《那个星期天》教学设计2025-2026学年统编版五四学制语文六年级下册

《那个星期天》教学设计教材分析《那个星期天》是统编版五四学制六年级下册的叙事散文，作者史铁生以孩童视角，细腻描摹了一个星期天里“我”从满怀期待到彻底失落的心情变化，是一篇凸显“情感表达”与“细节描写”的经典文本。本文贴合新课标对第三学段叙事性作品阅读的要求，侧重培养学生梳理情感脉络、品味语言表达、体悟文本情感的能力，既是对小学阶段情感类文本阅读的巩固提升，也是衔接初中散文阅读、渗透人文素养的重要篇目——既让学生感受文字传递的细腻情感，也能引导学生关联自身生活体验，理解成长中的期待与失落，实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的综合培育。本文编排于叙事性文本单元，承接五年级情感感知基础，侧重训练学生“抓细节悟情感”的阅读方法，为后续学习抒情散文、小说的情感分析奠定基础。教学目标学习理解1.识记课文重点字词，理清文章叙事脉络，把握“我”在那个星期天的完整心情变化轨迹；2.初步感知细节描写（动作、心理、环境）在文中的作用，能找出体现心情变化的关键语句；3.了解叙事散文“以事传情”的特点，体会作者对童年期待与失落的真切感悟。应用实践1.能结合语境，分析关键语句的含义及表达效果，精准关联语句与对应心情；2.能梳理细节描写与情感表达的关联，尝试运用简单的细节描写刻画一种心情；3.能通过小组合作，梳理文章情感变化的层次，并用简洁的语言概括每个层次的核心内容。迁移创新1.能关联自身生活体验，分享类似的期待与失落经历，深化对文本情感的理解；2.能借鉴本文“以细节传情感”的写法，完成一段简短的情感表达文字，实现读写结合；3.能辩证看待童年的期待与遗憾，形成积极的情感态度与价值观。重点难点教学重点1.梳理“我”从期待到失落的心情变化脉络，把握文章叙事节奏；2.品味文中的细节描写，理解其对表达情感的作用；3.结合语境，分析关键语句的深层含义，体会作者的细腻情感。教学难点1.理解作者在文字中蕴含的复杂情感——既有童年的纯真期待，也有失落的委屈，还有对母亲的理解与释然；2.掌握“抓细节、悟情感”的阅读方法，并能灵活运用到同类文本阅读与写作中；3.实现情感共鸣，将文本情感与自身生活体验结合，形成对生活的理性思考。课堂导入谈话导入，贴合学生生活体验：“同学们，你们有没有过满心期待某件事的时刻？可能是期待一场旅行，期待一件礼物，期待和家人一起出游，那种心里甜甜的、满是憧憬的感觉，是不是特别难忘？可如果这份期待最后落空了，你们又会是什么心情？今天，我们就一起走进史铁生的童年，看看他在那个星期天，经历了一场怎样的期待与失落，感受文字背后最细腻的情感波动——这就是我们今天要学习的课文《那个星期天》。”板书课题，简要介绍作者史铁生（侧重童年经历与文字特点，避免过于深奥，贴合六年级学生认知），导入新课。探究新知本环节围绕三个核心知识点展开，落实“教-学-评”一体化，拆分任务、循序渐进，贴合学生认知规律，每一个知识点均配套“教”的引导、“学”的活动与“评”的反馈。核心知识点一：梳理心情变化，把握叙事脉络教的活动引导学生自由朗读课文，提出核心问题：“通读全文，找找文中哪些语句能体现‘我’的心情，试着梳理出‘我’的心情从开始到结束发生了怎样的变化。”巡视指导，提醒学生圈画关键词、关键语句，重点关注文中表示时间的词句与心理活动的词句，对梳理有困难的学生进行个别点拨，引导其按“早晨—上午—下午—傍晚”的时间顺序梳理。学的活动1.自由朗读课文，圈画体现“我”心情的词句，独立梳理心情变化轨迹；2.小组合作交流，分享自己圈画的词句与梳理的心情变化，互相补充完善，达成共识；3.小组代表发言，展示小组梳理的结果，其他小组补充质疑。评的活动1.过程性评价：关注学生圈画语句的准确性，评价学生是否能抓住核心词句，是否能按时间顺序梳理；2.总结性评价：针对小组展示结果，点评梳理的完整性与准确性，明确“我”的心情变化脉络——满怀期待→忐忑不安→焦急等待→逐渐失落→彻底绝望，引导学生理解心情变化与时间推进、事件发展的关联。核心知识点二：品味细节描写，体悟情感表达教的活动聚焦文中典型细节语句，如“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴”“我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，引导学生思考：“这些语句是从哪些角度描写的？（动作、心理、环境）这些描写能让我们感受到‘我’当时的什么心情？如果去掉这些细节，文章的情感表达会有什么变化？”结合学生发言，总结细节描写的作用——精准传递情感、让文字更生动具体、贴合孩童视角。学的活动1.聚焦教师给出的典型语句，逐句分析，标注描写角度，体会对应的心情；2.自主寻找文中其他细节描写语句，独立分析其表达效果，做好批注；3.同桌互查批注内容，互相点评、补充，完善对细节描写的理解；4.全班交流，分享自己找到的细节语句及分析，深化认知。评的活动1.过程性评价：关注学生对描写角度的判断准确性，评价批注的细致度，关注同桌互查的参与度；2.总结性评价：点评学生的分析思路，纠正偏差，强化“细节描写服务于情感表达”的认知，评价学生是否能结合语句精准体悟情感。核心知识点三：解读关键语句，理解深层情感教的活动呈现文中关键语句，如“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋”“我不再说话，也不敢再去看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”“母亲发现我蹲在那儿一动不动，发现我在哭，在不出声地流泪”，引导学生结合上下文，思考语句的深层含义：“‘我’为什么会‘焦急又兴奋’？‘无可挽回地消逝’仅仅是指光线吗？还有什么也在消逝？母亲的行为背后，藏着怎样的情感？”引导学生体会作者对母亲的理解，以及童年遗憾中蕴含的成长感悟，避免对情感的片面解读。学的活动1.结合上下文，逐句解读关键语句，尝试说出深层含义，体会作者的复杂情感；2.小组讨论，交流自己的解读思路，探讨“我”的情感与母亲情感的关联；3.全班分享，结合自身经历，谈谈对这些语句的理解，实现情感共鸣。评的活动1.过程性评价：关注学生解读语句的深度，评价学生是否能结合上下文分析，是否能体会到复杂情感，而非单一的“失落”；2.总结性评价：点评学生的解读角度，引导学生全面理解文本情感，既看到“我”的失落与委屈，也看到母亲的忙碌与愧疚，评价学生的情感体悟能力与思维深度。课堂练习设计分层练习，贴合三个核心知识点，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化中的评价反馈环节。基础练习1.梳理本文中“我”的心情变化轨迹，填写完整对应的语句与心情：①早晨，_______（语句），心情_______；②上午，_______（语句），心情_______；③下午，_______（语句），心情_______；④傍晚，_______（语句），心情_______。2.找出文中一处动作描写或心理描写的细节语句，简要分析其表达的心情。提升练习结合语境，分析下列语句的深层含义：“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”要求：至少写出两层含义，结合文本内容分析，语言通顺、条理清晰。拓展练习运用今天学到的细节描写方法，写一段话，刻画自己“期待某件事”或“失落”的心情，不少于50字，至少运用一种细节描写角度（动作、心理、环境均可）。评价反馈1.基础练习采用同桌互改的方式，教师抽查，评价学生对心情变化脉络的把握及细节描写的基础认知；2.提升练习与拓展练习采用小组点评、教师总结的方式，评价学生的语句解读能力、情感体悟能力及语言运用能力，针对性指出不足并给出改进建议。课堂总结引导学生自主回顾本节课所学，发言分享收获，教师补充完善，梳理核心要点：本节课我们围绕《那个星期天》，梳理了“我”从满怀期待到彻底失落的心情变化脉络，品味了文中的细节描写及其对情感表达的作用，解读了关键语句的深层含义，体会了作者细腻的童年情感与成长感悟。同时，我们掌握了“抓细节、悟情感”的阅读方法，明白了叙事散文“以事传情”的特点，也学会了运用细节描写刻画心情。希望同学们课后能将所学方法运用到阅读与写作中，学会观察生活、体悟生活中的情感，用心感受文字的力量。课后任务基础任务1.背诵文中体现心情变化的3-5个关键语句，巩固对文本的理解；2.完成课堂练习中的拓展练习，修改完善自己的片段写作，重点优化细节描写；3.再次通读课文，完善课堂上的批注，梳理本文的叙事脉络与情感脉络。提升任务1.查阅史铁生的相关资料（如《我与地坛》节选），结合本文，写一段50-100字的感悟，谈谈对史铁生文字风格或情感表达的理解；2.寻找一篇同类情感叙事散文，运用本节课学到的“抓细节、悟情感”的方法阅读，做好阅读批注，记录自己的阅读收获。拓展任务结合自身经历，写一篇短文《我的一次期待》，借鉴本文“以细节传情感”的写法，梳理自己的心情变化，字数不少于200字，要求细节真实、情感真挚。板书设计（简洁明了，突出核心知识点与情感脉络，贴合课堂教学流程，便于学生回顾）那个星期天（史铁生）叙事脉络：早晨→上午→下午→傍晚心情变化：期待→忐忑→焦急→失落→绝望核心方法：抓细节（动作、心理、环境）→悟情感情感主旨：童年的期待与失落对母亲的理解成长的感悟教学反思本节课围绕三个核心知识点展开，紧扣“教-学-评”一体化理念，贴合统编版新课标要求与六年级学生认知发展特点，整体教学流程清晰、任务拆分合理，注重学生的自主探究与合作交流，力求实现“学懂、会用、能迁移”的教学目标。从课堂实施效果来看，课堂导入贴合学生生活，能快速引发情感共鸣，有效调动学生的参与积极性；探究新知环节，任务分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，通过“自主思考—小组合作—全班交流”的模式，落实了知识点的讲解与巩固，多数学生能梳理出心情变化脉络，掌握细节描写的分析方法，解读关键语句的能力也得到了提升；课堂练习与课后任务分层设计，既巩固了基础，也为学生的能力提升与迁移创新提供了平台，实现了读写结合。同时，本节课也存在一些不足，需要后续改进：一是部分学困生对关键语句的深层情感解读不够透彻，仅能体会表面的失落，难以理解作者对母亲的理解与成长的感悟，后续教学中需增加个别点拨的时间，设计更具层次性的问题引导，降低理解难度；二是课堂上对学生的个性化解读关注不足，部分学生的独特感悟未能充分展示与交流，未能充分落实“以学生为主体”的教学理念；三是读写结合的环节，给学生的写作与修改