小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park (Period 2) Fun time Cartoon time 教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark(Period2)FuntimeCartoontime教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元整体教学、跨学科主题学习以及深度学习的先进理念。在设计思路上，以“公园写生”这一真实生活情境为统领性主题，将本课时的Funtime（趣味活动）与Cartoontime（卡通故事）两个板块进行创造性整合与意义重构。我们摒弃了传统的、割裂的板块处理方式，转而构建一个连贯、递进、富有挑战性的学习任务链——“我是小小公园自然观察员与故事创编家”。该任务链旨在引导学生在完成语言知识学习与技能训练的同时，经历观察、探究、合作、创造、展示的完整学习历程，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别强调语言学习的情境性、实践性和综合性，通过创设“艺术与自然”的跨学科探究场域，让学生在绘制自然笔记、创编并表演卡通短剧等综合性语言实践活动中，内化“现在进行时”的核心语法结构，提升描述性语言表达能力，并初步形成观察自然、热爱生活、乐于表达与合作的积极情感态度与价值观念。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解析

  本课时出自译林版《英语》四年级下册Unit4“Drawinginthepark”。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能是“描述正在发生的活动”，语法聚焦于“现在进行时”的基本句式（Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He’s/She’s…Whataretheydoing?They’re…）。本课时包含的两个板块各有侧重：Funtime通常以游戏或互动活动形式，对核心句型进行高趣味性、强互动性的巩固操练；Cartoontime则通过一个情节生动、角色鲜明的连环画故事，在更具语篇性和情境性的环境中复现、拓展单元知识，并渗透情感与文化教育。

  本设计的创新之处在于，对教材内容进行了“二次开发”与“深度加工”。将Funtime中可能涉及的绘画、猜测活动，与Cartoontime中Bobby和Sam在公园的趣事，巧妙地编织进一个更宏大、更具探究性的主题任务中。我们不再孤立地“做游戏”或“读故事”，而是将游戏环节设计为完成“公园自然观察笔记”所需的调研与合作步骤，将故事阅读与理解升华为观察生活、发现趣事并进行艺术化呈现的创作源泉。这种处理方式，不仅忠实于教材的语言知识目标，更极大地拓展了教材的育人价值与思维发展空间。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本句型基础，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏竞赛等。具体到本单元相关的前备知识，学生已经学习了大量动词原形（如run,jump,sing,swim等）以及初步接触过现在进行时的部分构成。他们的优势在于模仿能力强，乐于表现，对直观、生动的多媒体资源和故事情节反应积极。

  然而，深入分析，学生仍面临以下学习难点与生长点：第一，语法概念上，对于“现在进行时”所表达的“正在发生”的时间概念，与之前所学的“一般现在时”易产生混淆；第二，语言运用上，从机械模仿到在真实或模拟情境中得体、灵活地运用句型进行描述和交流，存在转化困难；第三，思维层面，习惯于被动接受和理解信息，主动观察、关联信息并进行创造性输出的能力有待激发；第四，学习策略上，合作学习的深度与效率有待提升，需要更清晰的任务驱动和角色分工引导。

  因此，本教学设计将着力搭建“脚手架”，通过清晰的指令、可视化的思维工具（如观察记录表、故事山图）、多层次的小组活动设计，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，有效突破难点，实现语言能力与综合素养的螺旋式上升。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定以下多维、分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园自然观察”的情境中，听懂、认读、理解并初步运用本课时拓展的核心动词短语，如观察昆虫（observinginsects）、绘制树叶（drawingleaves）、记录鸟类（recordingbirds）等，丰富描述公园活动的表达。

  2.学生能够熟练运用现在进行时的特殊疑问句（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?）及其应答句（Iam…Theyare…He/Sheis…），就图片、场景或同伴正在进行的活动进行准确、流畅的问答交流。

  3.学生能够借助图片、文字和教师引导，理解Cartoontime故事内容，准确捕捉Bobby和Sam的活动、情绪变化及故事幽默点，并能以正确的语音、语调、节奏和表情朗读或表演故事。

  （二）思维品质目标

  1.通过完成“自然观察笔记”，培养学生细致观察图画与联想现实的能力（观察力），以及将分散信息进行归纳、分类的逻辑思维能力。

  2.通过分析Cartoontime中Bobby从自信到受挫再到释然的情绪线索，以及故事出人意料的结局，提升学生的逻辑推理能力、批判性思维（思考Bobby画画“失败”的原因）和创新思维（为故事设计不同结局）。

  3.在小组合作创编并表演“公园新趣事”的过程中，锻炼学生的想象力、创造力和初步的戏剧编排逻辑能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过“公园”主题，引导学生感受自然之美，培养热爱户外活动、亲近自然的生活态度。

  2.通过Cartoontime故事和后续创作，体会幽默与乐趣，理解“每个人各有所长”、“享受过程比结果更重要”等人文内涵，培养乐观、包容的心态和坚持不懈的精神。

  3.在小组合作中，体验分工、协商、互助的团队协作乐趣，增强集体荣誉感和表达自信心。

  （四）学习能力目标

  1.学会使用“公园自然观察记录表”等工具辅助信息收集与整理。

  2.在小组合作中，初步学习如何分配角色、倾听同伴意见、整合资源共同完成任务。

  3.通过教师提供的评价量表，初步形成对自身及同伴学习过程和成果进行反思与评价的意识。

  四、教学重难点攻坚

  （一）教学重点

  1.在真实、半真实的交际情境中，巩固并熟练运用现在进行时的问答句型，描述自己及他人正在进行的活动。

  2.理解Cartoontime故事的情节发展、人物情感与幽默所在，并能进行生动地朗读与表演。

  （二）教学难点

  1.现在进行时中be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词现在分词（V-ing）构成的准确性与熟练度（特别是需要双写末尾辅音字母或去e加ing的情况）。

  2.超越对故事表层的理解，能够解读人物情绪，联系自身经验思考故事寓意，并在此基础上进行有创意的故事续编或改编。

  3.在小组合作表演任务中，协调语言输出、肢体动作、表情和简单的道具，实现较为连贯、有趣的综合展示。

  五、教学准备全景

  （一）数字资源与环境创设

  1.交互式课件（如希沃白板或PPT）：内含高清公园场景图、动态人物活动GIF、Cartoontime动画视频（可逐帧播放）、互动游戏模块（如“找一找，说一说”、“句子拼图”）、故事山思维导图模板、评价量表等。

  2.音频资源：Cartoontime标准朗读音频、背景环境音（公园鸟鸣、风声、欢快音乐）。

  3.虚拟学习平台支持：如利用班级优化大师或钉钉班级圈，课前发布“我眼中的公园”照片征集活动，课中用于小组作品展示与互评。

  （二）物理环境与材料准备

  1.教室布置：课桌椅调整为适合4-6人小组合作的形式，预留中央区域作为“表演展示区”。

  2.印刷材料：为每个学生准备“ParkExplorer’sNotebook”（公园探索家笔记），内含观察记录表、故事山图、创编脚本草稿页等；为每个小组准备一套人物角色卡（Bobby,Sam,以及自创角色）、关键场景背景卡（大树、长椅、湖泊等简笔画）、简易可粘贴的动词短语卡片。

  3.道具箱：包含简易头饰、画笔、画板（硬纸板）、树叶标本、昆虫模型（玩具）等，用于激发情境感和辅助表演。

  （三）教师自身准备

  1.深入研读教材与课标，内化本设计的所有环节与意图。

  2.预设各环节可能出现的语言困难及应对策略，准备充分的鼓励性与启发性课堂用语。

  3.规划好课堂走动路线与时间分配，确保能关注到每个小组的讨论与创作进程。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境唤醒，任务启航(Warming-upTaskLaunching)–约8分钟

  1.韵律热身，激活旧知：教师播放一段轻快的、带有现在进行时句型的歌曲或Chant（例如自编：“Whatareyoudoing?I’mjumping,jumping.Whatisshedoing?She’srunning,running…”），引导学生一起跟唱并做相应动作。迅速将学生带入英语课堂氛围，并无痕复习核心句型结构。

  2.视觉激趣，导入主题：课件呈现一幅精美的、动态的春日公园全景图（有鸟儿飞过、树叶摇动、湖水荡漾）。教师用富有感染力的语言引导：“Look!Whatabeautifulpark!It’saperfectdayforexploring.Today,wearenotjuststudents.Weare‘ParkExplorers’!Ourmissionistocreateawonderful‘ParkExplorationNotebook’.”同时，向学生展示并分发实体的“ParkExplorer’sNotebook”。

  3.任务揭秘，明确目标：教师清晰阐述本课总任务：“Tofinishournotebook,wehavetwoimportantjobs.First,weneedtobegoodobserversandcompleteour‘FunTimeObservationPage’.Second,wewillreadafunnycartoonstoryaboutBobbyandSaminthepark,andthenwe’llbecomestorycreatorstomakeourownparkstoryonthe‘CartoonTimeCreationPage’!”将本节课的两个板块自然转化为总任务下的两个子任务，赋予学习以明确的目的性和挑战性。

  （二）第二阶段：趣味观察，语言建构(FunTime:ObservingDescribing)–约15分钟

  1.观察指导，输入拓展：课件放大公园图的某个局部，例如一棵大树下。教师扮演资深探索家，示范观察与描述：“Asanexplorer,Ineedtoobservecarefully.Lookhere!Whatcanyousee?(引导学生说：aboy,agirl,abutterfly…)Great!Now,whataretheyDOING?Theboyis…let’slearnanewword:‘observing’.HeisOBSERVINGaladybugwithhismagnifyingglass!Canyousay‘observing’?”通过情境自然引入“observinginsects”等新短语，并板书核心句型框架，用不同颜色标出be动词和动词ing形式。

  2.合作探究，记录信息：学生以小组为单位，领取不同的公园局部图卡片（每张卡片描绘一个场景，包含2-3个人物/动物在活动）。他们的任务是：小组成员共同观察，用句型“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…”进行问答讨论，并在各自的“ObservationPage”上记录下至少三个发现。教师提供语言支持墙，贴有动词短语库（包括已学和新增的）。

  3.互动汇报，巩固句型：各小组选派一名“首席观察员”，借助卡片或课件向全班汇报本组的发现。汇报形式鼓励多样化：可以是指图问答，也可以是“我来描述你来猜”。教师在此过程中重点倾听并纠正be动词和动词ing形式的使用错误，通过追问（如：“Isthegirldrawingafloweroratree?”）引导学生描述更细致。此环节将个人思考、小组合作与全班分享有机结合，实现了语言在多层次交互中的内化。

  （三）第三阶段：故事深读，思维进阶(CartoonTime:ReadingThinking)–约20分钟

  1.预测引思，带疑入图：不直接打开书本，而是课件先呈现Cartoontime的第一幅图（Bobby自信地拿着画板）和最后一幅图（Bobby的画被风吹走，他和Sam大笑）。教师提问：“HereareourfriendsBobbyandSam.Inthefirstpicture,Bobbylooks…(confident).Inthelastpicture,theyare…(laughing).Whathappensinthepark?WhatisBobbydoing?Whyaretheylaughingattheend?”让学生根据图片线索进行预测，激发阅读兴趣和推理思维。

  2.多维输入，理解故事：

    第一遍：观看无字幕动画。学生整体感知故事，验证预测。教师提问：“So,whatisBobbydoing?(He’sdrawing.)Whatdoeshedrawfirst?(atree)Isiteasyforhim?(Yes.)Whathappensthen?(Hetriestodrawaboat,butit’sdifficult/lookslikeaduck.)”

    第二遍：打开课本，听音跟读。要求学生用手指着文字，模仿语音语调，特别关注感叹句、疑问句的语气。教师讲解关键点：“What’sthematter?”的含义，以及“It’sdifficult.”所表达的Bobby的情绪变化。

    第三遍：深度阅读，完成“故事山”图。在笔记本的“故事山”页上，引导学生合作填写：开头（Bobbyisdrawinginthepark.）→发展（Hecandrawthetreewell.）→问题/高潮（Hecan’tdrawtheboatwell.Itlookslikeaduck.）→结局（Thepicturefliesaway.BobbyandSamlaugh.）。这个过程训练了学生的信息提取、概括和逻辑梳理能力。

  3.品读表演，内化语言：小组分角色朗读故事，要求体现人物情绪。然后，鼓励学生离开座位，加入简单的动作和表情进行表演。教师提供道具画板和画纸。邀请1-2组在全班展示。通过表演，将静态的文字转化为动态的体验，加深对语言和情节的记忆。

  4.思辨讨论，升华主题：教师提出深层思考问题，小组讨论：“WhydoesBobbylaughattheend?Ishesadabouthispicture?WhatcanwelearnfromBobbyandSam?”引导学生理解“It’sokaytotrysomethingdifficult.”“Havingfunwithfriendsisimportant.”等积极主题。此环节是思维从低阶向高阶跃升的关键，将语言学习与育人价值紧密结合。

  （四）第四阶段：创意合作，综合输出(CreativeCollaborationProduction)–约15分钟

  1.任务转换，激发创造：“We’veseenBobbyandSam’sstory.Now,it’sOURturn!Imagineyouareinthepark.Whatfunnyorinterestingthingmighthappen?Yourgroup’staskistocreateaNEWshortcartoonstory‘InthePark’andactitout!”

  2.支架搭建，有序创作：教师提供清晰的创作步骤和支架。

    步骤一：Brainstorm（头脑风暴）。小组讨论故事主题，如：“Playingfrisbeewithadog”,“Havingapicnicandseeingants”,“Drawingamonsterontheground”等。鼓励奇思妙想。

    步骤二：Plan（规划脚本）。在笔记本的“CreationPage”上，用关键词或简单句子规划4幅画的内容（类似漫画格），确定角色和主要动作/对话。教师巡视指导，提供语言帮助。

    步骤三：Rehearse（排练）。小组成员分配角色，利用道具，结合动作和语言进行排练。教师提醒注意使用现在进行时描述正在发生的动作。

  3.展示分享，互动评价：各小组在“展示区”进行表演。表演前，由一名成员用1-2句话介绍场景：“Inourstory,weareinthepark.Look,…is/are…”。表演后，观众根据教师提供的简易评价量表（内容有趣、语言正确、表演生动三个维度，用笑脸符号表示等级）进行口头或手势评价。教师担任主持人，串场并给予积极、具体的反馈。

  （五）第五阶段：总结反思，作业延伸(Summary,ReflectionAssignment)–约7分钟

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾“公园探索笔记”的内容。通过提问“Whathavewelearnedtosaytoday?”师生共同总结本课核心句型和重点短语，并将其规范地板书或呈现在课件思维导图上，形成清晰的知识网络。

  2.学习过程反思：教师提问：“Howdidyouworkwithyourteammatestoday?”“Whatwasthemostfunpartforyou?”引导学生回顾合作过程，分享学习乐趣与收获，强化积极体验。

  3.分层拓展作业：

    基础性作业：完成同步练习册中与本课时相关的听力、阅读练习；向家人朗读或讲述Cartoontime故事。

    实践性作业：利用周末，真正去一次公园或观察社区绿地，用拍照或画画的方式记录下你看到的“正在进行”的活动，并在图片旁用英语写下一两句描述（如：Achildisflyingakite.）。

    创造性作业（选做）：将课堂上小组创作的故事草图完善成四格漫画，并配上英文对话气泡。

  4.课堂收尾：教师肯定全班学生作为“ParkExplorers”和“StoryCreators”的出色表现，并宣布：“Ourexplorationfortodayiscomplete,buttheadventureofEnglishlearningcontinues!Keepyoureyesopenandyourheartscurious!”在轻松愉快的氛围中结束课程。

  七、板书设计与技术融合

  （一）动态生成式板书设计

  黑板/白板划分为三个区域：

  左侧“任务区”：悬挂主题标题“ParkExplorers”，并张贴“Mission1:Observation”和“Mission2:Creation”的图标。

  中部“语言支架区”：核心句型以彩色磁条或卡片呈现，留空部分供学生填写答案：

  What______youdoing?Iam_______.

  What______he/shedoing?He/Sheis_______.

  What______theydoing?Theyare_______.

  下方滚动张贴学生在观察和创作环节生成的新动词短语卡片（如observinginsects,drawingleaves,playingfrisbee等）。

  右侧“故事思维区”：呈现“CartoonTimeStoryMountain”，随着课堂进展，由学生或师生共同填写关键情节关键词。

  （二）信息技术深度融合点

  1.情境创设：使用高动态范围（HDR）全景图与环境音效，营造沉浸式公园探索情境。

  2.交互反馈：利用希沃白板的“课堂活动”功能，设计“句子分类（判断be动词）”、“单词拼拼乐（组合动词ing形式）”等互动游戏，实现即时反馈与数据统计。

  3.过程记录：鼓励学生用平板电脑拍摄记录小组讨论、排练过程，或录制最终表演的短视频，上传至班级学习平台，形成过程性学习档案。

  4.个性化学习：课件中准备“语言加油站”链接，内含动词原形变现在分词的微课视频和自测练习，供有需要的学生在课后扫码反复观看学习。

  八、教学评价与反馈机制

  本课实施“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用准确度，给予即时口头评价或小组积分。

  2.作品评价：对学生的“探索笔记”完成情况进行抽查，关注信息记录的准确性和思维的条理性。

  3.表演评价：使用简易的“三笑脸”评价量表，引导学生开展同伴互评，重点关注综合语言运用能力和创造力。

  （二）终结性评价：

  通过课堂最后环节的小组故事创编