《董存瑞舍身炸碉堡》教学设计2025-2026学年统编版五四学制语文六年级下册

《董存瑞舍身炸碉堡》教学设计一、教材分析本文选自统编版五四学制六年级下册，是一篇叙事性红色文本，作者齐肃以简洁凝练又饱含情感的语言，记述了董存瑞在解放隆化战斗中，主动请战、舍身炸碉堡的英雄事迹。文本以时间为脉络，聚焦人物动作、神态、语言，细腻刻画人物心理变化，既承载着语言文字运用的工具性目标，也肩负着传承红色基因、培育家国情怀的人文性使命。结合五四学制六年级学生认知特点，本文是落实“品味语言、体悟情感、传承精神”的核心篇目，契合新课标中“立足语言运用，发展核心素养”的要求，既能提升学生文本分析与情感体悟能力，也能引导学生从英雄事迹中汲取精神力量，实现“以文育人、以情润心”的育人价值。本文可衔接叙事性文本阅读方法，为后续红色文本学习奠定基础，同时衔接写作中的人物心理、动作描写训练，实现读与写的联动。二、教学目标（一）学习理解把握文本叙事脉络，厘清董存瑞炸碉堡的完整过程；识别文本中的心理描写、动作描写、语言描写语句，掌握人物心理分析的基本方法；积累文中富有表现力的词语，理解其在语境中的含义与表达效果。（二）应用实践能结合具体语句，分析董存瑞在不同阶段的心理变化，体会描写方法对刻画人物形象的作用；能规范赏析文中关键词句，精准表达词语的表达妙处；能通过小组合作，梳理文本核心情节与人物品质，完成简单的文本分析任务。（三）迁移创新能将所学的人物心理分析、词句赏析方法，迁移运用到同类红色文本阅读中；能结合时代背景，体悟董存瑞的革命英雄主义精神，联系自身生活谈感悟，树立正确的价值观与家国情怀；能尝试运用所学描写方法，刻画一个人物的心理变化片段。三、重点难点（一）教学重点掌握人物心理分析、关键词句赏析的方法，能结合文本语句精准分析董存瑞的心理变化与人物品质；厘清文本叙事脉络，理解描写方法对塑造英雄形象的作用。（二）教学难点结合时代背景，深度体悟董存瑞“舍身取义”的革命精神，实现情感共鸣；能灵活运用所学方法迁移阅读同类文本，将文本感悟转化为自身的价值追求；精准把握词句赏析的角度，规范表达赏析思路。四、课堂导入采用情境导入法，开篇播放董存瑞舍身炸碉堡的经典影像片段（时长1-2分钟，截取核心场景，规避血腥画面，侧重人物动作与神态），随后提问：“视频中，那个托起炸药包的身影，让你感受到了什么？在解放战争时期，无数英雄用生命换来了和平，今天我们就走进齐肃的《董存瑞舍身炸碉堡》，一起探寻英雄背后的心理历程，品味文字中的精神力量。”导入环节兼顾情境感染力与教学针对性，自然引出文本核心探究内容，激发学生的阅读兴趣与情感共鸣，同时衔接本节课的知识点。五、探究新知探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“教-学-评”一体化理念，拆分任务、层层递进，兼顾教师引导、学生探究与即时评价，贴合六年级学生认知规律，确保知识点讲解细致详尽。知识点一：梳理叙事脉络，把握文本结构首先，教师引导学生自由朗读文本，要求圈画文中表示时间、地点、事件发展的词句，随后以小组为单位，梳理董存瑞炸碉堡的完整过程，教师巡视指导，关注学生梳理的逻辑性。小组展示梳理成果后，教师结合学生发言，补充完善文本叙事脉络：主动请战→奔赴阵地→寻找支点→舍身炸堡→壮烈牺牲，同时强调文本“顺叙”的叙事特点，以及这种写法对清晰呈现事件、刻画人物的作用。即时评价：针对小组梳理成果，从“脉络完整性”“逻辑连贯性”两个角度点评，肯定亮点、指出不足，引导学生完善梳理思路；随机提问学生，检查对叙事脉络的掌握情况，确保全员参与、全员落实。知识点二：分析人物心理，体悟英雄情怀第一步，教师示范讲解：选取文本中董存瑞请战的语句，圈画体现心理的词句（如“坚决”“毫不犹豫”），分析其“坚定、勇敢”的心理，讲解“抓关键词句分析人物心理”的基本方法——结合语境，揣摩人物言行背后的内心活动，联系时代背景深化理解。第二步，学生自主探究：给学生5分钟时间，圈画文中董存瑞在“奔赴阵地”“寻找支点”“舍身炸堡”三个阶段的语句，尝试分析其心理变化，填写探究表格（明确表格栏目：段落、关键语句、心理分析），教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提醒学生结合语境，避免脱离文本空谈心理。第三步，小组交流与全班展示：小组内交流探究成果，互相补充完善；随后邀请2-3个小组展示，分享董存瑞的心理变化历程（从“坚定奔赴”到“焦急寻找”，再到“毅然抉择、舍生取义”），教师结合学生发言，补充时代背景（隆化战斗的紧迫性、碉堡对部队进攻的阻碍），引导学生体悟董存瑞从“完成任务”到“牺牲自我、守护战友”的心理升华，理解英雄的初心与担当。即时评价：针对学生的心理分析，从“关键词句抓取准确性”“语境结合紧密性”“情感体悟深刻性”三个角度点评，引导学生规范分析思路；对分析到位的学生给予肯定，对存在偏差的学生进行引导纠正，确保学生掌握心理分析的基本方法。知识点三：赏析关键词句，品味表达妙处首先，教师明确赏析角度：聚焦文中的动词、形容词、神态词，分析其对刻画人物形象、烘托氛围的作用，结合例句示范赏析思路，如赏析“董存瑞昂首挺胸，站在桥型碉堡下，左手托起炸药包，右手猛地拉开导火索”中的动词“托”“拉”，讲解：“‘托’字写出董存瑞托举炸药包的坚定与沉稳，‘拉’字体现其动作的果断，两个动词精准刻画了董存瑞临危不惧、毅然赴死的英雄形象。”其次，任务拆分落实：将学生分成若干小组，每组分配2-3个重点词句（如“毫不犹豫”“焦急”“昂首挺胸”“壮烈牺牲”等），小组内讨论赏析，明确赏析角度与表达思路，推选代表发言。教师提前预设词句赏析要点，确保学生赏析不偏离文本核心，同时鼓励学生提出个性化赏析角度。最后，全班交流与方法总结：各小组分享赏析成果，教师补充完善，引导学生总结词句赏析的基本步骤——找关键词→析语境含义→谈表达效果（人物形象、情感、氛围）；强调赏析时要“立足文本、贴合语境”，避免空洞表述。即时评价：针对小组赏析成果，从“赏析角度准确性”“表达思路规范性”“个性化思考”三个角度点评，鼓励学生大胆表达，同时纠正赏析中的常见错误，强化方法记忆；布置即时小练习，让学生随机选取文中一个词句，口头完成赏析，检查学生对方法的掌握情况。六、课堂练习课堂练习遵循分层设计原则，兼顾基础、提升与拓展，落实“教-学-评”一体化，检测学生对知识点的掌握情况，同时巩固所学方法，衔接应用实践目标。（一）基础题1.梳理本文的叙事脉络，补充完整：（）→奔赴阵地→（）→舍身炸堡→（）。2.圈出文中3个体现董存瑞心理或动作的关键词，简要说说其含义。（设计意图：检测学生对叙事脉络、关键词句的掌握情况，落实学习理解目标，面向全体学生，确保基础过关。）（二）提升题1.选取文中一处心理描写或动作描写语句，结合语境，分析其对刻画董存瑞形象的作用，不少于50字。2.赏析句子：“他目光坚定，仿佛看到了胜利的曙光，毅然托起了炸药包。”要求明确赏析角度，规范表达赏析思路。（设计意图：检测学生对人物描写方法、词句赏析方法的应用能力，落实应用实践目标，提升学生的文本分析与语言表达能力。）（三）拓展题结合本文内容，谈谈董存瑞的英雄精神对你的启发，联系自身生活，说说你该如何传承这种精神，不少于80字。（设计意图：衔接迁移创新目标，引导学生体悟英雄精神，实现情感升华，同时锻炼学生的感悟与表达能力，实现人文性与工具性的统一。）练习反馈：学生独立完成后，小组内互相批改基础题与提升题，教师抽取部分作业进行全班点评，重点讲解易错点与答题规范，针对拓展题，邀请2-3名学生分享发言，引导学生深化情感体悟，同时落实评价反馈，及时调整教学节奏。七、课堂总结课堂收尾阶段，采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式，落实“教-学-评”一体化，梳理本节课知识点与核心收获，呼应教学目标。首先，邀请2-3名学生分享本节课的收获，可围绕知识点、学习方法、情感感悟等方面发言，教师引导学生梳理核心内容：一是掌握了文本叙事脉络的梳理方法，厘清了董存瑞炸碉堡的完整过程；二是学会了抓关键词句分析人物心理、赏析词句的基本方法；三是体悟了董存瑞舍身取义的革命英雄主义精神。随后，教师补充升华：本文以质朴的文字，定格了英雄的瞬间，我们不仅要学会赏析文本中的语言、分析人物的心理，更要铭记英雄事迹，传承英雄精神，将这种坚定、勇敢、担当的品质融入日常学习与生活中，以英雄为榜样，成长为有理想、有担当的新时代青少年。最后，再次强调本节课的核心方法，呼应教学重点，强化学生的知识记忆与方法运用意识。八、课后任务课后任务兼顾巩固、拓展与迁移，贴合教学目标，拆分合理，兼顾知识性与实践性，引导学生深化学习、学以致用。（一）基础任务1.完善课堂练习中的提升题与拓展题，规范书写，落实答题规范，修改错题并整理到错题本中。2.积累文中富有表现力的词句，抄写不少于10个，每个词句搭配一句赏析（不少于20字）。（设计意图：巩固课堂所学，落实知识点与答题规范，强化词句积累与赏析能力，夯实学习基础。）（二）提升任务阅读一篇同类红色叙事文本（如《黄继光》《邱少云》），运用本节课所学的方法，完成一份简短的文本分析，包含：叙事脉络梳理、1处人物心理分析、1处关键词句赏析，不少于200字。（设计意图：落实迁移创新目标，引导学生迁移运用所学方法，提升文本分析能力，拓宽阅读视野，深化红色文化浸润。）（三）实践任务以“我心中的英雄董存瑞”为主题，撰写一段不少于300字的短文，可结合文本感悟，联系自身生活，表达对英雄的敬仰与传承英雄精神的决心，尝试运用本节课所学的心理描写、动作描写方法。（设计意图：实现读与写的联动，迁移运用描写方法，深化情感体悟，将文本感悟转化为自身的表达与追求，落实人文性育人目标。）九、板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合教学流程与核心知识点，兼顾知识性与指导性，方便学生梳理与记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念。董存瑞舍身炸碉堡（齐肃）核心脉络：主动请战→奔赴阵地→寻找支点→舍身炸堡→壮烈牺牲核心知识点1.人物心理：坚定→焦急→毅然（抓关键词句+语境）2.词句赏析：找关键词→析含义→谈效果（动词、形容词）3.英雄精神：舍身取义、勇敢担当、忠诚爱国学习方法：梳理脉络、品读词句、体悟情感教-学-评：学方法→练应用→悟精神十、教学反思本节课围绕三个核心知识点，以“教-学-评”一体化为核心，贴合新课标要求与六年级学生认知发展规律，拆分教学任务、层层递进，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学目标，兼顾了语言文字运用与红色文化浸润，整体教学流程清晰、逻辑严谨。教学中的亮点的是，探究新知环节拆分合理，每个知识点都遵循“教师示范→学生探究→小组交流→全班展示→即时评价”的流程，贴合学生认知，确保知识点讲解细致，学生能逐步掌握心理分析、词句赏析的方法；课堂练习与课后任务分层设计，兼顾不同学生的学习水平，落实了“全员发展”的理念；情境导入与课堂总结的情感升华，有效激发了学生的家国情怀，实现了“以文育人”的目标。同时，全程贯穿即时评价，及时反馈学生学习情况，调整教学节奏，落实“教-学-评”一体化要求。教学中存在的不足主要有两点：一是部分学生对时代背景的了解较少，导致在分析董存瑞心理变化、体悟英雄精神时，情感共鸣不够深刻，赏析语句时不够透彻；二是迁移创新环节的时间把控不够精准，部分学生在课堂练习的拓展题中，表达不够流畅，思考不够深入，未能充分实现迁移创新的目标；三是小组交流时，部分学生参与度不高，未能充分发挥小组合作的作用。后续改进措施：课前布置预习任务，让学生查阅隆化战斗的时代背景，积累相关红色知识，为课