初中英语七年级上册Unit 1 Reading（第一课时）大单元视域下的深度阅读教案

初中英语七年级上册Unit1Reading（第一课时）大单元视域下的深度阅读教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课内容选自译林版（2024）七年级上册Unit1Thisisme!该单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”和“自我认识，自我管理，自我提升”等子主题。Reading板块的语篇以“WelcometoClass1,Grade7!”为题，呈现了四位新生（Millie,Simon,Sandy,Daniel）的自我介绍。语篇形式为简洁的记叙文，通过第一人称视角，介绍了姓名、年龄、外貌、性格、爱好及家乡等信息。这是学生进入初中阶段后接触的首个正式阅读语篇，对于衔接小学英语、适应初中阅读模式具有奠基作用。

【重要】授课对象为七年级新生。他们活泼好动，对初中生活充满好奇，具备一定的英语词汇和简单句型基础，但语言积累有限，阅读策略尚未形成，尤其是从语篇中提取结构化信息、进行逻辑梳理的能力较弱。同时，学生正处于新集体形成的适应期，渴望被认识、被接纳，有强烈的自我表达和了解他人的社交需求。

（二）设计理念

【非常重要】本节课遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持大单元整体教学观，以英语学习活动观为指导组织和实施教学。将本课定位为单元“大问题”（BigQuestion）——“WhoamI?”的深度探究起点。教学设计从学习理解（获取与梳理）到应用实践（描述与介绍），再到迁移创新（介绍自我与结交新友），层层递进。强调“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入学习过程，通过构建结构化知识图谱，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值。

二、教学目标

【非常重要】通过本课的学习，学生能够：

1.获取与梳理：准确获取Millie等四位主人公关于姓名、年龄、外貌、爱好、性格等关键信息，完成信息结构化梳理。【基础】

2.概括与整合：运用思维导图等工具，概括介绍人物的基本维度，理清语篇的篇章结构与逻辑线索。【重要】

3.描述与阐述：运用第三人称单数等核心句型，准确、连贯地介绍四位主人公的基本情况。【高频考点】

4.内化与运用：在“认识新同学”的真实情境中，仿照语篇，从多角度进行自我介绍或介绍他人，实现语言的有效输出。【热点】

5.分析与判断：通过对比分析，识别人物介绍的不同侧重点，并推断人物的性格特点，培养观察与推断能力。【难点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.提取并梳理四位主人公的关键个人信息，形成结构化知识。【基础】

2.理解并运用核心词汇与句型：如“begoodat”,“wearglasses”,“comefrom”,“lovedoingsth.”，以及介绍人物的基本句式。【高频考点】

（二）教学难点

3.自如、准确地运用第三人称单数形式描述他人外貌、爱好及能力。【难点】

4.超越文本表层信息，通过语篇细节推断人物性格，并联系自我进行个性化表达，将知识转化为介绍自我、结交朋友的交际能力。【非常重要】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“制作我的班级新生档案”为核心任务驱动，贯穿读、说、写全过程。

2.英语学习活动观：通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，促进学生核心素养融合发展。

3.合作学习法：通过同伴互助、小组合作完成信息拼图、角色扮演等活动，实现思维碰撞与共同提高。

（二）教学准备

4.教师准备：多媒体课件（含四位主人公头像、关键信息思维导图框架）、课文音频、分层学案、评价量表。

5.学生准备：预习核心词汇，准备一张自己的个人生活照（电子或纸质）。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活图式，铺垫语言

【基础】教师通过班级群发布微课视频，内容为教师本人的一段英文自我介绍视频（Hi,everyone.I’myournewEnglishteacher.Youcancallme...I’mfrom...Ilovereadingandtravelling.Ihaveason.Heiseightyearsold.Heiscuteandhewearsglasses.），并附上两个思考任务：[1]Whatistheteacherlike?[2]Whatdoestheteacherlove?学生在观看视频后，尝试用关键词回答上述问题，并模仿视频，思考可以从哪些角度介绍自己。此设计旨在激活学生关于人物介绍的已有图式，初步感知目标语言，为新授课做好认知和情感铺垫。

（二）课中激趣导入：情境创设，明确任务

【重要】上课伊始，教师面带微笑，亲切地与学生打招呼：“Nicetomeetyou,everyone.Wearenowinanewclass,abigfamily.I’msoexcitedtoknowallofyou.Howcanwegettoknoweachotherquickly?”引导学生回答“自我介绍”。教师顺势引出本课核心任务：“Exactly!Today,we’regoingtomeetfournewfriendsfromClass1,Grade7.Theywillshowushowtointroduceourselves.Ourgoalistolearnfromthemandthencreateourown‘Class1FreshmanProfile’(班级新生档案).”教师板书课题并展示一张空白的“班级新生档案”大海报，瞬间点燃学生的学习期待，明确了本节课的终极任务导向。

（三）读中探究：解构文本，建构结构

1.初读感知：整体把握，获取大意

【基础】教师播放课文录音，要求学生安静聆听，眼神跟随文本，并找出一个最关键问题的答案：“WhoarethefourstudentsinClass1,Grade7?”听完后，学生迅速说出四位主人公的名字：Millie,Simon,Sandy,Daniel。教师在黑板上贴出四位主人公的头像。这一环节旨在培养学生从整体上捕捉关键信息的能力，是阅读的第一步。

2.二读梳理：寻读信息，完成图表

【非常重要】教师引导学生：“Weknowtheirnames.Buttoreallyknowthem,weneedmoredetails.Let’sbedetectives!”教师发放学案，学案上印有四个并列的圆圈图（或泡泡图），中心分别是四位主人公的名字，周围的泡泡标记着待填充的信息类别，如“Age?”,“Looks?”,“Hobby?”,“Character?”,“From?”等。学生以四人小组为单位，每人负责阅读一位主人公的全部信息，然后采用“切块拼接法”（Jigsaw）进行组内分享。通过合作学习，各小组共同完成四位主人公的信息图表。教师在教室巡视，适时点拨，指导学生如何快速定位关键信息（如关注形容词、动词短语等）。此环节是本课的核心，通过信息差促使学生主动阅读与合作，将零散信息进行结构化处理。

3.三读深究：聚焦语言，探究内涵

【难点】完成信息图表后，教师引导学生关注语言表达本身。

（1）对比分析：教师投影展示学生完成的信息图表，并提问：“We’vegotallthefacts.Butlookattheirhobbies.Whatcanyoufind?”引导学生对比四位主人公的爱好：Millielovesreading;Simonlovesplayingfootball;Sandyistallandlovesmusic;DanielisfromNanjingandlovesallkindsofsports.教师追问：“Whatdotheirhobbiestellusabouttheirpersonalities?IsSimonquietoractive?IsSandyartistic?”以此引导学生通过爱好、外貌等外在信息，推断人物的内在性格特征，培养批判性思维。教师总结：“So,whenweintroduceourselves,notonlyfactsbutalsoourinterestscanshowourpersonality.”

（2）聚焦难点：教师有意识地将学生的注意力引向描述他人的表达上，板书关键句：“Sandyistallandlovesmusic.Shehasshorthair.SimonisfromShanghai.Heisgoodatfootball.”用红色粉笔着重标注第三人称单数动词的变化（is,loves,has,isgoodat）。设计一个快速反应游戏：教师手持四位主人公的头像，随机抽取一张，并用第一人称说一句话（如：Ilovereading），让学生迅速转换成第三人称（Shelovesreading），以此强化【高频考点】。

（四）读后拓展：迁移创新，解决问题

1.应用实践：角色扮演，内化语言

【重要】学生掌握了介绍人物的结构后，进行角色扮演活动。教师创设情境：“Ournewfriendsareherewithus.Let’sinterviewthem!”将学生分为四组，每组扮演一位主人公。组内成员基于文本信息，讨论并丰富该人物的更多细节（如想象他们还会说什么）。然后，每组选派一名代表上台，接受其他同学的采访。台下学生用英语提问：“Millie,whatdoyoulike?”“Simon,whereareyoufrom?”台上同学用第一人称回答。此活动将文本信息转化为生动的语言实践，在真实的问答情境中内化了语言。

2.迁移创新：制作档案，结识新友

【非常重要】这是本课的最终输出环节，呼应课初提出的核心任务。教师引导学生拿出自己的照片：“Nowit’sourturn!Let’sintroduceourselvesandaddourprofilestotheclassposter.”学生参照课文的结构和句型，从name,age,looks,hobby,personality,from等方面，在学案上写下自己的自我介绍。教师提供语言支架，如：“Hello,I’m.../Mynameis...I’m...yearsold.Ihave...hair.Ilove/enjoy...Iamgoodat...Icomefrom...”对于学有余力的学生，鼓励他们使用更丰富的语言描述性格，如“Iamfriendly/helpful/quiet”。完成后，学生四人一组进行分享，并依据教师提供的评价量表（内容完整度、语言准确度、表达流利度）进行组内互评。最后，每组推荐一名最佳介绍者，将自己的照片和个人介绍贴在班级的“Class1FreshmanProfile”大海报上，并向全班介绍自己的新朋友（Thisismynewfriend...He/Sheis...）。这一环节将语言学习与学生现实生活紧密相连，实现了从课本到生活的迁移，并在真实任务中达成了学科育人——建立友谊，融入新集体。

（五）课堂小结与自我评价

【基础】下课前五分钟，教师引导学生回顾本节课所学。不再是由教师总结，而是让学生完成一份简短的课堂自我评价表，内容涵盖：

Icannamethefournewfriendsinthe.☆☆☆☆☆

Icanfindthekeyinformation(name,looks,hobby,etc.)fromthepassage.☆☆☆☆☆

Icanuse“He/Shelikes/loves/is...”todescribeothers.☆☆☆☆☆

Icanintroducemyselfinfrontoftheclass.☆☆☆☆☆

通过自我评价，学生反思自己的学习收获与不足，将学习责任主体化。教师最后寄语：“Today,wenotonlylearnedhowtointroduceourselvesbutalsogottoknowournewclassmates.Remember,eachofyouisuniqueandspecial.Let‘sbefriendsandgrowtogetherinClass1,Grade7!”

六、板书设计

（一）板书分区

板书设计分为三个功能区：左侧为“Who