单元复习与测试教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏 -人教版

PAGE1PAGE2单元复习与测试教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏-人教版课题单元复习与测试教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏-人教版课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：单元复习与测试（高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》）2.教学年级和班级：高二年级（3）班3.授课时间：2023年10月25日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：梳理单元诗歌散文的语言特点，掌握炼字、意象等鉴赏方法，提升语言表达能力。2.思维发展与提升：分析作品思路与情感逻辑，培养辩证思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌意境与散文情感美，提升审美鉴赏与创意表达能力。4.文化传承与理解：理解作品蕴含的中华优秀传统文化，增强文化自信与传承意识。学习者分析三、学习者分析

1.已掌握知识：学生已学习过本单元诗歌散文的基础鉴赏方法，掌握意象、炼字、意境等核心概念，对李白、杜甫等经典作家作品有一定积累。

2.学习兴趣与能力：学生对传统文化兴趣浓厚，具备文本解读能力，但部分学生文言文基础薄弱，审美鉴赏能力参差不齐，偏好直观形象的学习方式。

3.可能困难：在"知人论世"分析中易忽略历史背景；对散文复杂情感逻辑把握不准；小组讨论时深度参与度不足，难以将文本分析与文化传承有效结合。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备、电脑、投影仪、音响系统。

2.课程平台：学校教学管理系统。

3.信息化资源：电子教材《中国古代诗歌散文欣赏》、PPT课件、诗歌朗诵音频、散文解读视频。

4.教学手段：板书、小组讨论、案例分析、多媒体演示。教学过程**1.导入（约5分钟）**

-**激发兴趣**：播放《蜀道难》朗诵音频，提问：“诗中‘蜀道之难，难于上青天’如何体现李白浪漫主义风格？”引发学生思考诗歌语言张力。

-**回顾旧知**：快速梳理本单元诗歌散文核心知识点：意象（如“明月”“孤舟”）、炼字（如“推敲”）、散文情感逻辑（如《赤壁赋》的变与不变），板书关键词。

**2.新课呈现（约25分钟）**

-**讲解新知**：

-**诗歌鉴赏方法**：对比《蜀道难》与《登高》，分析李白夸张想象与杜甫沉郁顿挫的差异，提炼“知人论世”步骤（时代背景→作者生平→情感基调）。

-**散文鉴赏方法**：以《赤壁赋》为例，解读“主客问答”结构，说明苏轼如何借景说理，梳理“乐→悲→悟”情感脉络。

-**举例说明**：

-诗歌：解析《登高》中“万里悲秋常作客”的“悲”字，结合杜甫漂泊经历，体会炼字情感浓度。

-散文：圈点《赤壁赋》“哀吾生之须臾”句，引导学生分析“客”之悲与“苏子”之悟的辩证关系。

-**互动探究**：

-分组讨论：每组选择一首诗或一篇散文，用思维导图呈现“意象→情感→手法”关联。

-小组代表展示，教师点评逻辑完整性，强调“以意逆志”的鉴赏路径。

**3.巩固练习（约15分钟）**

-**学生活动**：

-**分层任务**：

-基础层：完成《中国古代诗歌散文欣赏》单元测试卷客观题（意象辨析、手法判断）。

-提高层：任选本单元作品，写200字短评，分析“情景交融”或“说理艺术”。

-**实践操作**：用平板电脑录制“诗歌朗诵+情感解读”微视频，上传班级平台互评。

-**教师指导**：

-巡视指导小组讨论，纠正“脱离文本空谈情感”的倾向，提示“关键词句”支撑观点。

-针对文言文薄弱学生，提供《赤壁赋》重点字词注释表，降低理解障碍。

**4.总结拓展（约5分钟）**

-**归纳升华**：板书单元知识网络图，强调“诗歌重意境，散文重理趣”的鉴赏差异。

-**作业布置**：预习《中国古代诗歌散文欣赏》下单元，对比阅读《李凭箜篌引》与《琵琶行》，探究音乐描写的异同。学生学习效果1.知识体系构建：学生能系统梳理本单元诗歌散文的核心知识点，准确区分诗歌与散文的鉴赏差异。诗歌方面，掌握“意象—情感—手法”分析框架，能识别《蜀道难》中的“蜀道”“青天”等核心意象及其象征意义，理解李白“夸张想象”与“浪漫主义”的关联；散文方面，理清《赤壁赋》“主客问答”结构，明确“乐—悲—悟”情感脉络，把握苏轼借景说理的论证逻辑。对单元重点字词（如《登高》中“作客”“繁霜鬓”）的含义及情感浓度达成精准理解，能结合注释表独立解析文言难点。

2.鉴赏能力提升：基础层学生能运用“知人论世”方法分析作品，如结合杜甫生平解读《登高》中“万里悲秋常作客”的家国情怀；提高层学生能进行对比鉴赏，如比较《蜀道难》与《登高》在语言风格（豪放与沉郁）、情感基调（豪迈与悲凉）上的差异，提炼“情景交融”“虚实结合”等手法的具体表现。小组讨论中，学生能构建逻辑严密的思维导图，呈现“意象选择—情感表达—艺术效果”的关联，避免脱离文本的空泛分析，短评写作中能以关键词句（如《赤壁赋》“哀吾生之须臾”）为支撑，观点明确，论证有据。

3.思维品质发展：辩证思维能力显著增强，能辩证分析《赤壁哀赋》中“客之悲”（生命短暂）与“苏子之悟”（变与不变）的哲学思辨，理解苏轼从悲观到超脱的心路历程；批判性思维提升，对“知人论世”中历史背景与文本情感的关系形成独立判断，如指出《蜀道难》既写蜀道险峻，亦暗喻仕途坎坷，避免单一归因。探究活动中，学生能主动质疑（如“《赤壁赋》‘哀’与‘悟’是否矛盾？”），通过文本细读寻找答案，思维深度与广度同步拓展。

4.审美创造能力：审美鉴赏能力从感性认知上升到理性分析，能感受《蜀道难》雄奇险峻的意境美、《登高》沉郁顿挫的情感美、《赤壁赋》旷达超脱的理趣美；创意表达能力提升，微视频录制中，学生能结合朗诵节奏（如《蜀道难》高亢语调与《登高》低沉语调的变化）解读情感，部分学生加入配乐、画面剪辑等元素，将“明月”“孤舟”等意象视觉化，实现“以声传情”“以画达意”的审美创造。

5.文化传承意识：深入理解作品蕴含的中华优秀传统文化，如从《登高》中感悟杜甫“忧国忧民”的士人精神，从《赤壁赋》体会苏轼“随缘自适”的人生态度，文化认同感与自豪感增强。能将单元作品与传统文化主题关联，如对比《李凭箜篌引》与《琵琶行》的音乐描写，分析古代文人对艺术的审美追求，主动在生活情境中引用经典诗句（如“但愿人长久，千里共婵娟”），体现文化传承的自觉性。

6.实践应用能力：分层任务中，基础层学生能独立完成单元测试卷客观题（意象辨析、手法判断），正确率达90%以上；提高层学生短评写作中能结合“情景交融”“说理艺术”等术语，分析结构完整，语言规范。小组合作中，学生能合理分工（资料搜集、文本解读、成果展示），沟通效率与协作能力提升，部分小组将思维导图优化为“诗歌散文鉴赏手册”，作为复习资料，体现知识的迁移与应用。板书设计七、板书设计

①诗歌鉴赏核心要素

-意象：蜀道、青天、孤舟、明月

-炼字：悲（登高）、难（蜀道）、须臾（赤壁赋）

-手法：夸张（蜀道）、情景交融（登高）、虚实结合（赤壁赋）

-方法：知人论世（李白豪放/杜甫沉郁）、以意逆志

②散文结构逻辑

-《赤壁赋》脉络：乐（泛舟）→悲（客之哀）→悟（变与不变）

-主客问答：客（生命短暂）→苏子（物我永恒）

-说理艺术：借景（江月）、用典（曹操）

-关键句：哀吾生之须臾，羡长江之无穷

③诗歌散文差异对比

-诗歌：重意境（蜀道险峻）、重抒情（登高悲秋）、重形象（意象组合）

-散文：重理趣（赤壁哲学）、重结构（主客问答）、重思辨（变与不变）

-共性：情景交融、语言凝练、文化传承反思改进措施（一）教学特色创新

1.分层任务设计：基础层聚焦基础题巩固，提高层侧重短评创作，兼顾不同能力学生需求。

2.微视频创作：将诗歌朗诵与情感解读结合，实现审美表达可视化，激发学生创作热情。

（二）存在主要问题

1.文言文基础薄弱学生理解《赤壁赋》哲学思辨仍有障碍，需强化字词支撑。

2.小组讨论深度不足，部分学生停留于表面分析，缺乏对文本逻辑的追问。

3.评价维度偏重结果性，过程性评价（如讨论参与度）记录不够系统。

（三）改进措施

1.编制《赤壁赋》重点字词注释表，标注"须臾""逝者"等关键词，降低文言理解门槛。

2.设计阶梯式问题链，如"客之悲源于什么？""苏子如何反驳？"，引导学生逐层深入文本。

3.增加讨论过程评价量表，记录学生发言次数、观点创新性等，纳入平时成绩。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：《中国古代诗歌散文欣赏》中《李凭箜篌引》《琵琶行》，对比两诗音乐描写的异同；《赤壁赋》姊妹篇《后赤壁赋》，深化对苏轼散文说理艺术的