教学设计：第3讲《把人民放在心中最高位置》

上课时间上课时间教学设计：第3讲《把人民放在心中最高位置》2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析本讲立足高中思想政治必修3《政治与法治》，围绕“以人民为中心”的发展思想展开，是理解中国共产党执政理念的核心内容。教材通过习近平总书记关于“人民至上”的重要论述，结合党史国史中的典型案例，阐释“把人民放在心中最高位置”的理论内涵与实践要求，帮助学生深刻认识党的根本宗旨，增强对中国特色社会主义政治制度的认同，是培育政治认同素养的关键章节。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同中国共产党“以人民为中心”的执政理念，理解党的根本宗旨，增强对中国特色社会主义政治制度的认同。科学精神：辩证分析党与人民的血肉联系，从党史国史案例中把握“人民至上”的理论逻辑与实践必然。公共参与：结合社会现实，思考践行“人民至上”的实践路径，培养为人民服务的责任意识。学习者分析学习者分析三、学习者分析学生已掌握中国共产党的性质、宗旨及“以人民为中心”的基本理念，通过必修3前序章节学习，对党史中的民生实践（如脱贫攻坚）有初步认知，具备一定的政治理论基础。学习兴趣多聚焦时政热点与生活案例，如总书记考察民生新闻、身边政策变化，偏好情境化、互动式教学；具备基础分析能力，但对理论深度挖掘不足，抽象思维仍需引导。可能面临的挑战：一是难以深刻理解“最高位置”的内涵与历史逻辑，易停留于口号式认知；二是将党的理论与个人实践结合的意识薄弱，缺乏主动践行路径的思考；三是对“人民至上”在不同历史时期的实践差异辨析能力有待提升。教学资源教学资源-硬件资源：多媒体教室设备、计算机、投影仪、白板

-软件资源：PPT课件、数字教材、PDF政策文件

-课程平台：学校学习管理系统

-信息化资源：在线数据库、教育APP、视频资源（如新闻片段、纪录片）

-教学手段：小组讨论、案例分析、角色扮演教学过程设计教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**1.导入环节（5分钟）**

-**活动1：情境创设**（2分钟）

播放短视频：习近平总书记考察基层社区（如北京"老街坊"改造项目）、脱贫攻坚成果纪录片片段（如悬崖村搬迁前后对比）。

**提问**："视频中哪些细节体现了'人民至上'的执政理念？"（随机点名2-3名学生回答）

-**活动2：问题激疑**（3分钟）

展示习近平总书记语录："江山就是人民，人民就是江山"。

**引导讨论**：

-"为什么说'人民是最高位置'？这与古代'民为邦本'有何本质区别？"

-"结合生活实例，你感受到哪些政策体现了'以人民为中心'？"（小组快速讨论30秒，每组派代表发言1句）

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###**2.讲授新课（25分钟）**

####**模块1：理论阐释——"最高位置"的内涵（10分钟）**

-**教师精讲**（5分钟）：

板书核心概念：

```

人民至上=价值立场（根本宗旨）+实践标准（发展成果）+制度保障（全过程民主）

```

**关键点**：对比西方"选举民主"与我国"全过程人民民主"的本质差异（结合教材P45案例）。

-**学生活动**（5分钟）：

阅读教材P44-45"理论之窗"，完成填空：

-党的根本宗旨是______；

-"最高位置"体现在______（举1例）。

####**模块2：历史脉络——"人民至上"的实践演进（8分钟）**

-**动态时间轴**（4分钟）：

展示党百年历程中的关键事件（1921建党、1949建国、1978改革开放、2021脱贫攻坚全面胜利），标注每阶段"人民需求"变化。

-**案例辨析**（4分钟）：

展示两组数据：

-1949年人均GDP119元vs2022年1.27万元；

-义务教育巩固率2012年91.8%vs2022年95.5%。

**提问**："数据变化如何印证'人民至上'不是口号？"（学生独立思考后同桌互答）

####**模块3：现实案例——新时代的践行路径（7分钟）**

-**深度剖析**（5分钟）：

以教材P46"社区议事厅"案例为蓝本，播放真实新闻片段（如上海"15分钟生活圈"建设）。

**师生互动**：

-教师追问："如果让你为社区提1条建议，如何体现'人民参与'？"

-学生用便利贴写建议并贴至黑板"民意树"。

-**理论升华**（2分钟）：

总结："最高位置"需通过"听民声→汇民智→解民忧"闭环实现（板书箭头流程图）。

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###**3.巩固练习（10分钟）**

####**活动1：小组辩论赛（6分钟）**

-**辩题**："数字化治理（如政务APP）是否必然提升'人民获得感'？"

-正方：技术打破时空限制，服务更高效；

-反方：数字鸿沟可能加剧不平等。

-**规则**：

1.每组3分钟准备（教材P47"拓展空间"素材）；

2.自由辩论2分钟（教师计时）；

3.观众投票并说明理由。

####**活动2：角色扮演（4分钟）**

-**情景模拟**：

学生分组扮演"基层干部"与"群众"，就"老旧小区加装电梯"问题协商。

-**任务**：

-干部需说明政策依据（教材P46）；

-群众提出诉求并达成共识。

-**互评**：每组展示后，其他组用"点赞+建议"方式反馈。

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###**4.课堂总结与升华（5分钟）**

-**学生主导**（3分钟）：

请3名学生用"一句话+一个手势"总结本课收获（如：双手托举→"人民是根基"）。

-**教师结语**（2分钟）：

展示2023年政府工作报告金句："民之所忧，我必念之；民之所盼，我必行之"。

**行动倡议**：课后完成"微调研"——记录1件身边"以人民为中心"的政策并说明其价值。

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###**5.板书设计（贯穿全程）**

```

把人民放在心中最高位置

┌───────────┬───────────┬───────────┐

│价值立场│实践标准│制度保障│

│（根本宗旨）│（发展成果）│（全过程民主）│

└───────────┴───────────┴───────────┘

↑

历史脉络→现实案例→闭环践行

（时间轴）（社区议事厅）听→汇→解

```知识点梳理知识点梳理一、“人民至上”的核心内涵

1.价值立场：中国共产党始终把人民利益放在首位，“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”，体现了马克思主义政党的性质宗旨，是区别于其他政党的根本标志。

2.理论根基：源于马克思主义群众史观，是唯物史观“人民群众是历史创造者”的实践体现，在新时代被赋予“江山就是人民，人民就是江山”的时代内涵，写入党章和国家根本法。

3.本质要求：坚持人民主体地位，尊重人民首创精神，从群众中来、到群众中去，把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准。

二、“人民至上”的历史逻辑

1.新民主主义革命时期：确立“全心全意为人民服务”的根本宗旨，土地革命让农民“耕者有其田”，赢得人民支持取得革命胜利。

2.社会主义革命和建设时期：开展大规模社会主义建设，改善人民生活，建立独立的工业体系和国民经济体系，保障人民基本生存权。

3.改革开放和社会主义现代化建设新时期：以经济建设为中心，通过发展让人民共享改革成果，脱贫攻坚战取得全面胜利，历史性解决绝对贫困问题。

4.中国特色社会主义新时代：提出以人民为中心的发展思想，统筹疫情防控和经济社会发展，坚持“人民至上、生命至上”，扎实推进共同富裕，不断实现人民对美好生活的向往。

三、“人民至上”的实践路径

1.民生保障：聚焦教育、医疗、养老、住房等“急难愁盼”问题，实施“双减”政策、医保全民参保、保障性住房建设等，让发展成果更多更公平惠及全体人民。

2.基层治理：健全基层党组织领导的基层群众自治机制，推广“社区议事厅”“村民说事”等模式，畅通民意表达渠道，实现民事民议、民事民办、民事民管。

3.政策制定：建立重大决策前调研、听证、公示制度，如“十四五”规划编制开展网上征求意见，累计收到网民建言超过100万条，体现“问计于民、问需于民”。

4.权益维护：完善法律体系，颁布《民法典》《个人信息保护法》等，保障公民人身权、财产权、人格权；建立司法救助制度，让公平正义可见可感。

四、“人民至上”的制度保障

1.根本保证：坚持党的全面领导，确保党始终代表最广大人民的根本利益，发挥党总揽全局、协调各方的领导核心作用。

2.根本政治制度：人民代表大会制度保障人民通过选举代表行使国家权力，人大代表密切联系群众，反映群众诉求，如全国人大常委会法工委设立基层立法联系点，让“原汁原味”的民声直达立法机关。

3.基本政治制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度通过政治协商、民主监督、参政议政凝聚共识；民族区域自治制度保障少数民族当家作主；基层群众自治制度直接体现人民民主。

4.法治保障：全面依法治国，坚持法律面前人人平等，规范权力运行，建设法治政府、法治社会，用法治方式维护人民权益、化解矛盾纠纷。

五、“人民至上”的时代要求

1.应对社会主要矛盾变化：立足人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，推动高质量发展，促进社会公平正义，缩小区域、城乡、收入差距。

2.推进共同富裕：在高质量发展中促进共同富裕，正确处理效率和公平的关系，构建初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排，扩大中等收入群体。

3.统筹发展与安全：贯彻总体国家安全观，保障人民生命财产安全，如粮食安全、能源安全、产业链供应链安全，筑牢国家安全的人民防线。

4.青年担当：引导青年树立以人民为中心的世界观、人生观、价值观，将个人理想融入国家发展大局，在服务人民、奉献社会中实现人生价值，如参与乡村振兴、社区服务、科技创新等实践。

六、辨析与深化

1.与西方“民本思想”的区别：西方“民本”是维护统治的工具，本质是“官本位”；中国共产党“人民至上”是根本价值立场，体现“人民主体”的唯物史观，是党性与人民性的统一。

2.与“精英治理”的对比：“精英治理”易脱离群众，导致决策偏差；“人民至上”强调依靠人民、为了人民，通过全过程人民民主保障人民当家作主，避免“精英主义”弊端。

3.新挑战与应对：面对人口老龄化、数字化转型等新课题，需创新民生服务模式，如“互联网+政务服务”提升便利度，同时关注数字鸿沟，保障特殊群体权益；在全球治理中提出“人类命运共同体”理念，将中国人民利益与世界各国人民共同利益相结合。教学反思与改进教学反思与改进课后我会通过学生反馈问卷和小组讨论记录分析教学效果，重点评估学生对"人民至上"内涵的理解深度及实践路径的掌握程度。针对学生可能存在的理论认知碎片化问题，下次课将增加"历史事件-政策效果"对比表格，强化逻辑链条。对于基层治理案例讨论参与度不足的情况，计划引入本地社区真实案例，让学生扮演"政策顾问"角色提升代入感。针对辩论环节暴露的"重技术轻人文"倾向，补充老年人数字鸿沟的纪录片片段，引导学生辩证看待技术普惠问题。板书设计将优化"理论-实践-制度"三角关系图，帮助学生构建系统认知。未来教学中会开发"民生政策微调研"实践作业，要求学生跟踪一项身边政策落实情况，把课堂知识转化为行动自觉。作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固题：整理教材P44-45核心概念，用思维导图呈现"人民至上"的内涵与历史逻辑（标注3个关键事件）。

2.实践观察题：记录身边1项民生政策（如医保报销、老旧小区改造），分析其如何体现"以人民为中心"，200字简述。

3.辩证思考题：结合教材P47"拓展空间"，撰写300字短文，评析"数字化治理是否必然提升人民获得感"，需引用1个具体案例。

作业反馈：

批改时重点标注"理论表述准确性"（如根本宗旨、制度保障等关键词）、"案例典型性"（是否紧扣教材案例）、"辩证思维深度"（能否结合社会现实）。对基础题采用等级评价（A/B/C），实践题标注"政策建议可行性"，思考题圈出逻辑漏洞（如忽略数字鸿沟问题）。课堂反馈时选取典型作业匿名展示，重点点评"政策建议书"中的创新方案，如"社区适老化改造""方言版政务APP"等接地气的建议。对薄弱生单独推送教材P46"社区议事厅"案例的解析材料，强化"听民声→汇民智→解民忧"的闭环认知。课后拓展课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：《习近平谈治国理政》第四卷中“坚持人民至上”章节；教材P46“社区议事厅”案例延伸报道（如浙江“枫桥经验”基层治理实践）。

2.视频资源：央视纪录片《人民至上》第3集“民生温度”；新闻专题