部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔你在哪里？》教学设计

部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里？》教学设计

一、教材分析

本课选自部编版义务教育教科书语文二年级下册第二单元第5课。第二单元的人文主题为“关爱”，语文要素训练重点聚焦于“读句子，想象画面”以及“试着有感情地朗读课文”。《雷锋叔叔，你在哪里》是一首以问答形式构建的儿童诗，全诗共五小节，语言凝练、节奏明快、意境深远。课文以寻找雷锋的足迹为线索，通过“小溪”与“小路”的应答，展现了雷锋抱着迷路的孩子、背着年迈的大娘在泥泞中跋涉的典型场景。【非常重要】本课不仅是语言文字训练的重要载体，更是落实“立德树人”根本任务、传承红色基因、培育社会主义核心价值观的关键节点。教材编排旨在引导学生在诵读中感知雷锋助人为乐的形象，将抽象的英雄精神具象化为可感可知的画面，从而在二年级学生心中播下“奉献、友爱、互助”的精神种子。作为一首具有鲜明时代特征与永恒道德价值的课文，本课处于低段向中段过渡的关键期，既承担着巩固识字写字、培养语感的基础任务，又肩负着从“理解词语”向“想象画面”、从“浅层阅读”向“深度体悟”提升的桥梁作用。【核心素养指向】语言建构与运用：通过朗读与复沓句式练习，积累语言图式；思维发展与提升：借助关键词句展开联想，实现从文本到画面的转换；审美鉴赏与创造：感受诗歌的韵律美与意象美；文化传承与理解：理解雷锋精神是中华民族优秀品质的时代缩影。

二、学情分析

【基础】二年级学生（约7-8岁）正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段。他们在一年级已经学习过《吃水不忘挖井人》等革命传统题材课文，对“为人民服务”的英雄人物有模糊但正向的情感认知。识字量方面，学生已掌握常用汉字约1600个，具备一定的独立朗读能力，但针对长句子停顿、疑问语气的处理尚需指导。【重要】生活经验断层是本课最大的教学挑战。当代低龄儿童对“雷锋”这一历史人物普遍存在认知空白，对“泥泞”“蒙蒙细雨”“荆棘”等词语缺乏具身体验。因此，教学不能停留于文本表层的词句认读，而必须通过多媒体还原、角色扮演、生活链接等方式，填补学生的经验鸿沟。情感基础上，学生具有天然的同情心与模仿本能，容易对“帮助他人”的行为产生认同感，这是本课情感态度价值观目标达成的心理基础。同时，二年级学生的注意力稳定性约为20分钟，需要设计动静交替、多感官参与的教学活动。【跨学科视野】结合道德与法治二年级下册“我们生活的地方”单元中“家乡人”的内容，将社会情感学习（SEL）中的“社会意识”与“人际关系技能”融入语文课堂，实现学科育人功能的统整。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标要求，围绕核心素养四个维度，设定本课教学目标如下：

【基础·知识与能力】1.认识“曾、蒙、泞、荆、棘”等13个生字，会写“锋、昨、冒、留、弯”等9个生字，能联系上下文理解“泥泞”“晶莹”“年迈”等词语的意思。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，读出问答的语气，背诵全诗。

【重要·过程与方法】3.通过抓关键词、借助插图、联系生活等方式，读句子想象画面，初步掌握“将文字转化为画面”的阅读策略。4.学习诗歌反复的问答结构，尝试模仿句式进行简单的语言创编。

【非常重要·情感态度与价值观】5.通过品味雷锋叔叔的感人事迹，感受其关爱他人、乐于奉献的平凡与伟大，萌生向雷锋学习的意愿，能够在日常生活中主动践行微小的助人行为。

四、教学重难点

【重点·高频考点】1.识字与写字：识记13个生字，规范书写“冒”“留”“弯”等易错字。2.朗读与积累：通过多种形式朗读，体会诗歌的韵律美，背诵全文。

【难点·热点】3.想象画面：抓住“抱着迷路的孩子”“背着年迈的大娘”“踏着路上的荆棘”等动词短语，结合“蒙蒙细雨”“泥泞”“花瓣上晶莹的露珠”等意象，在脑海中构建连续、动态的画面。4.符号理解：将具体的“雷锋事迹”升华为抽象的“雷锋精神”，理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的深刻内涵。【非常重要】这是本课情感升华的制高点，也是学生价值认同的突破点。

五、教学方法与学法指导

【教法】以“情境驱动—语言实践—意义建构”为主线。采用“读悟一体法”：以读代讲，通过范读、引读、对读、演读，让学生在声调的高低、语速的快慢中触摸情感；采用“图像化策略”：将抽象文字转化为具象画面，运用思维可视化工具（如画面定格、细节放大镜）辅助理解；采用“跨界融合法”：融入道德与法治学科的活动元素，设计“寻找身边的雷锋”微项目。【学法】突出“自主、合作、探究”。学生通过“圈画词句—展开想象—表达交流”三步法习得阅读策略；通过“同桌互检—小组创演”实现合作学习。特别强调批注式阅读习惯的启蒙：在关键词旁画上简单的符号（如爱心、问号），为后续中高年级的深度阅读奠基。

六、教学准备

教师：1.制作交互式多媒体课件，包含雷锋生平简介微视频、泥泞小路与荆棘丛生的动态音画、配乐朗读音频。2.设计学习任务单（预学单、共学单、延学单）。3.准备板贴词卡、人物头饰。学生：1.预学任务：向长辈询问“雷锋”的故事，收集身边好人好事的照片或线索。2.工具准备：彩色画笔、生字卡片。

七、教学实施过程

【核心环节·本部分占全文85%篇幅，约6000字】

（一）启动：经验唤醒，锚定诗眼【用时5分钟】

1.情境导入，链接前经验。教师以亲切的谈话切入：“孩子们，通过预习，你们知道今天我们要认识一位伟大的叔叔，他是谁？”学生齐答课题。教师板书课题，边写边强调“锋”字是金字旁，与金属有关，意指锐利，但在这里它代表一种力量——温暖人心的力量。【基础】书写指导随即渗透：教师示范“叔”字的左高右低、“留”字的一点不能丢，学生在掌心书空。

2.质疑问难，明确驱动任务。教师出示句子：“雷锋叔叔已经牺牲很多年了，为什么我们还要去寻找他？”此问题作为整堂课的核心驱动性问题，贯穿始终。【非常重要】引导学生带着疑问进入文本，激发阅读期待。

（二）初读：扫清障碍，整体感知【用时12分钟】

1.自由朗读，三读达标。【基础】一读读准音：借助拼音，圈画生字。重点反馈“曾、泞、荆、棘、莹”五个生字。针对“荆棘”一词，教师出示带刺灌木图片，从字形上解析“荆棘”二字均与植物有关，引导学生在生活中见过类似植物，建立音形义联结。二读读通句：长句子“瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹”断句指导，通过范读让学生感知停顿。三读读流利：同桌互读，教师巡视，重点关注朗读有困难的学生。

2.集中识字，分类建构。【高频考点】教师将生字按规律分组呈现：第一组“锋、昨、冒、需、留”强调书写要点，特别是“冒”字，上部不是“曰”而是“冂”加两短横，两横不与左右相连，教师编口诀“一顶帽子宽又宽，两横藏在帽里边”突破字形难点。第二组“泞、荆、棘、莹”借助形声字规律识字。第三组“迈、需、献”随文识记。

3.整体把握，梳理文脉。教师提问：“孩子们，‘我们’去哪里寻找雷锋了？”学生快速浏览后回答：沿着小溪、顺着小路。教师顺势板画小溪与小路，形成思维导图的雏形。【重要】板书核心地点。

（三）精读：沉浸想象，解码意象【核心·用时20分钟】

本环节以“读句子—想画面—悟情感—再回读”为基本范式，逐层推进。

1.第一层次：研读第二小节，习得“想象画面”方法。

【难点突破】教师引读：“沿着长长的小溪，我们遇到了谁？小溪怎么回答？”学生读第二节。教师出示句子：“瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。”

师：请闭上眼睛，听老师读这句话，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？

（预设学生回答：看到路上很滑，很多烂泥；看到脚印很深；听到雨声；感觉路很难走……）

师适时出示动态画面：细雨淅沥，土路被雨水浸泡成稀泥，脚踩下去，拔出来很费力。【非常重要】教师追问：在这样的路上走，你是什么感觉？把这种感觉送到句子里读一读。

生练读，指名读，重读“泥泞”“脚窝”两个词语，读出沉重、吃力的感觉。

师：雷锋叔叔脚踩进深深的泥巴里，鞋子和裤腿都湿透了，可他怀里抱着什么？

生：孩子。

师：是的，抱着孩子。孩子才多大？（迷路的孩子，可能是幼儿园那么小）路这么滑，抱着孩子走，会怎么样？

生：会更累，更容易摔倒。

师：是啊，雷锋叔叔一定非常小心。他抱着的不仅仅是一个孩子，更是一份安全、一份希望。再读这一句，把这份小心翼翼又坚定的感觉读出来。

至此，学生完成了从文字到画面的第一次完整建构。【高频考点】此处将“泥泞”“脚窝”作为考点词，进行词语积累，并造句训练。

2.第二层次：迁移学法，自主品读第四小节。

【重要】学生运用刚才学到的“边读边想”的方法，小组合作学习第四小节。任务单提示：圈出描写动作的词语（踏着、背着）；画出描写环境的词语（荆棘）；讨论：“花瓣上晶莹的露珠”像什么？

小组汇报交流。教师点拨：荆棘是什么？如果你光着脚踩在带刺的藤条上，什么感觉？雷锋背着年迈的大娘，背都压弯了，刺扎进脚里一定很疼。可他却说这是“露珠”，这里把汗水比作露珠，露珠在阳光下闪闪发光，象征着雷锋叔叔的汗水也闪着善良的光芒。【难点】引导学生理解比喻背后蕴含的情感，不是真的露珠，而是像露珠一样纯洁、美好的心灵。

3.第三层次：聚焦脚窝与汗滴，构建雷锋群像。

教师将二、四小节并置呈现。提问：雷锋叔叔只做了这两件好事吗？学生从“昨天”“曾经”等词语中明白，这只是两个例子。教师追问：那为什么诗人只写了这两件事？引导学生发现：这两件事分别代表了“关爱儿童”与“尊敬老人”，是中华民族传统美德的核心，也是最贴近二年级学生生活经验的道德范畴。

【非常重要】通过“脚窝”的“深”与“汗滴”的“亮”，学生意识到，雷锋做好事从来不怕苦、不怕累，他总是出现在最需要帮助的人身边。

（四）回读：品析反复，感悟诗魂【用时8分钟】

1.探寻结构密码。师生合作对读：师问“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”生读答句。提问：为什么问了两次？【重要】体会“你在哪里”的两次重复，第一次是呼唤，第二次是急切地寻找。指导学生朗读问句时，语速逐渐加快，音量逐渐提高，眼神流露出期盼。

2.聚焦结尾升华。齐读最后一节。出示句子：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”

师：雷锋叔叔到底在哪里？还只是在长长的小溪边、弯弯的小路上吗？

生：他在任何地方。他在我们身边。

教师相机播放现代生活中“雷锋”影像混剪：公交车上让座的中学生、路口指挥交通的志愿者、疫情期间的大白、捐款箱前踮起脚尖的孩子……配乐《爱的奉献》。【非常重要】此时，文本符号“雷锋”已从特定历史人物泛化为“奉献者”的代名词。学生在视觉冲击中理解，雷锋精神从未离开。

（五）拓展：创意表达，诗意输出【用时10分钟】

1.句式迁移，仿写创编。【热点】教师搭建支架：“沿着______，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？说：瞧，那，就是他留下的______。”前半句说地点，后半句说事件与足迹。先小组头脑风暴，再独立完成。例如：“沿着长长的走廊，雷锋叔叔，你在哪里？小桌子说：瞧，那擦得锃亮的桌面，就是他留下的整洁。”“幼儿园里，雷锋叔叔，你在哪里？小弟弟说：瞧，那系好的鞋带，就是他留下的温暖。”

2.书写指导，静心练字。本课写字教学分散在各个环节，此处集中反馈“冒、弯、留”。【高频考点】“弯”字，上部是“亦”变形，竖钩要挺拔；下部是“弓”，写宽扁，托住上部。学生描红临写，教师展评，强调书写姿势。

（六）总结：价值澄清，行动导向【用时5分钟】

1.呼应核心问题。教师回扣课始提问：“雷锋叔叔已经牺牲了，我们为什么还要找他？”学生此时水到渠成地回答：因为他活在我们心里，活在一代代人的行动中。

2.发布“微光行动”。【非常重要】班级设立“雷锋日志”，每天由一名学生记录班级里发生的好人好事，每周评选“雷锋小勋章”。将语文学习延展为持续整个学期的德育实践活动，实现知行合一。

八、板书设计

（由于禁止使用表格与图示，此处以纯文本描述板书布局，确保到Word中格式为线性文字）

主板书居中上方：课题《雷锋叔叔，你在哪里》插画区无画，文字呈现：

左侧树状思维：长长的小溪→泥泞路→脚窝→抱孩子

右侧树状思维：弯弯的小路→荆棘丛→汗滴→背大娘

下方底座：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就在哪里。

角落书写区：范写“冒”“弯”“留”三个字的笔画分解，用红色粉笔标注关键笔画。

九、作业布置

【基础性作业】1.把《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗有感情地背诵给家人听。2.正确规范地书写本课9个生字，每个字写3遍，组2个词。

【拓展性作业】3.选做：在家长的协助下，拍一张“我身边的雷锋”照片，或画一幅画，并在下面写一两句话。作品将张贴在班级“雷锋日志”展板上。

十、教学反思（预设）

本教学设计严格遵循2022版课标“学习任务群”理念，将单篇课文置于“文学阅读与创意表达”任务群中进行整体规划。最大亮点在于通过“图像化阅读策略”的显性指导，成功解决了低年级学生理解抽象精神的难点，将语文的工具性与人文性深度融合。【重要】识字写字教学未采用集中孤立处理，而是随文分散、各有侧重，如“冒”字在课题出示时巧破字形，“弯”字在品读汗滴时顺势指导，体现了“字不离词、词不离句”的原则。同时，跨学科视野下的“雷锋日志”微行动，将文本价值转化为生活实践，实现了从“知”到“行”的闭环。需改进之处：仿写环节部分学生存在词汇贫乏现象，后续应增加积累“帮助类”动作词语的专项活动