第5课《 昆明的雨》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

PAGE课题第5课《昆明的雨》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册设计思路一、设计思路以“雨”为线索，通过朗读品味汪曾祺平淡自然的语言，结合昆明风物图片，圈点勾画关键语句，体会作者对昆明生活的热爱与怀念，紧扣“形散神不散”的散文特点，引导学生学习借景抒情的写法，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味汪曾祺平淡自然的语言，积累描写雨景与风物的语句；思维发展与提升：分析“雨”的线索作用，理解散文形散神不散的特点；审美鉴赏与创造：感受昆明雨季的意境美与作者对生活的热爱体会散文的韵味；文化传承与理解：体会昆明地方风物中蕴含的文化情感，增强对地域文化的认同。重点难点及解决办法重点：品味汪曾祺平淡自然的语言特色，分析“雨”作为线索贯穿全文的作用。难点：理解散文“形散神不散”的特点，体会作者对昆明生活的深厚情感。

解决办法：通过圈点勾画关键词句、朗读品味语言；结合昆明风物图片，小组讨论“雨”与风物的关联；设计“雨景-风物-情感”思维导图，梳理形散神聚的结构；联系生活实际，引导学生分享对故乡的感悟，突破情感体会难点。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、学生平板电脑

软件资源：PPT课件、文档处理软件

信息化资源：昆明雨季图片、汪曾祺散文音频片段、昆明风物视频短片

教学手段：朗读音频播放、小组讨论协作工具、思维导图软件教学流程1.导入新课，详细内容：播放昆明雨季实景图片（雨中的翠湖、菌子街、缅桂花树），提问：“同学们，图片中的雨给你什么感觉？如果让你写雨，你会写什么？”引导学生分享对雨的直观感受，进而引入：“今天我们跟随汪曾祺先生，看看他笔下的昆明的雨，如何用平淡的文字写出生活的味道。”板书课题，用时4分钟。

2.新课讲授，详细内容3条：

（1）梳理“雨”的线索作用：速读课文，圈点勾画文中直接写“雨”的语句（如“昆明的雨季是明亮的、丰满的”“昆明的雨季是浓绿的”），分析“雨”如何串联起菌子、缅桂花、仙人掌、酒馆等风物，明确“雨”是贯穿全文的线索，用时7分钟。

（2）品味语言特色：精读描写菌子的段落（“牛肝菌色如牛肝，鲜嫩肥美”“雨季的果子，是杨梅”），引导学生关注“鲜嫩肥美”“密实得紧”等口语化词语，通过对比朗读（平淡语气vs.重读关键词），体会汪曾祺语言“平淡自然却有韵味”的特点，用时7分钟。

（3）理解“形散神不散”：梳理文章结构（雨季总起—雨中风物—雨中人情—雨季怀念），小组讨论“看似零散的事物为何能统一在‘昆明的雨’下”，明确“对昆明生活的热爱”是“神”，所有风物都围绕这一情感展开，突破“形散神不散”难点，用时7分钟。

3.实践活动，详细内容3条：

（1）“雨景风物”速写：结合文中描述，用简笔画或关键词呈现“雨中的缅桂花”“仙人掌上带着雨水”等场景，直观感受风物与雨的关系，用时3分钟。

（2）线索梳理思维导图：以“雨”为中心，用气泡图串联文中风物（菌子、缅桂花、酒馆、苗族姑娘等），标注每个风物与“雨”的关联，强化线索意识，用时3分钟。

（3）仿写片段：模仿“昆明的雨季是明亮的、丰满的”句式，用“家乡的____是____的”描写一处家乡景，尝试融入情感，落实语言建构，用时3分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）“雨”串联了哪些风物？这些风物共同表达了什么情感？举例回答：“雨串联了菌子、缅桂花、仙人掌、酒馆，这些风物都充满生活气息，表达了作者对昆明平凡生活的热爱。”

（2）汪曾祺的语言为什么看似平淡却打动人？举例回答：“他用‘鲜嫩肥美’‘密实得紧’等日常词语，写出了菌子的真实美味，像在和朋友聊天，亲切自然。”

（3）文章如何体现“形散神不散”？举例回答：“写雨中的仙人掌、缅桂花，看似零散，但都围绕‘昆明的雨让人怀念’这一情感，所以形散神不散。”

5.总结回顾，内容：梳理本节课重点——“雨”的线索作用、平淡自然的语言特色；难点——“形散神不散”的散文特点、借景抒情的写法。强调“好的散文，看似写景，实则写情”；联系生活：“希望同学们学习汪曾祺，用细腻的观察、朴实的语言，记录生活中的美好。”用时4分钟。知识点梳理1.文章线索与结构

（1）核心线索：“雨”贯穿全文，串联昆明的雨季、雨中风物、雨中人情及作者情感，体现“形散神不散”的散文特点。

（2）结构层次：开篇总写昆明雨季“明亮、丰满、浓绿”的特点；中间分述菌子、果子、缅桂花、仙人掌、酒馆等雨中风物；结尾抒发对昆明雨的怀念，情感层层递进。

2.风物描写与情感载体

（1）菌子：牛肝菌“色如牛肝，鲜嫩肥美”，鸡枞“鲜甜无比”，干巴菌“中空似海绵”，通过具体描写展现雨季物产丰饶，暗含对生活的热爱。

（2）缅桂花：“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”，以花的香气和形态传递温暖、宁静的情感，是作者对昆明生活细节的珍视。

（3）仙人掌：“倒挂仙人掌，开满金黄色的花”，仙人掌的“肥大”与花的“金黄”形成对比，体现昆明雨季的独特生机。

（4）酒馆：“雨又大了。一进门，我就听见酒客的高谈阔论”，通过酒馆的热闹场景展现雨中人情的淳朴与生活的烟火气。

3.语言特色与品味

（1）平淡自然：用口语化、生活化的语言，如“昆明的雨季是明亮的、丰满的”“牛肝菌炒熟了也还是浅绿色的”，不加雕琢却韵味悠长。

（2）精准传神：动词运用生动，如“缅桂花使我的心软软的”“仙人掌上带着雨水”，形容词贴切，如“鲜嫩肥美”“密实得紧”，准确传达物态与情感。

（3）句式灵活：长短句结合，如“昆明的雨季是绿色的”短句有力，“雨季的果子，是杨梅。杨梅很大，有一个乒乓球那样大”长句舒缓，形成节奏美。

4.写作手法与主旨表达

（1）借景抒情：以“雨”为背景，通过描写雨中具体风物，寄托对昆明生活的热爱与怀念，情感含蓄而深沉。

（2）白描手法：用简练笔墨勾勒事物特征，如“苗族姑娘卖杨梅，穿着板裤，裤脚盘到腿肚子”，不加渲染却画面感十足。

（3）以小见大：选取平凡的风物（菌子、缅桂花、仙人掌等），展现昆明雨季的独特风貌，折射作者对平凡生活的审美与珍视。

5.重点词句与情感体会

（1）“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”：开篇点题，“明亮”“丰满”概括雨季特点，“使人动情”奠定全文情感基调。

（2）“我想念昆明的雨”：结尾直抒胸臆，呼应开头，强化对昆明雨的怀念之情，是文章情感的高潮与凝聚。

（3）“四十年后，我忘不了的还有昆明的菌子”：通过时间跨度，突出昆明雨在作者记忆中的深刻印记，体现情感的持久性。

6.散文特点与学习方法

（1）形散神不散：材料选取零散（不同风物），但情感集中（对昆明生活的热爱），学习时需抓住线索，梳理材料与情感的联系。

（2）情景交融：景（雨、风物）与情（热爱、怀念）相互渗透，品味时需结合具体语句，分析景物描写中蕴含的情感。

（3）生活化审美：作者从平凡生活中发现美，引导学生关注生活细节，用朴实的语言表达真情实感。

7.文化内涵与地域特色

（1）昆明地域文化：通过菌子、缅桂花、仙人掌等物产，展现云南独特的自然风貌与民俗风情，如“卖杨梅的苗族姑娘”体现多民族特色。

（2）生活美学：作者对“吃菌子”“缅桂花挂在门头”等生活场景的描写，体现对日常生活的热爱与审美，传递“生活即美”的理念。

（3）情感共鸣：对故乡（昆明）的怀念是普遍情感，引导学生联系自身生活，体会“乡愁”的内涵，增强文化认同感。

8.学习迁移与应用

（1）线索梳理：学习以“雨”为线索串联材料的方法，尝试用“四季”“故乡”等线索组织写作。

（2）语言模仿：模仿汪曾祺平淡自然的语言风格，描写身边的风物，如“家乡的春天是嫩绿的，柳枝抽芽，桃花满枝”。

（3）情感表达：学习借景抒情的写法，通过具体景物（如“家乡的雨”“老家的槐树”）表达对家乡的热爱与怀念。内容逻辑关系①线索贯穿，结构清晰：核心线索“雨”串联全文，重点词句“昆明的雨季是明亮的、丰满的”“我想念昆明的雨”点明线索；层次为总起（雨季特点）—分述（雨中风物）—总结（怀念情感），体现“形散神不散”结构。

②风物为媒，情感载体：通过具体风物寄托情感，重点词句“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”“牛肝菌鲜嫩肥美”将菌子、缅桂花等风物与对生活的热爱结合，借景抒情，情感自然渗透。

③语言质朴，主旨统一：语言风格平淡自然，重点词句“昆明的雨季是绿色的”“杨梅有一个乒乓球那样大”用口语化、简洁语句，准确描写雨季风貌，语言特色与“热爱平凡生活”的主旨高度统一。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对“雨”线索的把握，如“文中‘雨’串联了哪些风物？这些风物如何体现作者情感？”，观察学生圈点勾画关键词句的情况，判断其是否理解形散神不散的特点；设计小测试，让学生分析“昆明的雨季是明亮的、丰满的”一句的作用，检验对语言特色的理解；针对学生讨论中暴露的“情感体会不深”问题，及时补充昆明雨季的背景资料，引导学生结合生活经验联想。

2.作业评价：批改“家乡风物仿