱”）。

（2）完整演唱：播放歌曲伴奏，全班一起完整演唱歌

1111,要求学生唱准节奏、旋律，融入情感，做到气息舒

展、声音连贯，唱出草原的辽阔与美丽，教师在一旁伴

唱、指导，及时纠正演唱中的问题。

（四）巩固延伸：创意实践，拓展提升

1.创意实践：结合核心素养中的“创意实践”目标，

开展“草原小创作”活动，分两组进行，每组选择一种

形式，完成创意展示：

（1）第一组：歌词创编一一结合草原元素（如“雄鹰、

勒勒车、奶茶”等），替换歌曲中的部分歌词（如将“风

吹绿草遍地花”改为“雄鹰展翅向蓝天”）,贴合歌曲旋

律和情感，每组创编1-2句，然后结合原歌词，完整演

唱创编后的歌曲。

（2）第二组：动作创编一一结合草原的特点，创编简单

的舞蹈动作（如模仿牛羊走路、雄鹰飞翔、风吹草动的动

作），配合歌曲演唱，做到动作与旋律、情感贴合，小组

合作排练，然后进行展示。

2.展示评价：每组推选代表进行创意展示，其他学生

认真观看，展示结束后，进行“小小歌唱家”评价（采用

学生自评、互评、教师评价相结合的方式），评价重点：

演唱是否准确、情感是否饱满、创编是否贴合主题，对

表现优秀的小组和个人，颁发“小小歌唱家”勋章。

3.文化延伸：简单介绍蒙古族的民俗文化（“同学们，

草原上的蒙古族人民热情好客，他们喜欢骑马、摔跤、

喝奶茶，还喜欢唱民歌、跳蒙古舞，这首《美丽的草原我

的家》就是蒙古族民歌的代表之一，课后我们可以多听听

其他蒙古族民歌，感受民族音乐的魅力”）,落实“文化

理解”核心素养。

（五）小结作业：梳理回顾，巩固提升

1.课堂小结：“同学们，今天我们一起走进了美丽的

草原，学习了歌曲《美丽的草原我的家》，我们不仅学会

了演唱歌曲，掌握了附点节奏的演唱技巧，还了解了草

原的美景和蒙古族的一些文化，更成为了‘小小歌唱

家'，唱出了草原的美丽与热爱。谁能来说一说，今天

你有什么收获？”（请2-3名学生发言，教师补充总结，

梳理本节课的重点内容，强调核心素养目标的落实）。

2.课堂作业：结合本节课学习内容，布置分层作业，

贴合学生的演唱和实践能力，确保每位学生都能完成，

同时巩固课堂所学：

（1）基础层：回家后，给爸爸妈妈演唱《美丽的草原我

的家》，要求唱准节奏、旋律，融入情感，做到完整、流

畅。

（2）提高层：结合课堂上的创意实践，完善自己的歌词

或动作创编，和家人一起配合演唱，录制1分钟以内的

演唱视频（可选）。

（3）拓展层：搜集1首蒙古族民歌，认真聆听，下节课

和同学们分享自己的聆听感受°

1.基础作业（必做）：熟练演唱歌曲《美丽的草原我的

家》，准确把握附点节奏，做到节奏、旋律准确，声音自

然、流畅，能带着热爱的情感完整演唱歌曲（家长签字确

认演唱情况）。

课时作业2.提高作业（选做，鼓励全员参与）：完成课堂上的创

设计意创编（歌词或动作），完善后，和家人合作展示，拍摄

简短演唱视频（1分钟以内），重点展示歌曲演唱和创意

部分，下节课带到课堂分享。

3.拓展作业（选做）：1.搜集草原相关的图片或文字

资料，简单了解草原的民俗文化（如蒙古族的服饰、美

食、节日），绘制1张“草原美景”手抄报（可选）；2.

聆听1首蒙古族民歌（如《牧歌》），记录下歌曲的旋律

特点，下节课分享自己的聆听体会。

作业评价：采用“学生自评、家长评价、教师评价”相

结合的方式，基础作业重点评价演唱的准确性和流畅

度；提高作业重点评价创意性和情感表达；拓展作业重

点评价学生的文化积累和探究能力，评价以鼓励为主，

保护学生的学习兴趣和创新热情。

本节课是人教音乐新教材三年级下册第一单元“美

丽的草原我的家”中“小小歌唱家”板块的歌唱课，围

绕新课标核心素养目标，结合三年级学生的认知特点，

设计了情境化、互动化、创新性的教学过程，力求激发

学生的学习兴趣，落实教学目标，突破教学重难点，培

养学生的综合素养，课后结合课堂实际，反思如下：

一、亮点之处

1.情境创设贴合主题，激发学习兴趣：课堂导入环

节，通过草原短视频、图片创设情境，搭配互动提问，

让学生直观感受草原的辽阔与美丽，快速融入课堂氛

教学

围，有效激发了学生的学习兴趣，同时衔接了单元主题

反思

和“小小歌唱家”的课时目标，为后续歌曲学习做好了

铺垫，贴合三年级学生“直观形象思维”的特点。

2.互动环节丰富多样，贴合教学目标：本节课设计了

“草原节奏小达人”“男女对唱”“小小歌唱家展示”

“草原小创作”等互动环节，既贴合教学重难点（如节奏

游戏突破附点节奏难点），又落实了核心素养目标（如创

意创编落实“创意实践”）,同时兼顾了学生的主体性，

让每位学生都能参与其中，大胆展示自己，有效提升了

学生的歌唱表现能力和合作能力。

3.分层教学落实到位，关注个体差异：探究学习环节

的分句教唱、个别辅导，作业设计的分层要求，都充分

考虑了三年级学生的歌唱能力差异，兼顾了学困生和优

等生的需求，让学困生能掌握基础的演唱技巧，让优等

生能在创意实践环节得到提升，真正做到了“因材施

教”，落实了新课标“面向全体学生”的要求。

4.核心素养贯穿全程，贴合新课标要求：本节课的教

学目标围绕四大核心素养制定，教学过程中，通过聆听

旋律、演唱歌曲落实“审美感知”“艺术表现”；通过

介绍蒙古族文化、搜集民歌落实“文化埋解”；通过歌

词、动作创编落实“创意实践”，让核心素养目标贯穿

课堂始终，避免了“重技能、轻素养”的问题。

二、存在不足

1.附点节奏教学仍有薄弱点：虽然设计了节奏游戏突

破附点节奏难点，但部分学困生仍存在附点节奏唱不准

的问题，主要原因是节奏练习的时间分配不够合理，对

学困生的个别辅导时间不足，导致这部分学生未能完全

掌握附点节奏的演唱技巧。（优化后补充：本次优化已增

加附点节奏教学时长，补充学困生专项辅导步骤，但后

续教学中，可提前了解学困生的节奏基础，课前布置简

单的附点节奏预习任务，让学困生提前熟悉节奏，提升

课堂辅导效率）

2.情感处理不够深入：部分学生演唱歌曲时，能唱准

节奏和旋律，但情感表达不够自然、饱满，未能充分唱

出对草原的热爱之情，主要原因是对歌词意境的讲解不

够细致，未能引导学生充分融入情境，缺乏情感体验的

深度。

3.创意实践环节时间把控不够精准：创意实践环节，

部分小组创编速度较慢，导致展示时间不足，教师对学

生创编的指导不够细致，部分学生的创编缺乏创新性，

贴合歌曲旋律和情感的程度不够，未能充分落实“创意

实践”的核心素养目标。

4.评价方式不够多元化：虽然采用了学生自评、互

评、教师评价相结合的方式，但评价的重点主要集中在

演唱准确性和创意性上，对学生的参与度、合作能力、

探究精神的评价不够全面，评价语言不够丰富，未能充

分发挥评价的激励和导向作用，

三、改进措施

1.优化节奏教学，强化个别铜导：下次教学时，结合本

次优化的内容，继续合理分配教学时间，保证附点节奏

专项练习时长；延续“分层练习+小老师帮扶+一对一指

导”的模式，细化学困生辅导步骤，提前了解学困生的

节奏基础，课前布置简单的附点节奏预习任务（如听附点

节奏音频、简单拍手练习）；课堂上，针对学困生设计个

性化练习任务，允许其放慢速度、逐步提升，课后安排

“小老师”进行简短的课后帮扶，确保每位学生都能突

破难点。

2.深化情感体验，贴合歌词意境：在情感处理环节，增

加歌词讲解的细致度，结合草原的实景、民俗，引导学

生深入理解歌词所表达的情感，通过角色扮演（模仿草原

上的牧民）、反复聆听范唱（感受情感）等方式，让学生

充分融入情境，自然表达情感，提升歌唱的感染力。

3.把控课堂时间，细化创意指导：下次教学时，提前预

设创意实践环节的时间，给每个小组规定合理的创编时

间，教师加强对各小组的巡视指导，及时帮助学生梳理

创编思路，引导学生结合草原元素，创编贴合歌曲旋律

和情感的歌词或动作，鼓励学生大胆创新，确保创意实

践环节能充分落实，同时保证展示时间充足。

4.丰富评价方式，强化激励作用：优化评价体系，增加

对学生参与度、合作能力、探究精神的评价，评价语言

要更具针对性和激励性（如“你今天的节奏练习很认真，

进步很大！”“你们小组的创编很有创意，贴合草原的

美丽意境”），同时引入“星级评价”“积分奖励”等方

式，充分发挥评价的激励和导向作用，激发学生的学习

积极性和主动性。

第一单元美丽的草原我的家

课时主题小小歌唱家：春天来了

(-)教材分析

《春天来了》是人教音乐新教材三年级下册第一单元

“美丽的草原我的家”中“小小歌唱家”板块的核心歌

唱曲目，贴合单元“自然之美、音乐之韵”的整体基

调，衔接草原自然意境与春天的生机活力，属于抒情性

儿童歌曲。

歌曲旋律轻快活泼、舒展流畅，采用简洁明快的语

教材与言，生动描绘了春天到来时，小草发芽、鸟儿歌唱、花

学情分析儿绽放的美好景象，充满了对春天的热爱与赞美之情，

歌词通俗易懂、朗朗上口，完全贴合三年级学生的认知

水平和演唱能力。

歌曲节奏以四分音符、八分音符为主，穿插少量附

点节奏，旋律起伏平缓，难度适中，既适合培养学生的

歌唱表现能力，又能引导学生感受自然之美与音乐之

美，是落实新课标核心素养、培养学生审美感知和艺术

表现能力的优质素材，同时为后续学习抒情性歌曲、感

知不同自然主题音乐奠定基础。

（二）学情分析

三年级学生已具备一定的音乐基础，能够准确演唱

简单的儿童歌曲，初步掌握基本的节奏（四分音符、八分

音符）和旋律感知能力，对音乐学习充满兴趣，乐于参与

互动、表演类活动。但学生个体差异明显，部分学困生

对附点节奏的把握不够准确，歌唱时气息控制能力较

弱，难以做到声音连贯、情感饱满；同时:学生对“春

天”这一主题熟悉度高，有丰富的生活体验，但将生活

体验转化为音乐情感表达的能力有待提升。

结合学生特点，本节课将采用情境化、分层化、互

动化的教学方式，设计趣味游戏和创意实践活动，兼顾

学困生辅导与优等生提升，激发学生参与热情，落实核

心素养目标。

1.审美感知：感受歌曲轻快活泼、舒展流畅的旋律特

点和明快的节奏风格，理解歌词所描绘的春天生机盎然

的美好景象，准确辨别歌曲热爱、喜悦的情感基调，提

核心素养

升对抒情性儿童歌曲的审美体验和感知能力，感受自然

教学目标

之美与音乐之美的融合。

2.艺术表现：能用自然、轻快、充满喜悦的声音演唱

歌曲，准确把握歌曲的旋律和节奏，重点掌握附点节奏

（如“春天来了，春天来了”“小草发芽，花儿开放”

等乐句）的演唱，尝试运用拍手、动作、简单打击乐器

（沙锤、铃鼓）伴奏等方式配合演唱，能大胆展示自己的

歌唱成果，提升歌唱表现能力、气息控制能力和合作表

演能力C

3.文化理解：结合生活体验，了解春天的自然特征和

民俗活动（如踏青、放风筝），知道抒情性儿童歌曲“旋

律舒展、情感真挚”的基本特点，感受音乐与生活、自

然的密切联系，培养热爱自然、热爱生活的情感，增强

文化感知力。

4.创意实践：结合春天的元素，尝试创编简单的歌词

（替换春天的景物或活动）或搭配简单的舞蹈动作，结合

歌曲情感进行创意展示，培养学生的创新思维和音乐实

践能力，激发对音乐创作和表演的兴趣。

教学重点

能有感情地演唱歌曲《春天来了》，准确把握歌曲轻

课时重难快舒展的旋律和明快的节奏，重点掌握附点节奏的演

点唱，唱出对春天的热爱与喜悦之情，做到声音自然、连

贯、气息平稳。

教学难点

准确演唱歌曲中的附点节奏（避免唱成均匀节奏），

演唱时做到气息舒展、声音连贯，能结合歌词意境自然

融入喜悦情感；在创意实践环节，能结合春天元素，创

编贴合歌曲旋律、情感的简单歌词或动作，体现创新性

和贴合度。

1.多媒体课件：春天实景短视频、春天景物图片、歌

曲范唱音频、歌曲纯音乐伴奏、附点节奏卡片。

2.教具：简单春天道具（柳枝、野花、风筝模型）、简

教学准备

单打击乐器（沙锤、铃鼓）、“节奏小勋章”“小小歌唱

家”勋章。

3.学具：学生自备简单的春天小道具（可选）。

（-）课堂导入：情境激趣，唤醒兴趣

1.情境创设：播放春天实景短视频（搭配歌曲纯音乐伴

奏，时长1分钟，展示小草发芽、花儿绽放、鸟儿飞

翔、小朋友踏青等春天元素），同时出示春天相关图片

教学过程

（贴在黑板上），摆放简单的春天道具（柳枝、野花、风

筝模型），提问互动：“同学们，仔细看视频、看图片，

你们看到了什么？感受到了什么？这是哪个季节到来的

样子？”

引导学生说出“春天、小草、花儿、风筝”等，表达自

己对春天的感受，教师及时回应，肯定学生的表达，引

导学生调动生活体验。

2.趣味衔接：“同学们观察得真仔细，说得也特别

好！温暖又美丽的春天已经悄悄来到我们身边，它带来

了生机与喜悦，今天我们就一起走进春天，学习一首赞

美春天的歌曲，它就是我们今天的主角一一《春天来

了》，一起争当'小小歌唱家'，用歌声唱出春天的美好

吧！”

板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着喜悦、轻快的

语气读课题，模仿春天小鸟的叫声，烘托氛围。

3.导入目的：通过情境创设、道具展示和互动提问，

激发学生的学习兴趣，让学生直观感受春天的生机与美

好，调动生活体验，初步感知歌曲的情感基调（喜悦、热

爱），为后续歌曲学习做好铺垫，同时衔接单元“自然之

美”的主题和“小小歌唱家”的课时目标。

（-）初步感知：聆听旋律，感知特点

L第一次聆听：

播放歌曲范唱（完整版，专业童声演唱，节奏轻

快），提问：“请同学们闭上眼睛，认真聆听歌曲，想一

想，这首歌曲的旋律听起来是怎样的？歌曲里唱了春天

的哪些景物和场景？”

播放结束后，让学生自由发言，教师结合歌词，梳理出

“小草、花儿、鸟儿、小朋友”等元素，板书在课题旁

边，结合黑板上的春天图片，加深学生记忆。

2.第二次聆听：

再次播放范唱，要求学生跟着旋律轻轻拍手，感受

歌曲的节奏，同时跟着歌词小声哼唱（不要求唱准，重点

感受旋律和节奏的配合，体会歌曲的喜悦情感），提问：

“同学们，这次聆听，你们发现歌曲里有哪些句子唱起

来特别轻快？哪些句子比较舒展？再试着模仿歌曲的语

气，小声哼一哼，唱出春天的喜悦吧！”

引导学生感知歌曲的节奏变化，初步接触附点节奏的乐

句，感受演唱的情感语气。

3.趣味互动：

“春天来了，小鸟们也来和我们一起唱歌啦！我们

一起来模仿春天小鸟的叫声（叽叽喳喳），配合歌曲的前

奏和间奏，和小鸟一起感受春天的快乐吧！”

教师示范，学生跟着模仿，搭配简单的拍手动作，

融入情境，进一步感知歌曲的轻快氛围，调动学生的参

与积极性。

4.感知小结：

教师总结：“这首歌曲的旋律轻快又舒展，节奏明

快，就像春天的阳光一样温暖，歌曲里唱了春天的各种

美景和我们对春天的喜爱，接下来我们就一起深入学习

这首歌曲，把它唱得好听又有感情。”

（三）探究学习：分层探究，突破重难点

1.节奏探究：

突破附点节奏难点（7分钟，预留专项辅导时间）

（1）出示附点节奏卡片（如：X•XXX|X•XX

-I，对应歌词“春天来了，春天来了”）,教师示范朗

读节奏，讲解附点节奏的特点：“附点后面的音要唱得

稍长一点，就像春天的微风轻轻吹过一样，舒展一点，

不要唱得太急促"（用手比划附点节奏的长短，配合口

诀：“附点跟着前面走，长一点，不着急”九再结合歌

曲乐句，逐字示范演唱附点节奏对应的歌词，让学生直

观感受“附点音稍长”的演唱技巧，避免唱成均匀节

奏。

（2）分层节奏练习：先进行集体练习，教师带领全班逐

拍朗读节奏、演唱节奏，强调附点音的时长，配合拍手

动作，强化感知；再进行小组练习，将学生分成4-5人

小组，每组安排1名节奏掌握较好的学生担任“小老

师”，带领小组内同学练习，教师巡视指导，重点关注

学困生，及时发现问题、纠正词题。

（3）学困生专项辅导（核心补充）：针对学困生，采用

“一对一+小帮扶”结合的方式，进行细致辅导：

①一对一指导：教师走到学困生身边，逐拍示范，让学

困生跟着模仿，用手轻拍学困生的手心，对应附点节奏

的长短（附点音拍手心时间稍长），帮助其感知节奏快

慢，耐心纠正错误节奏；

②小帮扶：安排小组内的“小老师”，一对一陪伴学困

生练习，先逐字朗读节奏，再结合简单的拍手动作，逐

步过渡到演唱节奏，避免学困生跟不上集体进度，鼓励

学困生大胆练习；

③简化练习：给学困生发放简化版节奏卡片（只保留核

心附点乐句，去掉复杂节奏），先练习单一句子的节奏，

再逐步衔接完整节奏，降低练习难度，增强其自信心，

确保每位学困生都能跟上教学进度。

（4）互动游戏：“春天节奏小达人”一一分组竞赛，教

师出示节奏卡片（包含附点节奏和基础节奏），各组轮流

朗读节奏、演唱节奏，准确、流畅、有感情的小组获得

“节奏小勋章”；竞赛中特意安排学困生代表参与简单

乐句的展示，展示后及时给予鼓励（如“你进步啦，附点

节奏唱得越来越准确，继续加油！”），强化其学习动

力；教师全程观察，对仍有错误的学困生，赛后再进行1

分钟针对性补教，确保人人过关。

（5）节奏衔接：将节奏与歌词结合，朗读歌词（重点练

习附点节奏对应的歌词），要求学生读准节奏、读出喜悦

情感，做到轻快、舒展，贴合春天的意境；对学困生，

允许具放慢速度朗读，先读准节奏，再逐步加快速度，

不急于求成，教师逐一点评指导。

2.分句教唱：

掌握旋律与演唱技巧

（1）教师范唱：分句范唱歌曲，每唱一句，讲解一句演

唱技巧却气息控制方法：“演唱'春天来了，春天来

了‘时，气息要舒展，声音要轻快、明亮，附点节奏要

唱准，'来'字要唱得稍长一点，体现出春天到来的喜

悦；演唱'小草发芽，花儿开放’时，声音要轻柔一

点，就像小草慢慢发芽、花儿悄悄绽放一样，做到声音

连贯”C

（2）分层教唱：采用“教师教唱一学生跟唱一分组唱一

指名唱”的方式，分句教唱，重点教唱附点节奏对应的

乐句和旋律起伏较大的乐句；教唱附点乐句时，特意放

慢速度，带领学困生逐字跟唱，每唱完一句，询问学困

生是否掌握，对未掌握的及时进行补教、示范，一对一

纠正；对于学生唱不准的地方，反复练习，教师逐一点

评、指导，兼顾不同层次学生的需求，确保学困生能掌

握基础演唱技巧，优等生能提升演唱表现力。

(3)互动练习：“男女对唱”一一男生唱前半句，女生

唱后半句，配合旋律，唱出歌曲的轻快与喜悦；“小小

歌唱家展示”一一指名2-3名学生单独演唱，同时特意

邀请1名学困生展示附点节奏对应的简单乐句，给予充

分鼓励却肯定；其他学生认真领听，演唱结束后，由学

生互评、教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生互

相学习、共同进步，鼓励学生大胆展示自己。

3.情感处理：融入情感，唱出韵味

(1)提问引导：“同学们，春天是那么温暖、那么美

丽，我们想到春天、看到春天的美景时，心情是怎样

的？那我们演唱这首歌曲的时候，应该带着怎样的心情

去唱？怎样才能唱出这种开心、喜悦的感觉？”

引导学生说出“开心、喜悦、热爱”，以及“声音轻

快、明亮，带着笑容唱，气息舒展”。

(2)完整演唱：播放歌曲伴奏，全班一起完整演唱歌

曲，要求学生唱准节奏、旋律，融入喜悦情感，做到气

息舒展、声音连贯，唱出对春天的热爱与赞美，教师在

一旁伴唱、指导，及时纠正演唱中的问题（如附点节奏、

气息控制），引导学生调整演唱语气，提升演唱感染力。

（四）巩固延伸：创意实践，拓展提升

1.创意实践：结合核心素养中的“创意实践”目标，

开展“春天小创作”活动，分两组进行，每组选择一种

形式，完成创意展示，教师巡视指导，鼓励学生大胆创

新：

（1）第一组：歌词创编一一结合春天的元素（如“燕子

飞来、风筝飞起、春雨沙沙”等），替换歌曲中的部分歌

词（如将“小草发芽，花儿开放”改为“燕子飞来，风筝

飞起”）,贴合歌曲旋律和喜悦情感，每组创编1-2句，

然后结合原歌词，完整演唱创编后的歌曲，确保创编内

容通俗易懂、贴合春天主题。

（2）第二组：动作创编一一结合春天的特点，创编简单

的舞蹈动作（如模仿小草发芽、花儿绽放、燕子匕翔、放

风筝的动作），配合歌曲演唱，做到动作与旋律、情感贴

合，简单易学、富有童趣，小组合作排练，分工明确，

确保每位学生都能参与其中。

2.展示评价：每组推选代表进行创意展示，其他学生

认真观看、鼓掌鼓励，展示结束后，进行“小小歌唱

家”评价（采用学生自评、互评、教师评价相结合的方

式），评价重点：演唱是否准确、情感是否饱满、创编是

否贴合春天主题和歌曲旋律，对表现优秀的小组和个

人，颁发“小小歌唱家”勋章，鼓励学生的创新与付

出。

3.文化延伸：简单拓展春天的民俗文化（“同学们，春

天来了，我们会去踏青、放风筝、赏樱花，这些都是我

们春天的传统活动，春天代表着希望与生机，很多诗

人、音乐家都会用诗歌、歌曲赞美春天，课后我们可以

多听听其他赞美春天的歌曲，搜集一句赞美春天的诗

句，下节课和同学们分享”）,落实“文化理解”核心素

养，衔接生活与音乐学习。

（五）小结作业：梳理回顾，巩固提升

1.课堂小结：“同学们，今天我们一起走进了美丽的

春天，学习了歌曲《春天来了》，我们不仅学会了演唱歌

曲，掌握了附点节奏的演唱技巧，还了解了春天的美景

和相关民俗，更成为了‘小小歌唱家'，用歌声唱出了

春天的喜悦与美好。谁能来说一说，今天你有什么收

获？你最喜欢课堂上的哪个环节？”

请2-3名学生发言，教师补充总结，梳理本节课的重点

内容，强调核心素养目标的落实，表扬积极参与、认真

练习的学生和小组。

2.课堂作业：结合本节课学习内容，布置分层作业，

贴合学生的演唱和实践能力，确保每位学生都能完成，

同时巩固课堂所学，衔接课后拓展：

（1）基础层：回家后，给爸爸妈妈演唱《春天来了》，

要求唱准节奏、旋律，融入情感，做到完整、流畅。

（2）提高层：结合课堂上的创意实践，完善自己的歌词

或动作创编，和家人一起配合演唱，录制1分钟以内的

演唱视频（可选），展现自己的“小小歌唱家”风采。

（3）拓展层：搜集1首赞美春天的歌曲，认真聆听，记

录歌曲的旋律特点；同时搜集一句赞美春天的诗句，下

节课和同学们分享自己的聆听感受和诗句含义。

1.基础作业（必做）：熟练演唱歌曲《春天来了》，准

确把握附点节奏，做到节奏、旋律准确，声音自然、流

课时作业

畅、明亮，能带着喜悦的情感完整演唱歌曲（家长签字确

设计

认演唱情况，可录制简短音频，帮助教师了解学生掌握

情况），

2.提高作业（选做，鼓励全员参与）：完成课堂上的创

意创编（歌词或动作），进一步完善内容，和家人合作展

示，拍摄简短演唱视频（1分钟以内），重点展示歌曲演

唱和创意部分，下节课带到课堂分享，教师进行针对性

点评和鼓励。

3.拓展作业（选做）：①搜集春天相关的图片或文字

资料，简单了解春天的民俗文化（如踏青、放风筝），绘

制1张“春天美景”手抄报（可选）；②聆听1首赞美

春天的歌曲（如《嘀哩嘀哩》），记录下歌曲的旋律特点

和情感基调，结合本节课所学，对比两首歌曲的异同，

下节课分享自己的聆听体会和对比感受。

作业评价：采用“学生自评、家长评价、教师评价”相

结合的方式，坚持“以鼓励为主”的原则，保护学生的

学习兴趣和创新热情。基础作业重点评价演唱的准确

性、流畅度和情感表达；提高作业重点评价创意性、贴

合度和合作能力；拓展作'Ik重点评价学生的探究能力、

文化积累和对比分析能力，针对不同层次学生的表现，

给出具体、有针对性的评价和改进建议，助力学生逐步

提升。

板书设计春天来了（小小歌唱家）

核心节奏：附点节奏x-xxx|x-xx-

(口诀：附点跟着前面走，长一点，不着急)

春天景物：小草、花儿、鸟儿、燕子、风筝...

演唱要求：轻快、明亮、连贯、有喜悦之情

核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践

本节课是人教音乐新教材三年级下册第一单元“美

丽的草原我的家”中“小小歌唱家”板块的歌唱课，围

绕新课标“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实

践”四大核心素养目标，结合三年级学生的认知特点和

学情，设计了情境化、互动化、创新性的教学过程，兼

顾学困生辅导和优等生提升，力求激发学生的学习兴

趣，落实教学目标，突破教学重难点，培养学生的综合

教学

素养，让学生在音乐学习中感受春天的美好、体验音乐

反思

的快乐，课后结合课堂实际，反思如下：

(-)亮点之处

1.情境创设贴合主题，激发学习兴趣：课堂导入环

节，通过春天短视频、图片、道具展示，创设了生动直

观的春天情境，搭配互动提问，有效调动了学生的生活

体验，让学生快速融入课堂氛围，激发了学生的学习兴

趣和参与积极性，贴合三年级学生“直观形象思维”的

特点，同时衔接了单元“自然之美”的主题和“小小歌

唱家”的课时目标，为后续歌曲学习做好了充分铺垫。

2.互动环节丰富多样，贴合教学目标：本节课设计了

“春天节奏小达人”“男女对唱”“小小歌唱家展示”

“春天小创作”等互动环节，既贴合教学重难点（如节奏

游戏突破附点节奏难点），又落实了核心素养目标（如创

意创编落实“创意实践”）,同时兼顾了学生的主体性，

让每位学生都能参与其中，大胆展示自己，有效提升了

学生的歌唱表现能力、合作能力和创新能力，课堂氛围

活跃有序。

3.分层教学落实到位，关注个体差异：结合学情分

析，探究学习环节的分层节奏练习、分句教唱、学困生

专项辅导，作业设计的分层要求，都充分考虑了三年级

学生的歌唱能力差异，兼顾了学困生和优等生的需求。

让学困生能掌握基础的演唱技巧和附点节奏，增强自信

心；让优等生能在创意实践环节得到提升，发挥创新能

力，真正做到了“因材施教”，落实了新课标“面向全

体学生”的要求。

4.核心素养贯穿全程，贴合新课标要求：本节课的教

学目标围绕四大核心素养制定，教学过程中，通过聆听

旋律、演唱歌曲落实“审美感知”“艺术表现”；通过

介绍春天民俗、搜集春天歌曲和诗句落实“文化理

解”；通过歌词、动作创编落实“创意实践”，让核心

素养目标贯穿课堂始终，避免了“重技能、轻素养”的

问题，实现了“以美育人、以文化人”的教学理念。

(-)存在不足

1.附点节奏教学仍有薄弱点：虽然设计了节奏游戏、

分层练习和学困生专项辅导，增加了附点节奏的教学时

长，但部分学困生仍存在附点节奏唱不准的问题，主要

原因是对学困生的个别辅导时间仍显不足，部分学困生

的节奏感知能力较弱，简化练习的针对性还需加强；同

时，节奏练习与歌曲演唱的衔接不够紧密，导致部分学

生能单独唱准节奏，但结合歌词演唱时，仍会出现节奏

偏差。

2.情感处理不够深入：部分学生演唱歌曲时，能唱准

节奏和旋律，但情感表达不够自然、饱满，未能充分唱

出对春天的喜悦与热爱之情。主要原因是对歌词意境的

讲解不够细致，未能充分引导学生结合生活体验，深入

感受春天的美好，缺乏情感体验的深度，导致演唱缺乏

感染力,

3.创意实践环节时间把控不够精准：创意实践环节，

部分小组创编速度较慢，尤其是歌词创编小组，难以快

速想到贴合春天主题、贴合歌曲旋律的句子，导致展示

时间不足；教师对各小组的创编指导不够细致，部分学

生的创编缺乏创新性，贴合歌曲旋律和情感的程度不

够，未能充分落实“创意实践”的核心素养目标。

4.评价方式不够多元化：虽然采用了学生自评、互

评、教师评价相结合的方式，但评价的重点主要集中在

演唱准确性和创意性上，对学生的参与度、合作能力、

探究精神、进步幅度的评价不够全面；评价语言不够丰

富，缺乏针对性，未能允分发挥评价的激励和导向作

用，难以充分调动所有学生的学习积极性。

（三）改进措施

1.优化节奏教学，强化个别辅导：下次教学时，继续

合理分配教学时间，增加学困生个别辅导的时长，细化

简化练习的内容，针对学困生的薄弱点，设计个性化的

节奏练习任务；加强节奏练习与歌曲演唱的衔接，逐句

将节奏与歌词结合练习，让学生逐步适应“节奏+歌词”

的演唱模式，确保学生能准确、流畅地演唱附点节奏对

应的乐句，突破教学难点。

2.深化情感体验，贴合歌词意境：在情感处理环节，

增加歌词讲解的细致度，结合春天的实景、学生的生活

体验，引导学生深入理解歌词所表达的情感；通过角色

扮演（模仿春天的小草、花儿、小鸟）、反复聆听范唱（感

受情感）、分享自己的春天故事等方式，让学生充分融入

情境，自然表达喜悦情感，提升歌唱的感染力。

3.把控课堂时间，细化创意指导：下次教学时，提前

预设创意实践环节的时间，给每个小组规定合理的创编

时间，明确创编要求（简单、贴合主题、贴合旋律）；教

师加强对各小组的巡视指导，及时帮助歌词创编小组梳

理思路，提供简单的春天词汇提示，引导学生大胆创

新；优化展示环节，采用“小组片段展示+完整展示”的

方式，确保每个小组都有展示机会，充分落实“创意实

践”目标。

4.丰富评价方式，强化激励作用：优化评价体系，增

加对学生参与度、合作能力、探究精神，进步幅度的评

价，让评价更全面、更具针对性；丰富评价语言，针对

不同层次学生的表现，给出具体的鼓励和改进建议（如

“你今天主动参与节奏练习，比上次进步了很多，继续

加油！”“你们小组的动作创编很有童趣，贴合春天的

主题，如果能配合歌曲节奏再流畅一点就更好了”）;同

时引入“星级评价”“积分奖励”等方式，充分发挥评

价的激励和导向作用，激发所有学生的学习积极性和主

动性。

(四)总结与展望

本节课通过情境化、互动化、分层化的教学方式，

基本落实了新课标核心素养目标，激发了学生的学习兴

趣，提升了学生的歌唱表现能力、合作能力和创新能

力，让学生在音乐学习中感受了春天的美好、体验了音

乐的快乐，同时衔接了单元“自然之美”的主题，达成

了“小小歌唱家”的课时目标。但本节课仍存在一些不

足，在今后的教学中，我将结合本次反思，不断优化教

学过程，关注学生的个体差异，深化核心素养的落实，

注重培养学生的审美能力、创新能力和文化自信，结合

三年级学生的认知特点，设计更具创新性、互动性、针

对性的教学活动，细化教学环节，把控课堂时间，让音

乐课更具吸引力、实效性，让每位学生都能在音乐学习

中不断进步，真正成为热爱音乐、乐于展示的“小小歌

唱家”C

第一单元美丽的草原我的家

课时主题音乐万花筒：长调与短调

教材与(-)教材分析

学情分析

《长调与短调》是人教音乐新教材三年级下册第一单

元“美丽的草原我的家”中“音乐万花筒”板块的核心赏

析内容，聚焦内蒙古民歌的两大主要体裁——长调与短调,

是单元“草原文化+音乐赏析”核心目标的重要载体。本节

课以赏析为主，通过聆听、对比、探究，引导学生感受内

蒙古民歌的独特魅力，区分长调与短调的核心差异，了解

内蒙古民歌与草原自然环境、生活习俗的关联。

教材选取贴合三年级学生认知的经典长调、短调片段

（如长调《牧歌》、短调《嘎达梅林》片段），旋律简洁、

特点鲜明，既符合小学生的听觉感知水平，又能直观体现

长调“悠远舒展”、短调“简洁明快”的核心特点。本节

课注重培养学生的音乐赏析能力和文化感知力，衔接单元

草原文化主题，落实新课标核心素养要求，为学生后续接

触更多民族民间音乐、树立文化自信奠定基础。

（二）学情分析

三年级学生已具备基础的音乐听觉感知能力，能够区

分不同旋律、节奏的音乐情绪，对“草原”主题有初步认

知（通过单元前期学习或生活体验），乐于参与聆听、对

比、互动类活动，但对“民歌体裁”“长调”“短调”等

专业概念较为陌生。

学生个体差异主要体现在听觉敏感度和表达能力上：

部分学生能快速捕捉音乐的节奏、旋律差异，部分学生则

需要多次聆听、引导才能感知；学生表达自身感受的能力

较弱，难以用规范的音乐语言描述长调与短调的区别。结

合学生特点，本节课将避免复杂专业术语，采用“聆听一

对比一体验一总结”的流程，设计趣味互动和生活化体验

环节，兼顾不同层次学生，激发学生赏析兴趣，落实核心

素养目标。

(1)审美感知：能够主动聆听内蒙古民歌长调、短调片段,

准确感知长调“悠远、舒展、辽阔”的旋律特点和短调“简

洁、明快、活泼”的旋律特点，区分两种体裁的音乐情绪

(长调舒缓宁静，短调欢快热烈)，提升音乐听觉感知能

力和审美赏析能力。

(2)艺术表现：能够模仿长调的悠远舒展旋律和短调的明

核心素养

快节奏，尝试用简单的动作(如草原放牧动作)、声音(如

教学目标

呼麦片段模仿)配合音乐表现，大胆展示自己的感知体验,

提升音乐表现力和肢体协调能力。

(3)文化理解：了解长调、短调是内蒙古民歌的两大主要

体裁，知道长调与草原辽阔的自然环境、牧民放牧生活相

关，短调与牧民的日常劳作、节庆活动相关，感受内蒙古

民歌的文化魅力，培养热爱民族民间音乐、尊重多元文化

的情感，树立初步的文化自信。

(4)创意实践：能够结合长调、短调的核心特点，分组完

成“音乐配对”“情境演绎”等创意活动，尝试用简单的

语言、动作或绘画，表达自己对两种民歌体裁的理解，培

养创新思维和合作探究能力。

教学重点

能够准确聆听并区分内蒙古民歌长调与短调的核心差

异(旋律、节奏、情绪)，记住长调“悠远舒展”、短调

“简洁明快”的核心特点，了解两种体裁与草原生活的关

课时重难联。

点

教学难点

能够用规范、简洁的语言或动作，表达长调与短调的

差异；理解长调、短调的特点与内蒙古草原自然环境、牧

民生活习俗的内在关联，真正感受民族民间音乐的文化内

涵。

(-)课堂导入：情境激趣，唤醒认知

教学过程

1.情境创设：播放草原实景短视频(搭配轻柔的内蒙古

长调背景音乐，选用《牧歌》30秒片段节选，时长1分钟，

展示草原辽阔、牧民放牧、蓝天白云等场景），同时出示

草原相关图片、蒙古族服饰道具（如蒙古包模型、马鞭），

提问互动：“同学们，仔细看视频、看图片，你们看到了

什么？听到的音乐给你们什么样的感觉？你们知道这是哪

里的风景、哪里的音乐吗？”

引导学生说出“草原、蒙古包、牧民”，表达音乐“轻柔、

辽阔、悠长”的感受，教师及时回应，肯定学生的表达，

衔接单元主题：“同学们说得非常好！这就是我们本单元

学习的‘美丽的草原我的家’一一内蒙古草原，草原上的

牧民们用歌声表达对生活的热爱，他们的歌声有两种特别

的样子，今天我们就一起走进音乐万花筒，认识它们一一

《长调与短调》。”

2.板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着好奇的语气

读课题，提问：“大家猜猜，‘长调''短调'，名字里

的‘长‘和'短'，可能和什么有关呢？"（引导学生大

胆猜想，激发探究兴趣）。

3.导入目的：通过草原情境创设、道具展示和趣味猜想,

唤醒学生对草原的已有认知，激发学生对内蒙古民歌的探

究兴趣，初步感知草原音乐的悠远氛围，为后续聆听、赏

析长调与短调做好铺垫。

（-）初步感知：聆听体验，初步区分

1.首次聆听：

播放两首音乐片段（长调《牧歌》30秒推荐片段、短

调《嘎达梅林》30秒推荐片段），每首播放30秒，提问：

“同学们，仔细聆听这两首音乐，它们给你的感觉一样吗？

如果不一样，说说它们分别给你什么样的感受？（可以用

'轻柔、欢快、悠长、短促’等词语描述）”

播放结束后，让学生自由发言，教师不急于纠正，只

做好记录，引导学生大胆表达自己的听觉感受，尊重学生

的个性化体验。

2.二次聆听：

再次播放两首音乐片段（同首次聆听片段），给出提

示：“第一首是内蒙古的长调，第二首是内蒙古的短调，

请大家结合课题，再次聆听，感受一下‘长调'的‘长'、

‘短调'的‘短'，体现在哪里？”

播放结束后，引导学生补充发言，教师小结：“大家观察

得非常仔细！长调的旋律听起来更长、更舒展，就像草原

一样辽阔；短调的旋律听起来更短、更明快，就像牧民们

欢快的脚步。”

3.趣味互动：“草原小牧民”模仿游戏一一引导学生模

仿牧民放牧的动作，聆听长调（《牧歌》30秒片段）时，

做缓慢、舒展的放牧动作（如挥鞭、眺望）；聆听短调（《嘎

达梅林》30秒片段）时，做轻快、活泼的动作（如踏步、

拍手），通过肢体动作，加深对两种音乐情绪的初步感知。

4.感知小结：教师总结：“通过两次聆听和模仿，我们

初步知道了，长调是悠远舒展的，短调是简洁明快的，它

们都是内蒙古牧民们喜爱的歌声，接下来我们就一起深入

探究，看看它们还有哪些不一样的地方。”

（三）探究学习：对比探究，突破重难点

1.分层聆听，对比差异：

（1）聚焦长调：播放长调《牧歌》1分钟完整推荐片段，

提问引导：“请大家再次聆听长调，思考两个问题：

①长调的旋律是平缓的还是起伏很大的？节奏是快还是

慢？

②听着长调，你仿佛看到了草原上的什么场景？”

引导学生说出“旋律平缓、节奏慢”“仿佛看到牧民

在辽阔的草原上慢慢放牧、眺望远方”,教师补充：“长

调的旋律悠远舒展、节奏缓慢，没有太多急促的变化，就

像草原的天空、草原的风一样，辽阔而宁静，这和草原辽

阔的自然环境是分不开的。”

（2）聚焦短调：播放短调《嘎达梅林》1分钟完整推荐片

段，提问引导：“再请大家聆听短调，同样思考两个问题:

①短调的旋律是平缓的还是起伏明显的？节奏是快还是

慢？

②听着短调，你仿佛看到牧民们在做什么？”

引导学生说出“旋律起伏明显、节奏快”“仿佛看到

牧民们在欢快地劳作、聚会”，教师补充：”短调的旋律

简洁明快、节奏紧凑，起伏明显，充满了活力，就像牧民

们的日常劳作、节庆聚会一样，热闹而欢快。”

（3）对比总结：出示简单的对比表格（板书或课件展示），

引导学生结合聆听体验，小组讨论后填写，教师巡视指导,

重点关注表达能力较弱的学生，引导其用简单的词语描述:

I体裁I旋律特点I节奏特点I情绪特点

I

I长调I悠远、舒展、平缓I缓慢、舒展I舒缓、宁静、

辽阔I

I短调I简洁、明快、起伏明显I急促、紧凑I欢快、

热烈、有活力I

2.文化探究，理解关联：

（1）提问引导：“同学们，我们知道了长调和短调的区别,

那大家想一想，为什么草原上会有这样两种不同的歌声

呢？它们和牧民们的生活有什么关系？”

（2）趣味讲解：结合草原实景图片，用通俗易懂的语言讲

解：“内蒙古草原非常辽阔，牧民们放牧时，需要在草原

上走很远的路，看到的都是辽阔的风景，所以他们就用悠

长、舒展的长调，表达对草原的热爱，也可以通过长调呼

唤远方的同伴；而短调呢，是牧民们在日常劳作（如挤牛

奶、赶羊群）、节庆聚会时唱的，节奏明快，能表达他们

欢快的心情，也能让劳作、聚会更有氛围。”

（3）互动体验：“情境配对”游戏一一出示草原场景卡片

（放牧、聚会、眺望远方、挤牛奶），让学生分组配对，

判断哪些场景适合唱长调，哪些场景适合唱短调，配对正

确的小组获得“草原小达人”贴纸，强化学生对文化关联

的理解。

3.巩固提升，规范表达：

（1）再次播放长调、短调1分钟完整推荐片段，让学生闭

上眼睛聆听，听完后，指名学生用规范的语言描述两种体

裁的差异（结合对比表格），教师及时给予鼓励和纠正，

引导学生逐步规范表达。

（2）小组展示：每组推选1