北京版小学英语二年级下册Unit1 Lesson3时间表达教案

北京版小学英语二年级下册Unit1Lesson3时间表达教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合“核心素养”育人目标，致力于在小学低年级英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计遵循“学生为主体、活动为主线”的原则，以“时间”这一与学生日常生活紧密相连的主题为切入点，构建真实、有趣、富有意义的语言学习情境。

理论层面，本设计借鉴了任务型语言教学法、全身反应法及内容与语言整合学习法的理念。通过创设“规划一日作息”的核心任务，驱动学生在完成真实任务的过程中自然习得并运用语言。同时，针对二年级学生活泼好动、形象思维主导的特点，大量融入歌曲、游戏、角色扮演、手工制作等多模态活动，调动多种感官参与学习，降低情感过滤，提升学习效率。跨学科视野体现在将数学学科的时间认知、美术学科的创意表达与德育层面的时间管理意识有机融合，实现学科的协同育人价值。

二、教学背景分析

1.教材内容分析：

本课为北京版小学英语二年级下册第一单元“Whattimeisit?”的第三课时，属于应用实践与迁移创新课型。前两课时学生已初步学习了整点时间（如：It’sthreeo’clock.）和核心动词短语（getup,gotoschool等）。本课时旨在引导学生将已知的时间表达与日常生活动作结合，形成完整的叙事性表达，并初步尝试在真实情境中规划与交流，为单元项目“MyDay”海报制作奠定基础。

2.学情分析：

授课对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。他们经过一年半的英语学习，具备简单的听、说、跟读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现，但注意力集中时间有限，抽象思维能力尚在发展。他们对“时间”具有生活化的感知，能用中文描述作息，但将英语时间表达与具体动作流畅结合存在困难。此外，学生个体在语言积累和表达能力上存在差异。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并在情境中运用句型：“It’s…o’clock.It’stimeto…”。

2.能较为流利地描述自己或他人一日中3-4个主要时间点的活动，如：“It’sseveno’clock.It’stimetogetup.”

3.能理解并初步运用“Hurryup!”“OK.”等简单交际用语。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成“作息拼图”任务，培养协作学习与信息沟沟通能力。

2.学会利用自制钟表模型作为学习工具，辅助进行语言操练与表达。

（三）思维品质目标

1.通过为乱序图片排序的活动，培养观察、逻辑排序与叙事能力。

2.在规划“理想周末作息”的活动中，激发创造性思维和初步的规划意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.懂得守时的重要性，初步建立合理规划时间的意识。

2.通过了解不同国家小朋友可能的作息差异，培养开放的国际视野。

四、教学重难点

教学重点：

句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”在描述一日作息情境中的综合运用。

教学难点：

1.时间表达与相应动作短语的准确、自然搭配。

2.学生从机械操练向个性化、创造性表达的迁移。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含动画故事、互动游戏、音频歌曲与视觉图片。

2.实物与教具：大型可操作教学钟、单词卡（时间与动作短语）。

3.学生学具：每组一套“作息时间与活动”拼图卡、学生人手一个简易纸质钟面模型（可转动指针）。

4.板书设计材料：磁贴、卡片。

六、教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活旧知，营造语境

活动1：歌曲热身“Tick-tockClock”

教师播放一首关于时钟的律动歌曲，学生边听边跟随节奏模仿钟摆摆动。歌曲结束后，教师出示大教具钟，边拨动指针边与学生进行快速问答：

T:Whattimeisit?

Ss:It’s…o’clock.

（复习整点表达，为新课铺垫。）

活动2：故事导入“Dudu’sBusyMorning”

课件呈现小猴子Dudu早上睡过头的卡通短片（无声）。教师配以丰富的肢体语言和关键句配音：“Oh!It’sseveno’clock!It’stimetogetup!...Hurryup!”故事在Dudu气喘吁吁跑进学校结束。

提问：WhyisDuduinahurry?(为什么Dudu这么匆忙？)

引导学生用中文初步谈论“时间与活动”的关系，自然引出课题。

【设计意图】通过韵律活动迅速吸引学生注意力，进入英语学习状态。趣味故事创设了真实的问题情境，引发学生认知冲突和探究兴趣，为新课学习提供了情感和认知动力。

Step2:PresentationPractice(15分钟)——解构新知，分层操练

环节一：核心句型呈现与意义理解

1.关联呈现：教师回放故事关键帧，将句子与画面同步呈现：

1.2.画面1（钟表指向7点，Dudu在床上惊醒）：It’sseveno’clock.It’stimetogetup.

2.3.画面2（钟表指向8点，Dudu背书包）：It’seighto’clock.It’stimetogotoschool.

教师用夸张的语调强调“It’stimeto…”，并辅以相应的动作，帮助学生建立声音、意义和形象的直接联系。

4.机械操练——控制性练习：

1.5.“指针说”游戏：教师快速拨动大钟指针，学生集体或个别快速说出时间。随后，教师出示动作图卡（如：havelunch），引导学生说出完整句：“It’s…o’clock.It’stimetohavelunch.”

2.6.“我做你说”：教师做动作，学生猜时间并说句子。例如，教师做睡觉动作，学生说：“It’snineo’clock.It’stimetogotobed.”

环节二：意义化操练与初步应用

1.小组拼图任务：每组获得一套打乱顺序的图片（展示Mike一天中4个时间点的活动）。小组成员需共同协商，将图片按合理时间顺序排列，并用核心句型在组内互相描述。教师巡视，提供语言支持。

2.全班展示与反馈：邀请一组利用实物投影展示排序结果并描述。其他小组评价顺序是否合理，语言是否正确。

【设计意图】从情境中自然提取核心句型，符合语言习得规律。操练环节从控制性到半控制性，层层递进。“指针说”和“我做你说”游戏强化了语言形式记忆；小组拼图任务则引入了合作与思维活动，使语言练习承载了交流意义和逻辑思考。

Step3:ProductionExtension(15分钟)——迁移创新，个性表达

活动1：“MyMagicClock”个人创作

学生拿出自制的纸质钟面。教师发布任务：设计你周六上午的作息（至少3个时间点）。学生独立拨动钟面指针，在练习纸对应时间旁画上或写出活动图标/单词。

教师提供语言支架和词汇支持墙，鼓励学有余力的学生尝试使用“playfootball”、“drawpictures”等拓展短语。

活动2：“Pair-work:ShareMyDay”同伴交流

学生两人一组，利用自己的“MagicClock”向同伴介绍自己的规划。

1.基础要求：能说出3个完整句子。

2.挑战要求：能进行简单问答，如：A:Whattimeisit?B:It’snineo’clock.It’stimeto…Whataboutyou?

活动3：小组展示与投票

邀请2-3组上台展示。台下学生作为“小评委”，从“表达流利度”、“作息合理性”、“创意趣味性”三个维度进行点赞评价。教师及时给予积极、具体的反馈，并渗透时间管理教育。

【设计意图】这是本课的高潮和输出环节。个人创作尊重了学生个体差异，赋予学生选择权和创造空间。同伴交流创造了真实的信息沟，促使学生为了沟通而运用语言。展示与投票环节不仅提供了成果展示平台，还将评价权交给学生，培养了他们的批判性思维和鉴赏能力。

Step4:SummaryHomework(5分钟)——总结升华，延伸学习

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾板书，形成以“MyDay”为中心的思维导图，梳理“时间—活动—句型”的知识网络。

2.情感升华：教师总结：“Timeisprecious.Agoodplanmakesahappyday!”（时间宝贵，好的计划带来快乐的一天！）

3.分层作业：

1.4.基础作业：向家人用英语介绍自己“MagicClock”上的作息。

2.5.拓展作业（二选一）：

a.画一幅“MyPerfectSunday”的漫画，并用句子标注。

b.与父母一起查阅资料，了解一个国家的小朋友typicalday（典型的一天），下节课分享一点新发现。

【设计意图】总结系统化本课所学，构建知识体系。作业设计体现分层与开放性，将语言学习延伸到家庭和更广阔的文化领域，满足不同学生的需求，保持学习热情。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价为主：

1.观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作态度与语言尝试。

2.表现性评价：通过“小组拼图”、“同伴交流”和“上台展示”等任务，直接评价学生语言运用的准确性与流利度。

3.作品评价：对学生的“MagicClock”规划图和拓展作业进行评价，关注其创意、逻辑及语言运用能力。

4.学生互评：在展示环节利用简单的评价维度引导学生进行同伴互评。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式：

Unit1Whattimeisit?

Lesson3MyDay

[中心：一个可爱钟表简笔画]

|

It‘s...o’clock.

|

It‘stimeto...

|

——————————————————————

||||

getupgotoschoolhavelunchgotobed

(图片)(图片)(图片)(图片)

||||

7:008:0012:009:00

（右侧留白区域用于课堂随机生成学生提出的精彩活动短语）

九、教学反思与特色

预期特色：

1.情境驱动，任务贯穿：以“帮助Dudu”到“规划自我”的连贯情境和任务链，使学习目标清晰、动机持续。

2.工具支持，思维可见：自制钟表模型不仅是学具，更是思维可视化的工具，帮助低龄学生将抽象时间具体化。

3.跨学科融合自然无痕：时间认知（数学）、