初中英语八年级下册Unit 2 第五课时Section B 2a2e 深度阅读与多维输出学历案

初中英语八年级下册Unit2第五课时SectionB2a-2e深度阅读与多维输出学历案

一、教学内容分析

本课为初中英语八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”的第五课时，教学内容涵盖SectionB2a至2e部分。基于整个单元的课程设计，本单元的核心话题为“志愿服务与慈善援助”，功能句型主要涉及向他人提供帮助的意愿表达（I’dliketo,Icould,Ihopeto等）以及动词短语的运用。本课时作为单元的收尾与提升环节，是一堂典型的深度阅读课，其核心语篇是来自残疾人本·史密斯（BenSmith）的一封感谢信。这封信不仅是语言的载体，更是情感与价值观的载体，它生动地讲述了本·史密斯如何因动物帮手组织（AnimalHelpers）及其提供的一只名为“幸运儿（Lucky）”的经过特殊训练的狗而极大地改变生活的故事。

从教材编排来看，2a环节旨在通过讨论残疾人所使用的工具来激活学生的背景知识和已有图式，为后续阅读做铺垫。【基础】2b部分要求学生快速阅读，把握信件的主旨大意和写信人与收信人之间的关系，这是对快速阅读策略（Skimming）的训练。【重要】2c环节引导学生通过寻读（Scanning）获取关键细节信息，如“幸运儿”所接受的具体训练和给本的生活带来的具体改变，这是对信息定位能力的培养。【高频考点】2d环节则提升至对语言的理解与重构层面，要求学生在文中找出与给定句子意思相同的句子，这不仅考察了对句意的精准把握，更隐含了对paraphrase（释义）能力的初步培养。【难点】2e环节是读后的小组口语活动，要求学生根据信件内容互相提问并回答，这是将输入转化为输出的关键一步，旨在通过合作学习内化语言和信息。【非常重要】

本课时的语篇体裁为书信体记叙文，语言真实、情感真挚。它不仅复现了本单元的核心词汇与句型，更重要的是，它将语法知识（如动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语）融入了真实的语境之中，为学生在理解中学习语法、在运用中掌握语法提供了绝佳的范例。此外，语篇中蕴含的互助、感恩、人与动物和谐共生的主题，为学科育人提供了丰富的土壤。

二、学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了基本的英语阅读能力和一定的词汇量，对一般现在时、一般过去时等时态有较好的掌握。【基础】在本单元前几课时的学习中，学生们已经接触并操练了大量与志愿活动相关的动词短语，如cleanup,cheerup,giveout,setup等，并初步学习了运用动词不定式来表达目的和意愿。因此，他们在语言储备上已为阅读本课语篇做好了准备。

然而，学生在阅读过程中仍可能面临以下挑战：首先，对于较长篇幅的阅读材料，部分学生在快速把握文章结构和主旨大意方面存在困难，容易陷入逐字逐句翻译的误区。【难点】其次，语篇中出现了部分生词和短语，如disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,kindness,makeadifferenceto等，这些词汇的理解和运用需要结合语境进行重点处理。【重要】最后，如何从理解文本表层信息深入到体会作者的情感态度，如何理解一只狗如何能“makeabigdifference”到一个人的生活，以及如何基于文本进行有效的语言输出和观点表达，是学生需要跨越的思维门槛。【非常重要】

三、核心素养综合教学目标

基于对新课标的理解、教材的研读以及学情的分析，本课时拟达成以下核心素养目标：

（一）语言能力

1.能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,training,kindness,makeadifferenceto,setup等。【基础】

2.能够通过快速阅读和寻读，准确获取有关本·史密斯的生活困境、动物帮手组织的职能以及“幸运儿”的特殊技能等信息。【重要】

3.能够理解动词不定式在文中的用法（如tohelp,toanswer,toget,tothankher），并尝试在口头复述中运用。【高频考点】

4.能够运用目标语言，简单复述本·史密斯的故事，并表达自己对志愿服务的看法。

（二）文化意识

1.了解动物帮手组织这类慈善机构在西方社会乃至全球的存在及其运作方式，拓宽国际视野。

2.通过理解本·史密斯的经历和感受，体会残疾人在生活中面临的挑战，培养对弱势群体的同理心与关爱之情。

3.感悟志愿服务和爱心奉献的价值，认识到即使是微小的善举也能给他人带来巨大的改变，增强社会责任感。

（三）思维品质

1.通过预测、略读、寻读、推测词义等阅读策略的运用，培养阅读的逻辑性和思维的灵活性。【重要】

2.通过对比本·史密斯生活的前后变化，分析“幸运儿”给他带来的具体改变，培养分析与综合信息的能力。

3.通过2d环节的句子改写，培养用不同语言形式表达相同意思的思维能力，即发散性思维和语言的变通能力。【难点】

4.通过小组讨论和问题设计（2e），培养批判性思维和创造性思维，学会从不同角度审视文本。

（四）学习能力

1.能够主动运用阅读策略，如利用标题和图片预测文章内容，利用上下文语境猜测词义，提高阅读效率和理解能力。【基础】

2.能够在小组活动中积极与他人合作，通过问答、讨论等方式共同完成学习任务，提高合作学习的能力。

3.能够对本课的学习内容和学习策略进行反思，并尝试将所学迁移到新的语境中，描述自己身边令人感动的人或事。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课时核心词汇和短语的含义及用法。【基础】

2.理解课文大意，获取有关本·史密斯、动物帮手和“幸运儿”的具体信息。【重要】

3.运用速读、寻读等阅读策略，把握文章结构和细节信息。

4.理解动词不定式在文中的语用功能。

（二）教学难点

1.通过上下文语境准确理解并运用生词，如makeadifferenceto,setup,kindness等。【难点】

2.理解动物如何能够改变一个残疾人的生活，体会人与动物之间的深厚情感以及志愿服务背后的深层意义。【非常重要】

3.在2d环节中，识别并理解不同句式表达相似含义的语言现象（paraphrase）。

4.基于文本信息，能够自主设计问题并进行流利的口语问答，实现高质量的语言输出。【高频考点】

五、教学实施过程（深度阅读与多维输出）

本课时的教学过程将严格遵循“读前激活（Pre-reading）——读中建构（While-reading）——读后迁移（Post-reading）”的三步走模式，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。

（一）读前激趣与铺垫(Pre-reading:5minutes)

1.情境导入与背景激活：

上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段长约30秒的无声视频。视频内容为残奥会上残疾人运动员奋力拼搏的片段，以及导盲犬引领盲人安全过马路、轮椅使用者使用专用坡道等日常生活场景。视频结束后，教师面向全体学生，提出一个引导性问题：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdothesepeopleovercomedifficultiesintheirdailylives?”学生们在教师的引导下，自由发表观点。这个环节的设计意图在于，通过视觉冲击，迅速将学生的注意力吸引到课堂，并自然引出本课的核心话题——“残疾人”及其生活中的挑战与辅助方式，为接下来的阅读做好情感和认知上的铺垫。【基础】

2.预测与词汇初步感知：

紧接着，教师引导学生翻开课本，观察2a部分的图片，并完成2a的配对任务，将不同的动物与它们能为人类做的事情连线。在学生完成连线后，教师利用追问的方式将话题聚焦：“Dogsareveryspecial.Theycannotonlyplaywithus,butalsohelppeoplealot.Howcandogshelpdisabledpeople?”然后，教师引导学生阅读2b部分的课文标题“BenSmith’slettertoMissLi”并观察文中插图。教师提问：“Lookatthetitleandthepicture.WhatkindofpersonisBenSmith?WhoisLucky?Whatmighttheletterbeabout?”学生分组进行讨论，并大胆预测文章内容。这个环节不仅激活了学生已有的关于动物的知识图式，更关键的是训练了学生利用标题和图片等非文字信息进行阅读预测的策略，激发了学生的阅读期待。【重要】

（二）读中建构与解构(While-reading:20minutes)

1.速读明旨，结构梳理(SkimmingforGistandStructure)：

教师给予学生3分钟时间，快速默读整封书信，不纠结于生词，只求把握大意。同时，教师在屏幕上展示两个引导性问题：【基础】

Q1:Whowrotethisletter?Whoistheletterwrittento?

Q2:WhydidBenSmithwritethisletter?(Whatisthemainpurposeoftheletter?)

学生快速阅读后，回答上述问题。教师引导学生明确这是一封感谢信，感谢的对象是李女士，感谢的原因是她的捐款帮助作者获得了一只经过特殊训练的狗。在此基础上，教师进一步引导学生划分文章结构：“Howmanypartscantheletterbedividedinto?Whatiseachpartabout?”学生在教师的启发下，能将文章划分为三个部分：第一部分（Para.1）写信目的：感谢李女士的捐赠；第二部分（Para.2-3）个人介绍：说明自己的生活困境以及“幸运儿”如何来到他的身边；第三部分（Para.4）深情感谢：再次感谢李女士的善举，并强调“幸运儿”带来的巨大改变。这一环节旨在培养学生把握文章主旨和篇章结构的能力，为后续的细节精读搭建框架。【重要】

2.寻读细节，信息获取(ScanningforDetails)：

在学生掌握了文章大意和结构后，教师布置2c的阅读任务。该任务要求学生在文中寻找特定信息，判断句子正误。教师要求学生带着这些判断题再次阅读课文，并划出判断依据。学生独立阅读并划出关键句。例如，对于句子“BenSmithisanormalman.”，学生需要找到文中的“BenSmithisdisabled”来进行反驳。对于“LuckycanonlyunderstandafewEnglishwords.”，学生需要找到“LuckyisverycleverandunderstandsmanyEnglishwords.”来进行纠正。完成判断题后，教师组织全班核对答案，并引导学生关注文中的关键信息点：Ben的残疾状况、日常生活的困难、AnimalHelpers的职能、Lucky的训练过程及掌握的技能等。这一环节训练了学生寻读细节、精准定位信息的能力，是对文本信息进行深度加工的初级阶段。【高频考点】

3.精读研析，语言内化(CloseReadingforLanguageandMeaning)：

此环节是本课时阅读教学的核心，分为两个层面进行。

第一层面：词汇与句型的语境化理解。教师引导学生再次聚焦于描述本·史密斯生活困境的句子，如“Ican’tusemyarmsorlegswell,sonormalthingslikeansweringthetelephone,openingandclosingdoors,orcarryingthingsaredifficultforme.”教师指着句子中的动词-ing形式（answering,opening,closing,carrying），引导学生观察并思考它们在句中的成分和作用，复习动名词作主语的用法。接着，教师引导学生关注动词不定式的用法，提出问题：“WhydoesBenwritetheletter?WhatisthepurposeofAnimalHelpers?”引导学生找出“I’msureyouknowthatthisgroupwassetuptohelpdisabledpeople.”以及“...youhelpedtomakeitpossibleformetohaveLucky.”教师通过提问“tohelp”和“tohave”在句中表示什么（目的和结果），帮助学生深刻理解动词不定式在真实语境中的语用功能，实现“形式—意义—使用”的三维统一。【重要】

第二层面：思维品质的培养（2d处理）。教师将学生分成四人小组，布置2d的任务。这个任务要求学生在文中找出与所给句子意思相同的句子。这是一个具有挑战性的任务，因为它考察的是学生的paraphrase（转述或释义）能力。例如，所给句子“Manypeoplecan’tusetheirarmsorlegswell.”对应的文中原句是“Ican’tusemyarmsorlegswell.”教师引导小组展开讨论：“Howdothesetwosentencesexpressthesameidea?Whatwordsorstructuresaredifferent?”学生们通过对比发现，一个是从第三人称泛指出发，另一个是从第一人称具体出发，但核心含义一致。又如，“LuckyisverycleverandunderstandsmanyEnglishwords.”与“Luckyisafantasticdog.I’llsendyouaphotoofhimifyoulike,andIcouldshowyouhowhehelpsme.”虽不完全对应，但后者通过描述其行为侧面印证了前者的观点。教师在学生讨论时巡回指导，鼓励他们发现语言的多样性和灵活性，这不仅是语言学习，更是思维品质的训练。【难点】

（三）读后输出与升华(Post-reading:15minutes)

1.问题设计与同伴互动(2e)：

在学生对课文内容有了全面而深入的理解之后，进入2e环节。教师首先示范：“IfIwanttoknowmoreabouthowLuckyhelpsBen,Imightask‘WhatthingscanLuckydoforBen?’Now,workinpairs.Oneofyouisareporter,theotherisBenSmith.ThereportershouldaskasmanyquestionsaspossibleaboutBen’sstory.”学生们两人一组，一个扮演记者，一个扮演本·史密斯，根据课文内容设计问题进行问答。这比简单地互相提问更有情境性和趣味性，能极大地激发学生的参与热情。学生的问题可能包括：“HowlongdidyoutrainwithLuckyatAnimalHelpers?”,“WhatwasyourlifelikebeforeyouhadLucky?”,“Whydidyounamehim‘Lucky’?”等等。通过这种角色扮演和互动问答，学生将静态的文本信息转化为动态的口语交际，实现了对文本知识的迁移运用。【高频考点】【非常重要】

2.主题升华与情感内化：

问答环节结束后，教师引导学生回归到感谢信的核心情感。教师在黑板上写下两个词：“DIFFERENCE”和“KINDNESS”。教师提问：“LuckymakesabigdifferencetoBen’slife.Whatdoes‘makeabigdifference’meanhere?Andhowdidthisdifferencehappen?”学生回答是李女士的捐款和动物帮手组织的训练带来了这种改变。教师进一步追问：“So,whatis‘kindness’?Isitjustgivingmoney?”引导学生认识到，善意不仅仅局限于物质捐赠，它也可以是一个微笑，一次搀扶，甚至是对他人困境的理解和尊重。李女士的善意，通过AnimalHelpers这个组织，最终转化为Lucky对Ben的陪伴与帮助，这是一种善意的传递与放大。此时，教师可以播放一段简短的公益广告或讲述一个微小的善意改变他人生活的真实故事，将课堂气氛推向高潮。这种情感教育不是生硬的说教，而是基于文本阅读的自然流淌和升华，是英语学科育人价值的集中体现。【非常重要】

3.限时微写作（备选或作业铺垫）：

如果时间允许，教师可以设计一个课堂微写作活动。题目为：“Thinkofapersonoranorganizationthathasmadeadifferenceinyourlifeorinsomeoneelse’slife.Writeafewsentencesaboutit.Trytousethewordsandphraseswelearnedtoday,like‘makeadifference’,‘kindness’,‘setup’,etc.”这个活动将阅读输入与写作输出紧密结合，旨在让学生将本课所学语言和情感用于表达自己的真实经历或感悟，实现从学习语言到用语言做事的跨越。【重要】

六、板书设计

初中英语八年级下册Unit2SectionB2a-2e

Ben‘sLetter：ADifferenceMade

一、BeforeReading：

Whoaredisabledpeople？

Howcananimalshelpthem？

二、WhileReading：

1.Skimming（主旨）

Sender：BenSmith

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