初中地理课堂合作探究课堂资源类型设计的实践研究-初中-地理-教学设计

初中地理课堂合作探究课堂资源类型设计的实践研究王冠群西安滨河学校摘要：新课改倡导自主、合作、探究式学习。为了进一步激发初中生的地理学习兴趣，提升学生在地理课堂上的参与度和学习效率。作者在日常教学过程中不断探索适合学生学习和发展的教学资源与实践方法。经过课堂实践，目前总结出了两种课堂合作探究资源类型，即地图导航和制作模型。这些教学方法符合新课改的理念，使学生在参与中学习，在合作中培养团队精神，在探究中激发思维火花。关键词：初中地理；资源设计；地图导航；制作模型对于刚刚步入初中阶段的学生来说，地理学是他们首次接触的一门新学科。面对这门全新的学科，部分初中生因地理学科中丰富的自然景观和有趣的现象而对地理学科产生了浓厚的学习兴趣，然而仍有相当一部分初中生因为地理学科中相对复杂的地理原理、规律和现象而对该学科失去了学习的兴趣。笔者任教于陕西省西安市西安铁一中滨河学校，这是一所于2012年9月开办的一所全日制课改中学，学校自开办以来便实施了“五人小组自主合作探究”教育教学模式，新课改使得本校初中生养成了良好的学习习惯，学生的学习能力较强，学业成绩较优异。为了激发初中生的地理学习兴趣，笔者借助学校的课改平台，在日常教学过程中通过自我课堂实践与聆听优秀地理教师的公开课，成功实践并总结出了四种适合初中地理课堂的教学方法。以下是笔者在西安铁一中滨河学校地理课堂的教学实录。一、地图导航【教学内容】“利用经纬网定位”（选自中图版七年级上册第一章第一节）【教学目标】熟知经纬网的构成，能够在地球仪上利用经纬网确定某地点的经纬度【教学用具】投影仪、两张世界政区图、20个磁钉【教学过程】师：[导课]（打开PPT，展示电影院座位的图片），同学们去过电影院吗？在电影院要找到自己的座位，必须知道两个数字，即我们的座位在哪一排和哪一列。同样的，如果我们要在地球的表面确定一点，我们同样需要两个数字，即我们前面所学习的纬度和经度，这节课，老师将带领大家一同学习如何用经纬网定位。生：翻阅教材内容，勾画关键信息[板书]利用经纬网定位师：打开PPT，以西安和北京为例，讲授已知地区确定经纬度生：观看PPT、思考并记录师：用磁钉固定世界政区图，前后黑板各贴一张生：打开课本附图师：在PPT上展示出课堂合作探究的问题，如下表纬度经度国家0°120°E0°60°W30°N120°E60°N60°E23.5°S60°W66.5°N120°W30°N90°W30°S120°E30°S60°W23.5°N90°E[提示学生]：根据给出的每一组经纬度，在世界政区图中确定每一组经纬度的交点所在的国家，用磁钉在图上标记出来或写在草稿本上，鼓励充分利用各种学习资源。生：两个学习小组上黑板合作探究，其余小组在原地合作探究。师：进入小组，引导学生积极探究，对学生存在的疑问进行点拨生：展示探究结果师：组织学生点评、提问等生：整理思路，总结利用经纬网定位的方法【教学反思】本节课是在前两节课学习后进行的一节综合练习课，要求学生学会用经纬网来定位，把经纬网定位应用到实际生活中。课前笔者首先给出一张电影院座位的图片，把理论和实际联系起来，激发学生学习兴趣。本节内容对于初一学生来说难度较大，设计科学的探究问题是课堂有效教学的保障。但是笔者发现，部分教师直接将课本上的活动题作为学生课堂合作探究的问题，学生借助已有的学习资源（课本附图及地球仪等），根据经纬度找城市或者已知城市确定经纬度难度较大，甚至无法操作。为了避免这样的结果出现，笔者站在学生的角度进行课堂教学设计，收效显著。本节利用经纬网定位分两种情况，一是已知地区找经纬度，二是已知经纬度找地区。前一种，因学生手头上没有详细的地图工具，所以笔者直接给学生呈现出北京和西安两座城市的经纬度，并进行了说明。后一种，笔者充分利用了学生课本后边的附图，课前准备了两张世界地图、20个磁钉并备好了课件，设计了学生可以操作的问题。课堂上笔者选了两组学生在世界地图中依据经纬度找相应的国家，其他学生依据附图寻找经纬度交点所在的国家，经过几个班级的课堂实践，笔者发现这个设计效果不错，班上的学生基本上都能找出对应的国家，本节课达到了预期的教学效果。二、制作模型【教学内容】“等高线地形图”（选自人教版七年级上册第一章第四节）【教学目标】在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔和相对高度【教学用具】投影仪、橡皮泥、小刀、铅笔、绘图纸【教学过程】师：[导课]同学们，地图是我们学习地理的重要工具，上节课我们学习了地图的“语言”——比例尺、方向和图例。今天我们就用这把“钥匙”打开地形图来认识和辨别地球表面的各种地形类型。[板书]第四节地形图的判读生：翻阅教材内容，勾画关键信息师：引导学生理解“海拔和相对高度”的概念生：思考并讨论师：由于陆地表面各个地方的海拔和相对高度不同，所以就有了高低起伏的地表形态，如何把这样的地表形态在地图上呈现出来呢？我们可以通过绘制等高线地形图来解决这个问题。[板书]一、等高线地形图1、海拔和相对高度师：打开PPT，展示的山体模型图片，提醒学生按以下步骤有序进行：①清空桌面，将自带的橡皮泥、小刀、铅笔和绘图纸放在小组的桌面中间；②准备6-8条橡皮泥，去掉橡皮泥塑料袋；③将选好的橡皮泥放在一起，揉捏均匀；④根据课件上展示的山体模型图片，用橡皮泥塑造一个与之相似的山体模型，要求要凸显标注了字母的山体部位。（如图1）生：小组合作，根据要求制作等高线地形模型师：进入小组，引导学生积极动手操作，对学生存在的疑问进行点拨，教师演示生：经过小组成员的合作，做好了山体模型师：点击PPT，展示水平切割后的同一等高线山体模型（如图2），提醒学生按以下步骤有序进行：①将山体模型放在绘图纸的中央，用铅笔顺着模型的四周在绘图纸上描画一圈；②用直尺测量小组制作的山体模型的高度，确定切割层数，一般不少于3层，层与层之间的实际高差定为100米，切割时从下往上，每一次切割都要保持在水平方向；③用小刀切割最下面一层，然后轻轻拿出山体模型，将切割后的这一层拿走放好，然后将剩余山体模型按照原来的方向放置在绘图纸上，用铅笔再次顺着模型的四周在绘图纸上描画一圈；④重复操作③，直到切完最后一层；⑤将切割后的山体模型恢复原样，然后与绘制好的等高线地形图作比较，根据山体模型的山体部位确定图上的上体部位，并用铅笔标注。生：小组合作，根据要求用小刀切割山体模型，并绘制等高线地形图（如图3）师：进入小组，指导学生完成等高线地形图的绘制生：小组绘制好的等高线地形图进行展示、点评师：引导学生进行课堂小结地形部位等高线特征山峰等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低鞍部两个山峰之间的凹陷地带，形如马鞍山谷等高线弯曲的部分向高处凸出山脊等高线弯曲的部分向低处凸出陡崖等高线重叠的地方生：整理记录图1山体模型图2切割的山体模型图3学生课堂作品【教学反思】本节教学内容难度较大，为了上好本节课，笔者在课前要求学生自带橡皮泥等工具。经过笔者的精心准备，本节课的总体效果很好。有的班级学生在课堂上制作的地形模型非常标准，模型上也凸显出了主要的山体部位。虽然有的班级个别小组同学没有完成，但他们也全程参与了地形模型的制作以及等高线地形图的绘制。这节课如果单纯的去讲解，学生学习的兴趣可能不会太大，教学也不可能达到预期的效果。初一学生以形象思维为主，课堂的每一步操作都给学生留下了历历在目的亲身体验。通过动手操作，学生不仅理解了等高线地形图绘制的原理，而且大大激发了他们学习地理的兴趣。正如蒙台梭利所说：“我听见了，我忘记了；我看见了，我记住了；我参与了，我理解了。”上述两种课堂合作探究资源类型设计各有特点。其中，类型一是地图导航。地图是地理学的第二语言，使用地图教学具有学科特色，能直观、清晰地说明地理事物的分布和变化规律，实际地理教学中的很多问题都可以通过地理挂图与板图来解决；类型二是制作模型。课堂上组织学生制作一些简单的地理模型，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在制作模型过程中体验地理学科的趣味，掌握地理知识，轻松快乐地学习，这个教学方法强调学生的动手性和协调性。实际教学过程中，上述资源类型设计既可以单独用，也可以根据实际教学条