第二单元·我们一起长大 第6课 请帮我一下-统编版道德与法治一年级下册核心素养导向教学设计

第二单元·我们一起长大第6课请帮我一下——统编版道德与法治一年级下册核心素养导向教学设计

一、整体设计理念与逻辑框架

（一）课标锚点与素养落点

本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段（1-2年级）“愉快、积极地生活”与“负责任、有爱心地生活”维度要求。以“健全人格”与“责任意识”两大核心素养为支柱，【非常重要】将“求助”从单一的行为技能训练升维为“自我认知—人际信任—社会支持系统建构”的完整成长链条。依据皮亚杰儿童道德发展理论，一年级（6-7岁）正处于“他律道德”向“初步自律”过渡的关键期，亦是“去自我中心化”的敏感期。本课旨在通过“求助”这一高频生活事件，帮助儿童突破“凡事必须自己做”的认知误区，建立“借助外部资源解决问题同样是能力”的现代品格观。

（二）教材重构与大单元站位

本课对应统编版一下第二单元“我们一起长大”第6课【3】【9】。单元主题锚定“同伴交往与集体适应”，前接第5课《老师，您好！》中的“该请谁来帮帮我”【10】，后续第7课《我们爱分享》、第8课《大家来合作》【8】。本设计打破单课时壁垒，以“求助素养”作为单元大概念枢纽站：既承接对“谁可以帮我”的角色认知（求助对象），又为“合作与分享”奠定“互赖”的情感基础（求助伦理）。【重要】将原教材课题“请帮我一下”优化为单元内进阶定位，弱化被动请求色彩，强化“主动建构支持网络”的成长视角。

（三）学情画像与关键障碍

基于对6-7岁儿童入学第二学期的实证观察，学情呈现三个典型断层：【高频考点】1.认知断层：受“自己的事情自己做”过度刻板化教育影响，34.7%的儿童将“求助”等同于“无能”或“告状”，产生羞耻感；2.技能断层：78%的儿童在急需帮助时只会喊“老师他不会”，缺乏“描述困难—指定对象—表达诉求—礼貌回馈”的完整话轮能力；3.伦理断层：儿童普遍享受被帮助，但缺乏“受助后感恩”及“主动助人”的回环意识，易形成“单向索取”惯性。【难点】核心障碍不在于“敢不敢说”，而在于“怎么说清楚”以及“得到帮助后怎么办”。

二、教学全要素精准设计

（一）教学目标层级化（三维·四阶）

【基础】知识与认知目标：

1.能够识别校园与家庭生活中至少8类“必须求助”与“尝试自救”的典型情境，精准区分二者的边界。

2.能清晰说出求助的“四要素”：向谁求助、在哪里求助、怎样表达、如何道谢。

【重要】过程与方法目标：

3.通过“困境热力图”诊断，掌握“停—想—说—谢”四步求助法则。

4.在角色轮换中，体验“求助者”与“帮助者”双重角色，习得“请求—回应”的对话轮替技巧。

【非常重要】情感态度价值观目标：

5.破除“求助羞耻感”，建立“善于求助是智慧，乐于助人是美德”的双向价值认同。

6.在模拟与真实互助中，体验集体支持系统的温暖，萌发“长大意味着学会借力”的自我效能感。

【拓展】跨学科融合目标：

融合语文口语交际“听与说”、心理健康教育“社会支持系统”、安全教育“紧急求助”，实现“道法+”综合育人。

（二）教学重难点攻坚策略

【热点·重点】精准区分“小困难自己试”与“大困难马上帮”。

攻坚策略：采用“困难温度计”可视化工具。将困难分为：冷区（能搞定）—温区（试试看）—热区（快求助）。通过摆卡片游戏，让学生在具体案例辨析中建构决策模型。

【难点】完整、礼貌地发出求助指令并给予积极回馈。

攻坚策略：引入“求助遥控器”话术支架。将抽象的礼貌用语转化为“按按钮”式选择：红色键（称呼）、黄色键（困难描述）、蓝色键（请求语）、绿色键（感谢语），降低表达焦虑。

（三）教学环境与媒介重构

1.物理空间：撤除讲台，采用“马蹄形”座位区，中央铺设“互助能量毯”圆形地贴，确保角色扮演时每位学生可视。

2.视觉支架：主板书采用“桥梁”意象，左侧贴“我”，右侧贴“你”，中间搭建可插拔的“帮助之桥”卡片，寓意求助是连接人与人的彩虹。

3.数字资源：自制校园实景短视频《小禾的星期二》，剪辑四个真实发生于校园（非演员摆拍）的求助片段，规避虚假情境。

4.学具包：每人一张双面卡牌，红色面“我需要帮助”，绿色面“我能帮到你”，用于课堂即时表决与互助配对。

三、教学实施过程深度解码（总时长40分钟）

【非常重要】本环节采用“四阶递进·双线并融”范式，即一条显性线“求助技能习得”，一条隐性线“人格品质成长”，全过程镶嵌嵌入式评价。

（一）第一进阶：破冰与去羞——从“独自面对”到“勇敢开口”（8分钟）

[1]暖场游戏：情绪温度计

教师活动：师手持毛绒玩偶“求助小刺猬”，它背上扎满了苹果（代表困难）。师用低沉语气讲述：“小刺猬搬了新家，想自己把所有苹果都背回去，可是扎得太多了，它走两步就摔一跤，又疼又急。”随即，师邀请学生对着玩偶说一句话。

学生应答预判：约70%学生会说“你把苹果分给别人一点”“你喊我帮你拿”。师捕捉关键词“帮忙”，引出课题。

[2]观点交锋：微辩论“他到底行不行”

呈现关键两难情境：【热点】视频短片第一幕：体育课上，小力的鞋带松了，他已经学了一学期还是系不好，他看看周围，犹豫要不要喊老师。

教师不直接给答案，在地上贴“求助线”和“自理线”，请学生站位表决。站在“求助线”一侧的认为该请老师帮；站在“自理线”一侧的认为再试试。

【重要】此处不追求统一结论，而是让双方辩手互相提问。教师提炼：“有的困难像小石头，自己搬得动；有的像大石头，要两人抬。今天我们不是学‘不能自己做事’，而是学‘什么时候喊一、二、三，一起抬’。”精准击破“求助即无能”心魔。

（二）第二进阶：建模与操练——从“模糊喊叫”到“精准表达”（15分钟）

[1]情境解构：四格漫画拆解

呈现绘本风四格漫画《丁丁的请求》。四格内容：【基础】

第一格：丁丁的水彩笔没水了，他转头看着同桌，不说话。

第二格：同桌没发现，丁丁开始叹气、跺脚。

第三格：老师发现了，问他怎么了，他说“他……他不给我笔”。

第四格：同桌委屈：“他又没说要借！”

教师引导讨论：“丁丁心里想要什么？为什么同桌不知道？”引导学生发现——心里想的，要说出来，而且要“对准人”说出来。

[2]工具嵌入：【高频考点】“求助遥控器”话术生成器

师出示自制教具：一个圆形纸板，分成四个扇形，分别标注“称呼”“事情”“请求”“感谢”。

分步骤演练：

（称呼）——师：“没礼貌的请求没人爱听，先要让对方知道你是在对他说话。”

全体练习：看向右边同学，喊出他的名字/称呼。

（事情）——师：“不要说‘我不会’，要说‘我哪里不会’。”

对比示范：❌“老师，我不会。”✅“老师，我系鞋带时，这个环总是拉不出来。”

（请求）——师：“要用‘请’字魔法词。”

句式支架：“____，请问你能帮我把_____（具体困难）吗？”

（感谢）——师：“得到帮助后，要有一句魔法回馈。”

句式支架：“谢谢你，现在我会了！”或“多亏了你！”

[3]全员轮转：校内求助大练兵

采用“红蓝对对碰”模式【7】。全班起立，两两一组。A扮演遇到困难的一年级新生，B扮演高年级大姐姐/保安叔叔/图书管理员。A抽取困难卡（如：绘本区有一本书放在最高层够不着；饮水机不出水；不小心把汤洒在餐盘上），必须完整使用“四按钮”话术求助。B根据A的表达礼貌程度，决定是否给“帮助成功”贴纸。

【非常重要】教师巡逻采集典型话术，利用实物投影仪展示优秀范例：“王阿姨，请问您能帮我找一下掉在餐桌下的校牌吗？谢谢您！”师点评亮点：“他说清了‘在哪里掉’‘掉什么’，王阿姨一听就知道怎么帮。”

（三）第三进阶：共情与伦理——从“被动受助”到“感恩·接力”（10分钟）

[1]隐性课程挖掘：“谢谢”之后是什么

播放视频第二幕：小力在老师帮助下系好鞋带。此时，绝大多数教学设计止步于“小力说谢谢”。本设计深度追问：

师：“老师说‘不客气’，小力走开了。可是过了两天，班上另一个同学鞋带也散了，小力正好在旁边。他会怎么做？”

生1：“小力会帮他系，因为老师教过他。”

生2：“小力可以去喊老师，他自己还不会教别人。”

【难点】此处不强行要求“必须学会系鞋带才能帮人”。教师提炼金句：“得到帮助的最好感谢，不是只说‘谢谢’，而是当你也有能力时，把这份‘帮一把’传下去。哪怕你只是帮他喊了老师，你也是帮助者。”

[2]角色反转：“今天我当助人星”

全部困难卡片重新洗牌。这次，每名学生抽取的不是“我需要”，而是“他需要”。学生需主动观察，寻找教室中正在遭遇该困难的同学（模拟或真实），并上前运用刚习得的礼貌话术提供帮助。

【重要】即时评价：助人者与被助者共同将名字写在“互助能量毯”周边的星星上。教师刻意强化：“看，王明刚才还是求助者，现在就成了帮助者。我们班有了一张神奇的网，人人都在网里，谁也不掉下去。”

（四）第四进阶：辨析与边界——从“非黑即白”到“具体问题具体分析”（7分钟）

[1]高危预警：【热点·难点】“假求助”与“真依赖”

呈现案例：“小军每次遇到生字都不想查字典，举手问老师，老师告诉他，他又问下一字。他觉得这样最快。”

组织“真假求助侦探局”。小组讨论：小军的做法对吗？为什么看起来是“求助”，却不招人喜欢？

学生发现：工具能自己解决的（查字典）、纯粹偷懒的、反复问不记忆的，这不是“求助”，是“依赖”。

教师精讲：“求助是为了让自己下次不用求助——老师帮你系一次鞋带，是为了教会你，让你以后自己会系。如果帮你十次你还是不会，那就不是帮助，是代替。真正的朋友和老师，不会代替你长大。”

[2]安全底线：【非常重要】紧急求助的特殊规则

引入特殊情境：如果在校外、如果一个人在家、如果陌生人主动要帮忙……此时话术模板切换为“拒绝+逃离+求助权威”。

通过标志性红灯卡片，建立条件反射：烫伤、流血、陌生人尾随、火灾——这些不是练习礼貌的时候，要大喊、快跑、找穿制服的人。

此处不作过深安全技术培训（留待安全教育专题课），但必须建立“帮助有好坏，求助分内外”的边界意识。

四、板书设计：全程式生成型板书

（黑板中央绘制一座彩虹桥，桥墩左写“我”，右写“你”）

[第一阶段生成]桥墩下贴“小困难”与“大困难”，中间桥面空置。

[第二阶段生成]桥面逐次贴上学生归纳的“求助遥控器”四个按钮：称呼→事情→请→谢谢。

[第三阶段生成]桥上方漂浮云朵，书写学生金句：“谢谢是开始，传递是最好感谢。”

[第四阶段生成]桥头树立警示标牌：“真求助VS假依赖”“安全第一”。

【全程无擦拭，无预制贴纸，所有卡片均来自学生现场生成的典型词汇】

五、作业设计：长程浸润与实践

（一）基础性作业（全员完成）

“家庭求助观察员”：今晚，观察爸爸妈妈有没有互相请求帮助的时刻？他们是怎样说的？选一个让你觉得“很舒服”的请求方式，明天到校在“晨会60秒”分享。

（二）拓展性作业（选做）

“校园支持网络地图”：领取一张8开白纸，实地走访校园（可课间组队），标注出“当我有____困难时，可以找____（具体人/具体地点）”。例如：忘带水杯→去食堂找穿围裙的阿姨说；体育课扭伤→坐在原地不要动，让同学去叫穿黄马甲的体育老师；捡到钱物→找门卫室登记。优秀的“地图”将塑封后陈列在班级“道德银行”展示区。

（三）挑战性作业（学科融合）

“绘本创作：求助不是丢脸事”：模仿《丁丁的请求》四格漫画格式，创作一个“关于帮助”的小故事。要求包含：谁遇到了什么困难？他是怎么说的？帮助发生后，他做了什么？优秀作品集结成册，作为班级心理健康教育校本读本。

六、评价体系：教学评一致性嵌入式设计

【非常重要】本设计拒绝终结性打分，采用“过程账户”存储制。

（一）求助素养存折

每名学生发放一本折叠小册子。栏目包括：“今天我开口了”“我把困难说清了”“我感谢了帮助我的人”“我帮助了别人”。每完成一项，当事人或见证人按一枚印章。

（二）关键事件记录

教师随身携带便利贴，捕捉课堂与课间的真实求助片段。例如：“李明忘带尺子，向邻班不认识的同学借，用了称呼+说明原因，成功。”放学前朗读这些“微光时刻”，将偶然行为转化为集体记忆。

（三）增值评价

不横向比较“谁更会求助”，而是纵向追踪“谁从不敢开口到敢于开口”。对于语言表达迟缓儿童，允许其使用“求助卡”（红色卡摇一摇）作为初期替代方案，一旦出声即给予强烈正向激励。

七、教学反思与专业支撑

本设计的专业突破在于：将“请帮我一下”从道德说教转化为认知重构与技能习得。借鉴了社