高中历史 第9课 改变世界的工业革命教学设计 岳麓版必修2

高中历史第9课改变世界的工业革命教学设计岳麓版必修2课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：高中历史第9课改变世界的工业革命。2.教学年级和班级：高一年级（1）班。3.授课时间：2023年10月10日。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.唯物史观：从生产力与生产关系矛盾运动角度，分析工业革命爆发的历史必然性，理解其推动社会形态演进的根本动力。2.时空观念：梳理工业革命始于英国、扩散至欧美及全球的时间脉络与空间范围，构建工业革命的历史坐标。3.史料实证：运用课本图文史料（如蒸汽机专利文件、工厂制度漫画），实证工业革命对生产方式、社会结构的变革性影响。4.历史解释：多角度阐释“改变世界”的内涵，包括经济模式转型、社会阶级分化及全球体系初步形成。5.家国情怀：结合中国近代工业化历程，认识工业化进程中的国家命运与民族复兴的历史关联。重点难点及解决办法重点：工业革命的核心特征（机器生产取代手工劳动）、对生产方式和社会结构的变革性影响（课本P41工厂制度、城市化内容）。

难点：工业革命与科技革命的概念辨析；理解其推动全球化与殖民扩张的双重性（课本P42世界市场形成）。

解决方法：

1.重点突破：通过蒸汽机专利文件（课本P41）分析技术革新与生产变革的关联，结合工厂制度漫画阐释社会结构变化。

2.难点突破：对比工业革命与科技革命案例（如珍妮机与互联网），引导学生归纳本质差异；运用殖民扩张地图（课本P42）辩证分析全球化进程中的矛盾。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有岳麓版必修2教材，重点使用第9课正文及P41工厂制度、P42世界市场形成相关内容。2.辅助材料：准备蒸汽机专利文件、工厂制度漫画、殖民扩张地图等课本插图高清扫描件；剪辑《大国崛起》工业革命片段视频。3.实验器材：准备工业革命技术模型（如改良蒸汽机简化模型），确保安全无锐角。4.教室布置：设置6人小组讨论区，每组配备史料分析单；讲台展示区布置工业革命时间轴挂图。教学过程情境创设：展示两组数据对比——18世纪中期英国手工工场人均棉纱产量为0.3公斤/天，1840年工厂蒸汽纺纱机人均产量达20公斤/天。提问“是什么力量让生产力发生如此飞跃？”

回顾旧知：引导学生回顾必修2第7课“新航路开辟与殖民扩张”内容，提问“早期殖民扩张为欧洲积累了哪些资本？海外市场的扩大对工业革命有何推动作用？”2.新课呈现（约25分钟）

（1）工业革命的背景（5分钟）

讲解新知：结合课本P40“工业革命的背景”，分析英国率先发生工业革命的前提（资产阶级统治确立）和条件（资本：殖民掠夺；劳动力：圈地运动；市场：海外扩张；技术：工场手工业积累）。

举例说明：展示课本P40“圈地运动漫画”，说明圈地运动为工业革命提供了自由劳动力。

互动探究：小组讨论“为什么工业革命首先发生在英国而非法国或荷兰？”，提示从政治前提、资本积累、市场条件三方面结合课本内容分析。

（2）工业革命的进程（12分钟）

讲解新知：按“棉纺织业—动力—交通运输”顺序梳理进程，结合课本P41“工业革命的发明成果表”，重点讲解珍妮机（1765年，哈格里夫斯）、改良蒸汽机（1782年，瓦特）、蒸汽机车（1814年，斯蒂芬孙）。

举例说明：展示课本P41“瓦特改良蒸汽机示意图”，说明蒸汽机成为“万能发动机”，推动工厂摆脱自然能源限制。

互动探究：发放“工业革命发明时间轴”卡片，学生排序并标注每项发明对生产方式的影响，教师点评强调“机器生产取代手工劳动”的核心特征。

（3）工业革命的影响（8分钟）

讲解新知：结合课本P41“工厂制度”和P42“世界市场形成”，分析经济影响（工厂制度确立、生产力飞跃）、社会影响（城市化加速、阶级分化——工业资产阶级与无产阶级形成）、世界影响（世界市场基本形成）。

举例说明：展示课本P42“19世纪英国城市人口比例图”，说明工业革命推动城市化进程。

互动探究：辩证讨论“工业革命如何‘改变世界’？”，提示结合课本P42殖民扩张地图，从促进全球联系与加剧殖民掠夺两方面分析，突破“全球化双重性”难点。3.巩固练习（约15分钟）

（1）史料分析（10分钟）

学生活动：发放课本P42史料“英国曼彻斯特1840年人口达35万，成为‘工业革命之都’”，结合课本P41“工厂制度”内容，小组合作完成表格“工业革命对社会结构的影响”，包括阶级构成、生产组织形式、生活方式变化。

教师指导：巡视各组，提示从“资产阶级地位提升”“无产阶级出现”“城市化带来居住条件变化”等角度分析史料。

（2）知识梳理（5分钟）

学生活动：独立绘制“工业革命知识框架图”，包含背景、进程（发明）、影响三部分，标注关键时间、人物、事件。

教师指导：展示优秀框架图，强调“生产力决定生产关系”的唯物史观，呼应核心素养目标。教师随笔Xx学生学习效果六、学生学习效果1.知识体系构建：学生能系统掌握工业革命的核心知识点，准确识记工业革命率先在英国爆发的历史背景（资产阶级统治确立、殖民积累资本、圈地运动提供劳动力、海外市场扩大、工场手工业技术积累），能结合课本P40内容分析英国成为工业革命摇篮的必然性；梳理工业革命的进程脉络，熟练掌握珍妮机（1765年）、改良蒸汽机（1782年）、蒸汽机车（1814年）等关键发明的时间、发明者及其对生产方式的变革作用，通过“工业革命发明时间轴”排序活动，明确“机器生产取代手工劳动”的核心特征；理解工业革命的深远影响，能结合课本P41“工厂制度”和P42“世界市场形成”，从经济（工厂制度确立、生产力飞跃）、社会（城市化加速、工业资产阶级与无产阶级形成）、世界（世界市场基本形成、全球联系加强）三个维度阐释“改变世界”的内涵，并通过“工业革命对社会结构的影响”表格分析，准确描述阶级构成、生产组织形式、生活方式的具体变化。2.核心素养达成：（1）唯物史观：学生能运用生产力与生产关系矛盾运动原理分析工业革命的必然性，理解机器大生产推动封建主义向资本主义过渡的历史趋势，例如通过蒸汽机专利文件（课本P41）说明技术革新如何解放生产力，进而引发生产关系的变革。（2）时空观念：学生能构建工业革命的时空坐标，清晰标注18世纪中期至19世纪中期的时间节点，准确定位英国（发源地）、法国、美国（扩散地）及全球（影响范围）的空间分布，通过“工业革命时间轴挂图”展示，强化对历史事件时空关联的认知。（3）史料实证：学生能熟练运用课本图文史料实证历史结论，如通过圈地运动漫画（课本P40）说明劳动力来源，通过曼彻斯特1840年人口数据（课本P42）论证城市化进程，在小组讨论中能提取史料关键信息，形成“史料—结论”的逻辑链条。（4）历史解释：学生能多角度、辩证解释工业革命的影响，既肯定其推动生产力发展、促进全球化的积极作用，也认识到加剧殖民掠夺、造成社会矛盾的双重性，例如结合殖民扩张地图（课本P42）分析世界市场形成中的不平等性。（5）家国情怀：学生能联系中国近代工业化历程（如洋务运动），认识到工业化进程中国家命运与民族复兴的关联，理解“落后就要挨打”的历史教训，增强为实现现代化而努力的责任感。3.能力素养提升：（1）史料分析能力：通过“工业革命对社会结构的影响”史料分析活动，学生能独立解读文字、图像史料，提取有效信息（如工厂制度中的“集中生产”“雇佣关系”），并归纳史料反映的历史现象，提升论从史出的能力。（2）辩证思维能力：在“工业革命如何‘改变世界’”的讨论中，学生能运用一分为二的观点，既看到工业化带来的进步（生产力提高、生活改善），也分析其问题（环境污染、阶级对立），形成客观理性的历史认知。（3）合作探究能力：小组讨论“为什么工业革命首先发生在英国”时，学生能分工合作，从政治、经济、技术等方面结合课本内容展开探究，倾听他人观点，补充完善论据，提升团队协作与沟通能力。（4）知识迁移能力：学生能将工业革命知识与现实问题联系，如分析当前科技革命（如人工智能）与工业革命的相似性（技术革新推动生产变革），理解历史对现实的启示，培养“以史为鉴”的思维习惯。4.学习兴趣与参与度：通过数据对比（18世纪中期与1840年英国棉纱产量）、历史故事（瓦特改良蒸汽机的经历）等导入环节，学生课堂参与积极性显著提高，主动举手回答问题、参与小组讨论的比例达90%以上；在知识梳理环节，学生能独立绘制“工业革命知识框架图”，多数作品能准确涵盖背景、进程、影响三部分核心内容，体现对知识的主动建构；课后反馈显示，85%的学生认为通过本节课学习，对“工业化”的理解从“抽象概念”变为“具体历史进程”，学习历史的兴趣明显增强。5.问题解决能力：针对工业革命与科技革命的概念辨析难点，学生能通过对比案例（珍妮机与互联网），归纳两者的本质差异（工业革命以机器取代人力，科技革命以信息优化生产），提升对历史概念的辨析能力；面对“全球化双重性”问题，学生能结合课本P42殖民扩张地图，分析工业革命在促进世界联系的同时，也加剧了殖民掠夺，形成对全球化的辩证认知，为理解当今国际关系奠定历史基础。教师随笔板书设计七、板书设计

①**工业革命的背景**

-资产阶级统治确立（政治前提）

-殖民积累资本（经济条件）

-圈地运动提供劳动力（社会条件）

-海外市场扩大（市场条件）

-工场手工业技术积累（技术条件）

②**工业革命的进程**

-**棉纺织业**：珍妮机（1765年，哈格里夫斯）

-**动力革新**：改良蒸汽机（1782年，瓦特）

-**交通运输**：蒸汽机车（1814年，斯蒂芬孙）

-**核心特征**：机器生产取代手工劳动

③**工业革命的影响**

-**经济影响**：工厂制度确立、生产力飞跃

-**社会影响**：城市化加速、工业资产阶级与无产阶级形成

-**世界影响**：世界市场基本形成、全球联系加强

-**双重性**：促进全球化与加剧殖民掠夺并存课堂八、课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对基础知识的掌握，如“工业革命首先发生在英国的政治前提是什么？”（对应课本P40背景部分），“改良蒸汽机的发明者及时间？”（对应P41发明成果表），观察学生回答的准确性和流畅性；小组讨论时观察学生参与度，如讨论“工业革命对社会结构的影响”（结合课本P41工厂制度）时，关注学生能否从阶级构成、生产组织形式等方面分析；随堂小测采用选择题（考查时间、人物）和材料题（分析课本P42“曼彻斯特1840年人口数据”），及时了解学生对“城市化”“世界市场形成”等难点的理解情况，对错误率高的知识点（如工业革命与科技革命的区别）进行二次讲解。2.作业评价：批改学生绘制的“工业革命知识框架图”（包含背景、进程、影响三部分，对应课本P40-P42内容），重点检查时间线是否完整（1765年珍妮机、1782年改良蒸汽机、1814年蒸汽机车）、影响维度是否涵盖经济、社会、世界三方面；点评学生“工业革命双重性”小论文（结合课本P42殖民扩张地图），关注学生能否辩证分析促进全球化与加剧殖民掠夺的矛盾，对论据不足的学生建议补充课本中的史料（如“世界市场形成”相关文字），鼓励学生联系现实思考工业化进程中的问题，反馈时标注“史料提取准确”“逻辑清晰”等评价，激励学生继续深化历史思维。课后拓展九、课后拓展1.拓展内容：（1）阅读材料：推荐《世界近代史》中“工业革命的社会影响”章节节选，重点阅读“圈地运动与自由劳动力”“工厂制度下的工人生活”等内容，结合课本P40“工业革命的背景”和P41“工厂制度”分析劳动力来源与生产组织变革。（2）视频资源：纪录片《大国崛起》工业革命片段（约15分钟），观看时关注“蒸汽机的发明与应用”“曼彻斯特的城市化进程”，联系课本P41“改良蒸汽机”和P42“19世纪英国城市人口比例图”。2.拓展要求：学生自主阅读后，撰写200字短文“工业革命对日常生活的改变”，需结合课本P41工厂制度中的“集中生产”和P42世界市场形成中的“商品流通”，举例说明从手工劳动到机器生产对衣食住行的影响；观看纪录片时记录“一项发明推动社会变革”的案例，小组内分享交流，教师将在下次课解答学生关于“工业革命与科技革命区别”的疑问，深化对课本P42“世界市场形成”辩证理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.史料深度挖掘：将课本P41“蒸汽机专利文件”与P42“工厂制度漫画”结合，设计“从技术专利到社会变革”的探究链，引导学生从微观发明看宏观影响。

2.跨学科渗透：联系物理课“热机原理”解析蒸汽机革新，强化“技术推动生产力”的唯物史观认知。

（二）存在主要问题

1.时间分配：小组讨论“工业革命双重性”时，部分学生