小学二年级下册《我是一张纸》寻纸之旅教案

小学二年级下册《我是一张纸》寻纸之旅教案

一、理论依据与设计思想

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密对接小学道德与法治课程核心素养，特别是“道德修养”、“法治观念”与“责任意识”。设计思想植根于生活德育论与体验式学习理论，强调从儿童的真实生活经验出发，通过创设富有意义的实践情境，引导学生在“做中学”、“探中学”、“思中学”。教学以“纸”这一学生日常最熟悉不过的物品为切入点，打破学科壁垒，有机整合科学、劳动、艺术等元素，构建一个跨学科的、项目式的学习历程。其核心理念在于，将抽象的环保观念与法治意识转化为可触摸、可探究、可行动的具体经验，让学生在亲历“寻纸”、“探纸”、“惜纸”、“护纸”的全过程中，完成对物品生命历程的认知建构、对资源宝贵性的情感认同以及可持续生活方式的实践初探，从而真正实现价值引领、素养提升与行为塑造的深度统一。

二、教学内容分析

本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”。本单元旨在引导学生初步建立环保意识，懂得珍惜资源，承担力所能及的社会责任。本课《我是一张纸》及其延伸活动“你找到我了吗”，是单元承上启下的关键一课。在此之前，学生已初步感知了环境的美丽与脆弱；在此之后，学生将深入探讨更多环保行动。本课教学内容聚焦于“纸”，它承载着多重教育价值：一是认知价值，了解纸的来源、制造过程及广泛用途，理解其与树木、水、能源等自然资源的紧密联系；二是情感价值，通过赋予纸以“生命”和“旅程”的拟人化视角，激发学生珍爱物品、感恩自然的情感；三是实践与法治启蒙价值，引导学生发现身边的用纸问题，思考节约用纸的具体方法，并初步感知“节约资源”不仅是个人美德，也是法律（如《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国节约能源法》中相关精神）所倡导和要求的公民责任。教学重点在于将“纸是宝贵的资源”这一观念，从知识认知转化为深刻的情感体验与自觉的行为意向。

三、学情分析

二年级学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，活动好动，喜欢游戏、故事和动手操作。他们对“纸”非常熟悉，几乎每日接触，但多数学生视纸为寻常易得的物品，对其来源、制作艰辛及过度消耗带来的环境问题缺乏系统认知和真切感受。他们的节约行为多源于成人要求，而非内在驱动。同时，该年龄段学生具有强烈的同理心和拟人化倾向，善于通过角色代入理解事物。在合作方面，具备初步的小组协作能力，但在深入讨论、观点归纳上仍需引导。基于此，教学必须避免空洞说教，而应设计层层递进、生动有趣、多感官参与的探究活动，将“纸的诉说”变为学生自己的发现与感悟，在真实的问题解决中培植环保意识与法治观念的萌芽。

四、教学目标

1.价值体认与观念认知：通过探究与体验，深刻认识到纸的来之不易与宝贵价值，理解节约用纸就是爱护树木、保护环境的具体表现，初步树立“珍惜资源，人人有责”的观念。

2.情感态度与必备品格：激发对自然资源的感恩之情和珍惜之意，培养对物品的尊重与爱护之心。在活动中增强合作意识、探究精神，形成初步的环保责任感。

3.关键能力与行为实践：能够通过多种途径探究纸的来源与制作过程；能发现并清晰描述生活中的浪费用纸现象；能结合生活实际，提出并践行多种切实可行的节约用纸、创意用纸的方法。初步了解相关法律对节约资源的原则性要求。

五、教学重难点

教学重点：引导学生通过系列探究活动，亲身体验和感悟纸的“生命旅程”，理解其与森林资源、环境健康的紧密联系，从而在情感上认同纸的宝贵，在认知上明确节约的必要性。

教学难点：如何将“珍惜纸张”的意识有效转化为学生日常生活中的持久、自觉行为习惯，并初步理解个人节约行为的社会意义与法治内涵。

六、教学准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件：包含森林视频、古代书写材料图片、现代造纸流程动画（简化版）、各种纸制品图片、浪费纸张现象组图、环保法律相关儿童化条文展示等。

（2）实物教具：不同材质、不同用途的纸样品（如宣纸、牛皮纸、皱纹纸、砂纸、纸巾、纸板等）；一小段原生木浆与再生纸浆的对比样本（安全封装）；一本用再生纸印刷的书籍。

（3）实验材料：小型打浆器（或可替代的搅拌器）、水盆、纱布网框（模拟造纸帘）、干花、草叶（用于装饰纸）。

（4）学习任务单（“寻纸探秘图”）。

2.学生准备：

（1）课前小调查：找一找家里、学校里哪些地方有纸？它们分别用来做什么？

（2）收集一些干净的废旧纸张（如用过的作业纸、广告单等）。

七、教学过程

（一）第一板块：情境导入——纸的呼唤“你找到我了吗？”

1.谜语激趣，揭示主角

教师活动：出示谜语：“四角方方，薄薄白白。传播知识，记载文化。能折飞机，能画画，生活处处需要它。”引导学生猜一猜。学生猜出“纸”后，教师揭示课题，并模拟纸的口吻，用亲切的语气发出呼唤：“小朋友们，我是你们的好朋友——纸。我每天都和你们在一起，可是，你们真的‘找到’我了吗？真的了解我吗？今天，我想邀请你们开启一场关于我的寻秘之旅！”

2.初寻踪迹，感知广泛

教师活动：播放一段快速剪辑的短视频，呈现从清晨到夜晚，纸在学生学习、生活、娱乐中无处不在的身影（课本、作业本、餐巾纸、包装盒、纸币、海报等）。随后提问：“在刚才的视频里，你‘找到’了几种纸朋友？在课前的小调查中，你还在哪些地方发现了它们？”

学生活动：观看视频，积极举手发言，分享自己的发现。教师将学生的回答进行归类板书（如：学习类、生活类、工作类、其他类）。

设计意图：通过谜语和拟人化情境，瞬间吸引学生注意力，激发学习兴趣。视频与分享活动，旨在激活学生已有生活经验，直观感受纸的广泛应用，初步体会纸与生活的密不可分，为后续探究其价值奠定基础，同时自然引出核心问题：“纸从哪里来？”

（二）第二板块：深度探究——纸的“前世今生”之旅

1.追溯“前世”：没有纸的时代

教师活动：展示图片或实物仿品（如龟甲、兽骨、竹简、绢帛），讲述一个简短的故事：“在很久很久以前，我们还没有诞生。人们想把事情记下来，可难了！他们有的把字刻在坚硬的龟甲上（出示图片），有的写在沉重的竹片上（出示仿品或图片），还有的写在昂贵的丝绸上。这样既不方便，又很难保存，更别说让很多很多人都能读到、用到了。小朋友们，想象一下，如果现在没有纸，我们的生活会变成什么样？”

学生活动：观察古代材料，聆听故事，发挥想象进行交流（如：书包变得很重、书价非常昂贵、没办法方便地擦手等）。

设计意图：通过历史回溯与对比想象，让学生深刻体会到纸作为文明载体的伟大发明意义，初步建立“纸并非天然存在，而是人类智慧结晶”的认知，为珍视纸张铺垫历史与情感维度。

2.探寻“诞生”：纸是怎么来的？

（1）猜想与交流：

教师活动：提问：“这么重要、这么方便的纸，到底是用什么做出来的？又是怎么造出来的呢？”鼓励学生根据已有知识进行大胆猜想。

学生活动：自由发言，可能提到“树”、“竹子”、“草”、“回收的旧纸”等。

（2）科学探秘（一）：原料揭秘

教师活动：肯定学生的猜想，出示森林茂密、竹海荡漾的图片或视频。展示准备好的原生木浆样本，请学生观察其纤维状。明确主要原料来源于树木、竹子等植物纤维。同时出示再生纸浆样本进行对比，简要说明：“用过的旧报纸、书本，经过特殊处理，也能变回纸浆，造出新纸，这就是再生纸。”展示再生纸印刷的书籍。

学生活动：观察两种纸浆，触摸感受（在教师指导下），了解造纸原料的两种主要来源。

（3）科学探秘（二）：流程初识

教师活动：播放一段经过精心剪辑和儿童化语言解说的现代造纸厂简化流程动画（重点突出：伐木→去皮、切碎→蒸煮成浆→漂白、清洗→铺浆、压榨、烘干→卷取、切割）。在关键环节（如大片树木被砍伐、消耗大量的水）稍作停顿，加以强调。随后，教师用沉重而温和的语气总结：“一张薄薄的纸，它的背后，是一片森林的奉献，是无数工人的劳动，还要消耗很多的水和电。它的‘诞生’，真的很不容易。”

学生活动：专注观看动画，聆听讲解，对造纸的复杂工序和资源消耗形成初步印象。

（4）实践体验（三）：古法造纸模拟

教师活动：介绍：“古人也发明了造纸术，我们来体验一下最简单的原理。”教师演示并指导学生分组进行古法造纸模拟实验。步骤：将课前收集的废旧纸撕成小碎片，浸泡在水中；用打浆器或手充分搅拌，制成纸浆；用纱布网框从水中抄起一层均匀的纸浆；可添加干花、草叶装饰；放在通风处晾干（课堂上观察湿纸状态，成品课后完成）。

学生活动：分组合作，动手操作。在撕纸、搅拌、抄纸的过程中，亲身体验“造纸”的繁琐与辛苦。

设计意图：此环节是本课认知构建的核心。通过“猜想-揭秘-观看-体验”四层递进的学习活动，将纸的来源与制作这一相对抽象的知识，转化为视听冲击、实物观察和亲手操作的多重感官体验。特别是模拟造纸活动，让学生在“慢”与“繁”的实践中，最直接地感悟“来之不易”，从而在情感深处刻下“纸是宝贵的资源”这一烙印。引入再生纸概念，则为后续节约与回收行动埋下伏笔。

（三）第三板块：价值辨析——纸的“烦恼”与我们的责任

1.发现“烦恼”：浪费现象大侦查

教师活动：课件展示一组来自学生日常生活的图片（如：只写了几个字就扔掉的纸、乱撕的作业本、未用完的笔记本、随意丢弃的广告单、过度包装的商品盒等）。创设情境：“纸朋友们为我们付出了这么多，可是它们在生活中也遇到了很多‘烦恼’。请各位小侦探火眼金睛，找一找，图片中的纸朋友们正在遭遇什么？”

学生活动：观察图片，指出各种浪费纸张的现象。

教师活动：进一步引导：“在我们自己的班级里、家里，有没有类似让纸朋友‘伤心’的事情呢？”组织小组内轻声讨论，并派代表简要分享。

2.链接法治，初识责任

教师活动：在讨论浪费行为后，以严肃而庄重的语气引入法治视角：“小朋友们，节约纸张、爱惜资源，不仅仅是我们个人的好习惯，也是我们国家法律所倡导和要求的。在我们的《中华人民共和国环境保护法》里，就明确写入了‘一切单位和个人都有保护环境的义务’，‘国家采取有利于节约和循环利用资源……的措施’。浪费纸张，就是浪费宝贵的森林资源和水资源，不符合法律保护环境的精神。”用学生能理解的语言，将法律条文精神转化为“法律告诉我们，要像爱护眼睛一样爱护资源”。

学生活动：聆听教师讲解，神情专注，初步感知个人行为与法律要求的联系，懂得节约是“应当做”的事。

设计意图：从探究纸的“诞生”自然过渡到关注纸的“境遇”。通过图片侦查和联系实际的讨论，引导学生将批判眼光从外界转向自身，直面生活中的浪费问题，引发反思与愧疚感。适时引入浅显的法治内容，将道德要求上升至初步的法治观念层面，赋予“节约”行为更强的社会规范意义和责任感，体现道德与法治课程的学科特质。

（四）第四板块：行动创生——我是惜纸“小卫士”

1.智慧金点子：节约用纸我有招

教师活动：发起倡议：“为了让纸朋友不再烦恼，我们都能成为惜纸‘小卫士’！请大家开动脑筋，在小组里讨论：我们怎样才能节约用纸、保护纸朋友？看哪个小组的点子又多又实用！”教师巡视指导，鼓励创新思维。

学生活动：小组热烈讨论，记录员用简笔画或文字在任务单上记录点子。讨论后，各小组派代表发布“金点子”。

教师活动：将学生的点子进行梳理、归类并板书。预设包括但不限于：①减少使用：正反两面用、用电子阅读代替部分打印、擦手用毛巾代替大量纸巾。②重复利用：用废纸做草稿、折纸、手工。③循环再生：将废纸分类放入可回收垃圾桶，支持使用再生纸产品。④爱护书籍：给书包书皮、不折页、不乱画。

2.创意工作坊：废纸变形记

教师活动：拿出学生课前收集的废旧纸张，宣布：“现在，让我们用行动来证明！请用这些‘放错地方的资源’，发挥你们的创意，让它们获得新生吧！”提供几个参考方向（如：制作一枚书签、折一只小动物、拼贴一幅画、做成一个简易笔筒等），但不限制学生想象。

学生活动：个人或结对进行创意制作。在动手实践中，切身感受“变废为宝”的乐趣与成就感。

3.庄严承诺：签订“惜纸公约”

教师活动：在课堂尾声，展示一份设计精美的《班级惜纸小卫士公约》（内容源自学生讨论出的金点子）。教师深情朗读公约内容，并邀请全体学生起立，举起右手，跟随老师一起庄严承诺：“我志愿成为惜纸小卫士！我承诺：珍惜每一张纸，爱护每一本书，减少浪费，重复利用，循环再生。用我的行动，守护绿色家园！”随后，让学生在公约上签下自己的名字或画上代表自己的标记。

学生活动：参与庄严的承诺仪式，签订公约。

设计意图：本板块是教学成果的转化与升华环节。“金点子”讨论将学生的内省转化为集体智慧，生成具体、可行的行动策略。“创意工作坊”让学生在“做”中深化珍惜之情，体验循环经济的初步形态。“签订公约”仪式则将课堂学习延伸到课外，通过庄严的仪式感，强