小学三年级英语下册Unit 5 Part B Lets learn Lets do词汇与动作指令整合教学设计

小学三年级英语下册Unit5PartBLet’slearnLet’sdo词汇与动作指令整合教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。针对小学三年级学生具体学情，围绕PEP教材Unit5“Doyoulikepears?”PartBLet’slearn与Let’sdo板块内容，进行深度整合与拓展重构。设计秉持“在用中学、在做中学、在创中学”的理念，通过创设连贯、真实、富有童趣的“水果派对”主题情境，将水果类核心词汇（strawberry,grape,watermelon）的学习与相关动作指令的理解、响应及创造性运用无缝对接。教学全过程强调多模态输入、全身反应法（TPR）与协作探究，引导学生在感知、体验、合作、创新中完成对目标语言的深度学习与内化，实现从理解到表达、从模仿到运用的能力跃升，并潜移默化地渗透健康饮食文化与分享意识。

  一、教学依据与理念阐述

  本单元的主题范畴属于“人与自我”中“生活与学习”下的“饮食与健康”。PartB部分在PartA已学习基本水果词汇（pear,apple,orange,banana）及询问与表达喜好的句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”基础上，进一步扩展水果词汇量，并引入基于这些新词汇的动作指令。这一编排符合语言学习的“i+1”可理解性输入原则，也体现了词汇学习与听说技能、身体动觉智能协同发展的科学路径。三年级学生处于具体运算阶段初期，思维具象，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。因此，本设计将：1.情境贯穿：以筹备与举办班级“水果派对”为主线，赋予词汇与指令以真实交际目的和情感温度。2.多感官协同：充分调用视觉（实物、图片、动画）、听觉（歌曲、指令）、触觉（触摸水果）、动觉（执行动作）等多种感官通道，强化记忆与理解。3.任务驱动：设计层层递进、形式多样的个体、配对及小组任务，让学生在完成真实任务的过程中主动建构意义。4.文化浸润：在语言活动中自然融入分享、合作、健康选择等价值观念，体现英语课程的育人功能。5.技术融合：适时、适度运用交互式白板、单词卡片应用、音频视频等数字资源，提升互动效率与学习趣味。

  二、学习目标预设

  基于课程内容与学情分析，设定以下具体、可测、分层的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇感知与认读：能够在“水果派对”情境中，借助图片、实物、动作，听懂、会说、初步认读三个核心水果单词：strawberry,grape,watermelon，做到发音清晰，语调自然。能理解其单复数形式的基本使用语境（重点在于整体感知复数概念，如grapes）。

  2.指令理解与反应：能听懂与上述水果相关的动作指令，如“Ilikestrawberries./Ilikewatermelons.Let’sbuysomefruit./Cutthewatermelon./Eatthestrawberries./Drinksomegrapejuice.”等，并能根据指令做出快速、准确的身体反应或模拟反应。

  3.简单表达与运用：能在情境中初步运用“Ilike(grapes)./Idon’tlike(watermelons).”表达个人对水果的喜好；能结合动作，用“Let’sbuy/cut/eat/drink...”等简单句发起或响应活动提议。

  （二）思维品质目标

  1.观察与分类：通过观察不同水果的实物或图片，能基于颜色、形状、大小等特征进行简单的描述与对比。

  2.预测与推断：在听指令做动作活动中，能根据已知词汇和动作词（buy,cut,eat,drink）预测指令内容；能在故事或对话的缝隙中，推断人物可能的行为或喜好。

  3.想象与创造：能为“水果派对”设计简单的水果拼盘图案（口头描述或简单绘画），并尝试用学过的语言进行介绍。

  （三）文化意识目标

  1.了解与感知：通过了解不同水果的生长特点（如葡萄成串、草莓有叶），感知自然界生物的多样性。

  2.体验与认同：在“分享水果”的模拟活动中，体验分享的快乐，初步建立乐于分享的意识。

  3.选择与判断：在讨论“健康水果选择”时，初步认识到水果对健康的益处，形成选择健康食物的积极态度。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：学会利用实物、动作、图画等非语言线索帮助理解和记忆单词；在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言、协作完成任务。

  2.资源利用：能利用教师提供的单词卡片、音频、多媒体课件等资源进行学习；鼓励学有余力的学生尝试通过英文儿歌、简单绘本等拓展学习。

  3.反思与调整：能在教师和同伴的反馈下，初步调整自己的发音或表达方式；对学习过程保持兴趣和信心。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.三个核心水果词汇（strawberry,grape,watermelon）的正确发音、意义理解及在情境中的初步运用。

  2.理解与水果主题相关的系列动作指令（buy,cut,eat,drink），并能做出正确、快速的反应。

  教学难点：

  1.词汇方面：strawberry一词的发音（尤其是/str/组合及双音节重音）和拼写长度对部分学生构成挑战；watermelon作为合成词，其结构与意义的联系需引导发现；grape与grapes（复数）在实际语境中的区分使用，不作为强制要求，但需在输入中充分暴露。

  2.指令与表达方面：将听懂指令（接受性技能）转化为能结合情境进行简单表达（产出性技能），即从“做”到“说”的跨越。例如，学生能执行“Cutthewatermelon.”的指令，但要自主说出“Let’scutthewatermelon.”需要更多的支架和练习。

  3.综合运用方面：在相对复杂的模拟情境（如“采购水果”、“准备派对”）中，综合运用新旧知识（水果词汇、颜色、数字、喜好表达、动作指令）进行简单的交流。

  四、学情深度分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：积累了少量关于动物、颜色、文具、食物（包括部分水果）的词汇；熟悉基本的课堂指令和问候用语；初步接触了“Ilike...”句型。2.学习心理：对英语学习抱有浓厚兴趣，喜爱歌曲、游戏、角色扮演等活动形式；乐于表现自我，有较强的模仿能力；开始形成初步的小组合作意识。3.认知特点：思维具体形象，依赖于直观体验；注意力集中时间约为15-20分钟，需要活动形式的多样化切换来维持学习投入度。

  同时存在以下可能的学习困难：1.个体差异导致语言积累与接受能力分化初显。2.部分学生可能存在“羞于开口”的心理，尤其在需要独立表达的环节。3.对于较长的单词或句子，记忆和复述可能存在畏难情绪。针对以上情况，本设计将采取差异化任务设置、丰富的视觉与动作支持、积极的小组互赖结构以及高频的积极评价反馈，为不同层次的学生搭建成功学习的阶梯。

  五、教学策略与方法选择

  1.情境教学法：构建“水果派对”完整情境链，包括“收到邀请函-学习水果词-模拟采购-准备水果-分享品尝-创意拼盘”等环节，使语言学习在有意义的情境中自然发生。

  2.全身反应法（TPR）：核心用于Let’sdo部分。通过教师示范、师生共做、生生互做、小组竞赛等形式，将语言与身体动作紧密结合，降低理解焦虑，提高记忆效果。

  3.交际语言教学法：设计信息差活动、调查采访、情景对话等任务，创造真实的交际需求，促使学生为完成交际目的而使用语言。

  4.任务型语言教学：以“成功举办水果派对”为总任务，分解为若干子任务（如：学会新水果名称、听懂准备指令、完成采购清单、设计派对菜单），驱动学生主动探究、合作解决问题。

  5.游戏教学法：穿插使用“猜猜看”、“快速反应”、“听音传物”、“指令接力”等多种游戏，激发兴趣，巩固新知，调节课堂节奏。

  6.多媒体辅助教学：利用高质量音频保证输入纯正；运用动画呈现单词构成（如water+melon）；使用互动白板功能实现拖拽、分类、即时反馈等交互操作。

  六、教学资源与环境准备

  1.教师准备：

    (1)教学课件（PPT或交互白板课件），内含高清水果图片、动画、单词卡片、指令音频、背景音乐、情境故事微视频。

    (2)实物教具：草莓、葡萄（一串）、西瓜（模型或小型真西瓜）或其高仿真玩具。水果图片卡片（含单复数形式）。

    (3)单词卡片（图文并茂，可粘贴）。

    (4)“水果派对”邀请函（放大版）、空白“采购清单”海报、“水果拼盘设计图”展示板。

    (5)奖励机制道具（如“水果能量贴纸”）。

  2.学生准备：

    (1)预习：通过家校平台推送与本课水果相关的简短趣味英文儿歌或动画，进行无意识感知。

    (2)学具：每人一套小型水果图片卡（用于配对、排序、反应游戏）；彩色笔、画纸（用于设计活动）。

  3.环境布置：教室墙面可临时布置一些水果主题的装饰画或英文标签，营造氛围。桌椅可按需调整为小组合作式布局。

  七、教学过程实施与解析

  （一）暖场启动，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

    活动一：韵律问候，激活旧知

    教师以欢快的节奏与学生进行问候互动，并唱一首已学的关于食物的英文歌曲（如改编自“Hello,Hello”的“Fruit,Fruit,ILikeFruit”），复习apple,pear,orange,banana等单词。通过歌曲动作自然回顾“Ilike...”句型。

    活动二：神秘信封，揭示任务

    教师出示一个装饰精美的“神秘信封”，表情神秘地说：“Look!Igotaspeciallettertoday.It’sforourclass!”打开信封，取出放大的“水果派对邀请函”（图文并茂，文字简单：“DearClass3,Let’shaveaFruitParty!Weneedmorefruit!Canyouhelp?”）。教师用夸张的语气朗读邀请函，并提问：“Wow!AFruitParty!Doyouwanttogo?”引导学生欢呼响应。接着提出：“Butweneedtoprepare.Weneedtoknowmorefruitsandlearnhowtogetready.Areyoureadytolearn?”由此自然引出本课学习任务——为参加水果派对学习新水果单词和准备活动的指令。

    设计意图：通过歌曲迅速调动学生情绪，复习相关旧知，为学习新知铺垫。创设“神秘邀请函”情境，瞬间抓住学生好奇心，赋予本课学习一个真实、有趣、富有挑战性的目的，极大地激发了学生的学习内驱力。

  （二）新知呈现，多维建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

    环节一：新词初探，音义结合

    1.Strawberry：教师从“准备篮”中慢慢引出草莓实物或高仿真模型，用好奇的语气说：“What’sthisforourparty?It’sredandsmall.Ithasgreenleaves.Oh,it’sa...”（播放单词发音[ˈstrɔːbəri]）。教师清晰示范，强调/str/的发音（可分解为s-t-r，配合手势），并通过拍手示意两个音节。学生跟读，采用“高低声”、“大小声”、“开火车”等多种方式操练。将单词卡片贴在黑板上，旁边贴上实物图。教师提问：“Doyoulikestrawberries?”引导个别学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答，并传递草莓实物让学生触摸、闻（若为真），加深感知。

    2.Grape：教师呈现一串葡萄，说：“Thisisforourpartytoo.Theyarepurple/greenandmany.Theyaretogether.”播放单词发音[ɡreɪp]。示范后，引入复数概念，出示一张有多颗葡萄的图片，说：“Look,manygrapes.”对比出示单颗葡萄和成串葡萄的图片，让学生跟读“agrape”和“grapes”。通过快速指图说单词的游戏，巩固音义联系。同样进行喜好问答。

    3.Watermelon：教师出示西瓜（模型或小西瓜），说：“Thisoneisbig,greenoutsideandredinside.Whatisit?”播放发音[ˈwɔːtəmelən]。引导学生观察单词卡片，将其分解为“water”和“melon”，借助图片（水+甜瓜）帮助学生理解合成词的意思，渗透构词意识。由于单词较长，采用分节拍读（wa-ter-mel-on）或唱读的方式降低难度。

    视觉化板书：在黑板上形成“FruitforOurParty”区域，图文并茂地呈现三个新词。

    环节二：指令输入，TPR引领

    教师回到派对准备情境：“Nowwehavethesefruits.Howdowepreparefortheparty?Let’slistenanddo!”

    1.整体感知：播放课本Let’sdo部分的标准录音，教师随着录音做出相应动作（Ilikewatermelons.做抱大西瓜状；Ilikestrawberries.做拿小草莓状；Let’sbuysomefruit.做购物手势；Cutthewatermelon.做切的动作；Eatthestrawberries.做吃的动作；Drinksomegrapejuice.做喝的动作）。要求学生静听、静看，初步建立声音与动作的联系。

    2.分解教学：教师逐句播放或说出指令，配合夸张、清晰的动作示范，并讲解关键动词（buy,cut,eat,drink）的含义。每教一个指令，带领学生一起做数遍。

    3.游戏巩固：“ListenandDo”挑战赛。教师或一名学生发令，全体学生快速做出动作。速度逐渐加快，或加入“做相反动作”的趣味变式，训练反应力与理解准确性。

    设计意图：新词呈现遵循“实物感知-音义输入-多形式操练-情境运用”的路径，充分调动多感官，并自然融入旧句型进行滚动复现。指令学习采用标准的TPR教学流程，从感知到模仿到自动化反应，符合动作技能学习规律。将词汇与指令置于统一的“准备派对”情境下，使学习内容有机联系，而非孤立板块。

  （三）分层操练，内化巩固(PracticeInternalization)(约10分钟)

    活动一：听力微技能训练——“采购清单”核对

    教师展示一张派对“采购清单”海报，上面有图片和单词，但部分水果（新学的三个）数量空缺。教师扮演超市广播，播放一段自制短音频：“Forthefruitparty,weneedsomestrawberries,somegrapes,andawatermelon.”学生两人一组，根据听到的内容，在他们的“采购清单”任务单（简易图片表格）上勾选或画出所需水果。完成后，请小组代表上前在海报上贴出相应水果图片，完成“采购”。

    活动二：口语与动作协同——“准备派对”接力赛

    将学生分为4-6组，每组代表派对准备的一个环节。教室前方设置几个站点，分别放置不同的水果图片或实物模型。游戏开始，教师对每组第一个学生耳语或出示一张指令卡片（如：“CutthewatermelonforGroup1.”）。该学生跑回组内，用动作和语言（需说出指令，如：“Cutthewatermelon!”）将指令传递给下一位，依次接力，最后一位学生需跑到对应站点完成“切西瓜”（模拟动作）并说出：“Icutthewatermelon!”用时短且传递准确的小组获胜。此活动综合训练了听、说、做及团队协作。

    活动三：词汇认读与分类——“水果宝箱”分类

    利用交互白板，展示一个“水果宝箱”，里面混有本课及以前学过的各种水果图片。开展活动：1.快闪认读：图片快速闪现，学生大声说出单词。2.听音分类：教师说“Strawberries,please.”请学生上台将草莓图片拖拽到“PartyList”区域。3.自主分类：请学生上台按自己喜好（如“红色水果”、“我喜欢的水果”）将水果分类，并尝试用“Ilike...”简单说明。

    设计意图：操练活动设计体现层次性与综合性。从专注听的“核对清单”，到综合听说做的“接力赛”，再到聚焦认读与思维的“分类游戏”，活动形式不断变化，技能要求逐步提升，确保学生在保持兴趣的同时，在不同维度上深化对语言知识的掌握与应用能力。

  （四）情境应用，拓展迁移(ProductionExtension)(约8分钟)

    核心任务：设计并推介“我们的创意水果拼盘”

    1.任务布置：教师宣布：“Nowwehaveboughtandpreparedthefruit.Let’smakeourfruitplatefortheparty!Workingroupsof4.”每组获得一张大的“盘子”形状画纸和一套水果贴纸（或让学生自己画）。

    2.小组合作创作：小组成员讨论，设计一个水果拼盘图案（如：笑脸、小动物、彩虹等），将“水果”贴在“盘子”上。要求至少使用到本课所学的一种新水果。

    3.推介展示：每组选派1-2名代表，向全班展示他们的“水果拼盘”。鼓励使用以下语言支架进行介绍：“Lookatourfruitplate.Wehave...(strawberries,grapes,watermelon...).Welike...It’snice/healthy.Let’seat/drink!”教师和其他组学生可以作为“派对嘉宾”给予掌声或简单评价（“Wow!/Yummy!”）。

    4.文化情感升华：在所有小组展示后，教师引导：“Somanybeautifulandhealthyfruitplates!Attheparty,wecansharethemwithfriends.Sharingishappy!”并带领学生简单跟读“Sharingishappy.”，强化分享意识。

    设计意图：此环节是语言学习从控制性练习走向创造性使用的关键一步。通过小组合作完成一个具有审美和交际意义的真实任务，学生需要协商、决策、动手、表达，综合运用了本课的核心语言知识与技能，并关联了旧知。展示环节提供了有意义的输出机会，锻炼了口语表达能力和自信心。最后的升华点题，将语言学习与情感态度培养自然融合，体现了学科育人。

  （五）总结评价，作业延伸(SummaryAssignment)(约2分钟)

    1.总结回顾：教师利用板书，通过提问方式引导学生一起总结：“Whatnewfruitsdowelearnfortheparty?”“Whatcanwedotoprepare?”师生共同梳理本课重点。

    2.多维评价：

      (1)过程性评价：回顾课堂奖励机制（水果贴纸），表扬在各个环节表现出色、积极参与、乐于合作的小组和个人。

      (2)表现性评价：对“水果拼盘”设计与推介任务完成情况进行简要点评，肯定创意和语言尝试。

    3.分层作业布置：

      基础性作业（必做）：

        (1)听读课本P49Let’slearn和Let’sdo部分至少5遍，努力模仿语音语调。

        (2)画一画：画出你最喜欢的水果派对场景，并用“Ilike...”标注至少两种水果。

      拓展性作业（选做）：

        (1)实践家：在家人的帮助下，尝试用真实水果制作一个迷你水果拼盘，并用英语向家人介绍用了哪些水果（可以说中文辅助）。

        (2)探究者：通过网络或书籍，查一查strawberry,watermelon这两种水果名字背后的有趣故事（中英文皆可），下次课分享。

    4.告别与期待：教师说：“Greatjobtoday,everyone!YouarewellpreparedfortheFruitParty!Nextclass,we’llenjoyourpartywithmoregamesandstories.Seeyounexttime!”

    设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。评价注重过程与激励，保护学生学习积极性。作业设计体现差异化和实践性，将英语学习延伸到家庭和生活，满足不同学生的需求与发展可能。结尾与下节课建立联系，保持学习期待。

  八、板书设计规划

  板书采用情境式、图文结合式设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

  主标题区域：FruitPartyPreparation

  核心内容区：

    左侧：“NewFriends”（新词区）

      （草莓图片） strawberry （草莓图片复数） strawberries

      （葡萄单颗图）grape   （葡萄串图）   grapes

      （西瓜图片） watermelon

    右侧：“Let’sGetReady!”（指令区）

      Ilikewatermelons.(配抱的动作简笔画)

      Ilikestrawberries.(配拿的动作简笔画)

      Let’sbuysomefruit.(配购物车简笔画)

      Cutthewatermelon.(配刀切简笔画)

      Eatthestrawberries.(配吃的简笔画)

      Drinksomegrapejuice.(配杯子简笔画)

  情境生成区（下方）：预留空白，用于粘贴学生完成的“采购清单”