小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part A Lets Learn 教案

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartALet’sLearn教案

一、教学指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的课程改革理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学不再局限于词汇和句型的机械记忆，而是通过创设真实的、有意义的主题语境——“季节与生活”，引导学生在体验、感知、探究中建构语言知识，发展综合语用能力。我们将季节主题与学生的个人经历、情感体验、科学认知和文化理解深度融合，使语言学习成为学生认识世界、表达自我、解决问题的工具。

（二）大单元整体教学观

本课（PartALet’sLearn）是Unit2“MyFavouriteSeason”的词汇新授课，是单元学习的基石。在设计时，我们秉持大单元整体教学理念，以终为始，明确本单元的总目标为“能够就喜爱的季节及其原因进行有逻辑、有细节的个性化表达与交流”。本课的核心任务是为达成此总目标提供必备的词汇图式和初步的句式支撑。因此，教学将避免孤立地处理单词，而是将词汇置于“描述季节特征、表达季节活动与感受”的语义网络中，并与PartALet’stalk的句型和后续的读写任务进行前瞻性关联。

（三）多模态教学法与体验式学习

依据儿童认知规律和语言习得特点，本课将综合运用多模态教学法。通过高清视频、动态图表、实物或标本、旋律歌曲、肢体动作、艺术作品等多种媒介，调动学生的视觉、听觉、动觉、触觉等多重感官，建立“音、形、义、境、用”的立体化词汇表征。同时，设计体验式学习活动，如“季节感官盒”、“天气报告员”、“活动哑剧猜猜看”等，让学生在“做中学”、“玩中学”，实现语言的内化与迁移。

（四）信息技术与学科深度融合

充分利用交互式电子白板、教育云平台、AR（增强现实）技术和即时反馈系统（如课堂互动APP），打造智慧学习环境。例如，运用AR技术让学生“扫一扫”图片，看到季节的动态景象；利用云平台进行课前预习数据分析和课后个性化作业推送；通过即时反馈系统实现全员参与、即时评价，让教学决策更加数据化、精准化。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

1.本课内容定位：本课是人教PEP版五年级下册Unit2的第一课时，主要内容为学习四个季节单词（spring,summer,autumn,winter）以及一个拓展词汇season，并能在“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”的句型中初步运用，陈述对季节的偏好。

2.知识内在逻辑：教材提供的核心场景是MrJones和学生们在课堂上谈论最喜爱的季节。词汇以图片配词形式呈现，句型在对话中引出。其内在逻辑是从具体感知（图中季节景象）到词汇识记，再到简单替换运用。我们将在此基础上进行深度挖掘和横向拓展。

3.横向纵向关联：

1.4.横向：与本单元PartALet’stalk（深入谈论喜欢季节的原因）、PartB的天气与活动词汇紧密关联，共同构成描述季节的完整语料库。

2.5.纵向：学生在三年级下册Unit3Atthezoo和四年级上册Unit3Myfriends等单元中，已初步掌握一些描述性形容词（beautiful,long,tall,thin等），为本课描述季节特征奠定了基础。同时，本课也是为将来学习与自然、气候、节日等更复杂话题相关的语言做准备。

（二）学情分析

1.认知与心理特征：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需要具体形象的支持。他们好奇心强，乐于表达，对贴近生活的话题有浓厚兴趣。同时，同伴影响力增大，喜欢小组合作与竞争性活动。

2.语言知识基础：学生已经积累了相当数量的名词（颜色、服装、活动）和基础形容词，能够进行简单的个人喜好表达（如：Ilikeapples.）。但将词汇系统性整合到特定主题下，并进行有原因的陈述，对他们而言是新的挑战。

3.潜在学习困难：

1.4.单词autumn的发音/ˈɔːtəm/以及美式表达fall的认知。

2.5.将季节名称与对应的典型气候特征、自然景象、人类活动和特定情感建立有机联系，而非简单配对。

3.6.从“Ilike...”到“Ilike...best.”的语义强度区分与恰当运用。

4.7.个性化表达时，可能面临词汇量不足的困境。

8.差异化现状：班级中存在不同层次的学习者。部分学生（优势群体）已通过课外阅读或生活经验对四季有丰富认知；部分学生（中等群体）能跟读模仿但灵活运用不足；少数学生（待提升群体）可能对季节差异感知模糊，词汇记忆困难。教学设计需提供分层任务和支持性脚手架。

（三）教学环境与资源准备

1.技术环境：配备交互式智能黑板、学生个人或小组学习终端（平板电脑）、高速网络、班级学习互动平台（如ClassIn、希沃易课堂）。

2.数字资源包：

1.3.高质量四季风光纪录片片段（各1-2分钟）。

2.4.互动式四季循环科学动画。

3.5.包含四季典型声音（春雨、夏雷、秋风、冬雪）的音频素材。

4.6.AR识别卡片（印有季节符号的图片）。

5.7.在线互动游戏模板（如单词分类、拼图配对）。

8.实物与教具：

1.9.“季节感官盒”：四个不透明盒子，内装代表不同季节的典型物品（如：丝绸花瓣-春、小风扇/贝壳-夏、干枫叶/松果-秋、棉手套/人造雪粉-冬）。

2.10.单词卡与意象图卡（不仅呈现单词，更配有能激发多重联想的图片，如spring配发芽图、风筝图；winter配结窗花图、热饮图）。

3.11.小组活动材料：四季大转盘、任务卡片、可粘贴的词汇与图片磁贴、A3思维导图模板。

三、教学目标

基于以上分析，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听说认读：全体学生能在图片、声音、动作的提示下，听懂、会说、准确认读单词：season,spring,summer,autumn,winter。发音清晰，语调自然。

2.理解运用：90%以上的学生能理解“Whichseasondoyoulikebest?”的含义，并能用“Ilike...best.”做出回答，初步建立句子与意义的关联。

3.描述与关联：80%以上的学生能尝试在教师搭建的词汇脚手架（如：It’s...in.../Icansee.../Icanwear.../Ican...in...）帮助下，为喜欢的季节说出1-2个简单的关联特征或活动。

（二）思维品质与文化意识目标

1.观察与比较：通过观看视频、分析图表，能观察并比较不同季节在天气、景物、活动方面的典型差异，培养对比分析能力。

2.归纳与分类：能将与季节相关的零散词汇（如warm,swim,yellowleaves,coat等）进行归纳，并分类到相应的季节主题下，初步构建语义场。

3.逻辑与表达：在表达喜好时，能尝试使用“because...”给出简单理由，使表达更具逻辑性。

4.文化感知：了解中国幅员辽阔，南北季节差异显著；初步知晓“autumn”和“fall”在英美英语中的使用区别；感受不同文化背景下与季节相关的典型活动（如中国春天的踏青、西方秋天的万圣节）。

（三）学习能力目标

1.策略运用：学会利用多模态资源（视听、触觉）辅助记忆和理解；能利用思维导图工具梳理和归纳知识。

2.合作探究：能在小组活动中明确分工，积极协作，共同完成如“季节海报设计”、“情景表演”等任务。

3.迁移创新：能结合个人真实经历和想象，创造性地描述自己心中的四季，或为自己“创造”一个理想的季节并阐述理由。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.四会掌握五个季节词汇：season,spring,summer,autumn,winter的音、形、义。

2.在真实或模拟的语境中，运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”进行关于季节喜好的问答。

（二）教学难点

1.单词“autumn”的正确发音，以及其与“fall”的关联认知。

2.突破单词的孤立记忆，将季节词汇与丰富的天气特征、自然现象、服装、活动及个人情感体验进行多维、有机地关联，形成有意义的语言组块。

3.引导学生从简单回答喜好，过渡到能初步陈述理由，实现从“词-句”到“句-篇”（微语段）的思维与表达进阶。

五、教学资源与工具

（见“教学背景分析（三）”部分，此处不再赘述，教学过程中将具体说明使用时机与方式。）

六、教学过程

第一阶段：主题激活，孕伏新知(Pre-learning:ActivateandEngage)(约8分钟)

活动一：神秘盒探秘——感官唤醒

1.教师活动：出示四个装饰精美的“神秘感官盒”。邀请四位学生上台，闭上眼睛，将手伸入盒中触摸物品，或轻轻摇动听声音，或用安全方式闻气味。

2.学生活动：上台学生用中文或已学英语描述自己的感官体验（如：“It’ssoftandsmooth.”“Ihearasoundlikewind.”）。台下学生根据描述猜测盒子里可能是什么，与哪个时节有关。

3.设计意图：通过多感官通道强烈吸引学生注意力，激活其关于季节的已有经验和感知记忆。猜测过程自然引发对季节特征的思考，为词汇学习营造“悬念”和期待。实物接触创造了难忘的具身认知体验。

活动二：环游世界看四季——视频导入

1.教师活动：播放一段精心剪辑的短片，快速切换世界各地同一时期（例如北半球的四月）的不同景象：赤道地区的炎炎夏日、中国江南的草长莺飞、加拿大枫林的金秋画卷、南极大陆的冰雪世界。

2.教师提问：T:“Look!It’sApril.Butwhyistheworldsodifferent?”(配合手势和表情)“Yes,becauseofdifferentplaces...andalso,inoneplace,theworldchangeseveryfewmonths.Howdoesitchange?”

3.学生活动：观看视频，感受震撼。在教师引导下，尝试用中文说出“季节”一词，理解“不同地方、不同时间，自然面貌不同”的核心概念。

4.设计意图：打破学生“本地化”的季节思维定式，以全球化视野和科学视角切入主题，瞬间提升课堂格局。视频冲击力强，能迅速将学生带入“季节”的宏观语境，并自然引出的核心概念词“season”。

第二阶段：意义建构，深度学习(While-learning:ConstructandInquire)(约25分钟)

环节一：解构“Season”，初识词汇

1.呈现与输入：

1.2.教师在黑板中央书写单词“season”，播放标准读音，讲解其含义（thefourperiodsoftheyear）。

2.3.利用交互白板，展示一个动态的“四季循环图”（地球绕太阳公转的简化动画，配以不同区域的景观变化）。教师指着动画说：“Look,oneyearhasfourseasons.Theycomeonebyone,againandagain.”并配合手势画圈，强化“循环”概念。

4.跟读与书空：学生集体、分组、个人跟读“season”。教师在黑板上用四线三格示范书写，学生手指书空，强调字母组合ea的发音/i:/。

5.设计意图：从宏观概念切入，先建立“季节”的整体认知和循环观念，为后续学习四个具体季节提供逻辑框架。动态模型将抽象概念可视化，符合学生认知特点。

环节二：探究四季，多维关联(以spring为例示范，summer,autumn,winter采用平行或半开放探究)

1.聚焦Spring：多模态输入

1.2.视听联觉：播放一段关于春天的短视频（约45秒），内容包含：冰雪融化、树枝发芽、花朵绽放、燕子飞翔、儿童放风筝。背景音乐轻快，伴有鸟鸣和水滴声。

2.3.教师叙述：在播放关键画面时，教师用富含感情、语速稍慢的英语同步描述：“Look!Thesnowmelts.Thetreesturngreen.Beautifulflowersbloom.Birdssinghappily.Thewindisgentle.Wecanflykites.”

3.4.词汇提取与板书：视频结束后，教师提问：“Whatcanyousee/hear/feelinthevideo?”引导学生说出或教师引出关键意象词：greentrees,flowers,birds,warm,kite。教师将这些词卡贴在“spring”主题词周围。

5.语言建模与操练

1.6.核心词学习：出示单词卡“spring”，聚焦“spr-”组合的发音，通过相似发音词（spray,spread）进行正迁移。操练方式：大小声读、弹簧手势读（手做弹簧动作，随动作读单词，音调有起伏）。

2.7.句型初搭：教师指着春天图景，自问自答：“Whichseasonisit?It’sspring.”然后转向学生，进行机械性操练（集体-小组）。

3.8.意义性操练：教师展示不同春天的图片（城市公园、乡村田野、不同国家的春景），学生用“It’sspring.”判断。然后引入问题：“Whichseasondoyoulike?(指向自己)Ilikespring.”再过渡到“Whichseasondoyoulikebest?Ilikespringbest.”通过语气和手势对比，让学生体会“best”的强调意味。

9.小组合作探究其他季节

1.10.分组与任务：将学生分为三组，分别成为“SummerExperts”,“AutumnExperts”,“WinterExperts”。每组分发一个学习包，内含：

1.2.11.一段对应季节的静音短片（仅画面）。

2.3.12.一组打乱顺序的该季节关键词卡（包括天气、景物、活动、服装等，如summer:hot,sunny,swim,icecream,T-shirt;autumn:cool,windy,yellow/redleaves,harvest,sweater;winter:cold,snowy,makeasnowman,coat,scarf）。

3.4.13.一张A3思维导图模板（中心是季节词，周围有weather,scenery,activities,clothes等分支）。

5.14.探究过程：

1.6.15.小组观看静音视频，讨论看到了什么。

2.7.16.合作将关键词卡分类贴到思维导图的相应分支下。

3.8.17.尝试用简单的句子描述视频内容，如：“It’shot.Wecanswim.”

4.9.18.小组选派代表，利用本组的思维导图，向全班汇报探究成果。教师和其他小组补充、纠正。

10.19.难点突破（Autumn）：

1.11.20.在“AutumnExperts”组汇报时，教师重点指导“autumn”的发音。采用“拆分-连读”法：/ˈɔː/-/təm/。并展示枫叶形状的单词卡，增强记忆。

2.12.21.出示“fall”的单词卡和图片（树叶飘落），告知这是autumn的另一种说法，主要在美式英语中使用。播放一句包含“Ilovefall.”的美式对话录音。

22.整合与梳理

1.23.所有小组汇报完毕后，教师在黑板上形成一个完整的、可视化的四季语义网络图。网络图以season为中心，引出四个季节分支，每个季节下又辐射出weather,colour,activities,feeling等子项。

2.24.教师带领学生看着网络图，进行综合性的描述练习，从词到句，例如：“Springiswarm.It’sgreen.Wecanflykites.Ifeelhappy.”

环节三：游戏化操练，巩固内化

1.活动一：四季转盘大挑战

1.2.利用白板软件或实物转盘，转盘上分为四个季节区域。学生转动转盘，指针停在哪个季节，该生需迅速说出该季节名称，并从一个“魔法袋”里抽出一张任务卡（任务卡分三级：一级：说出一个该季节的词汇；二级：用“It’s...in...”说一句话；三级：回答“Whichseasondoyoulikebest?Why?”）。

3.活动二：AR寻季

1.4.学生使用平板电脑扫描教室各处提前张贴的“中性”图片（如一张桌子、一扇窗）。AR技术会在图片上叠加生成一个动态季节场景（如扫桌子，桌上出现积雪和热可可）。学生需大声说出“It’swinter!”并完成相应互动任务。

5.设计意图：通过高参与度、高趣味性的游戏，在紧张愉快的氛围中实现词汇和句型的反复操练。AR技术将虚拟与现实融合，极大增强了学习的沉浸感和新奇感，使操练不再枯燥。分层任务卡满足了不同层次学生的需求。

第三阶段：语境应用，迁移创新(Post-learning:ApplyandCreate)(约10分钟)

活动一：创建“我的季节护照”

1.任务描述：每位学生拿到一张“MySeasonPassport”活页。护照上有四个页面，分别代表四个季节。每个页面需要学生：

1.2.贴上或画出代表该季节的图画/符号。

2.3.写下季节名称。

3.4.至少填写一项喜欢或不喜欢该季节的理由（使用提供的句型脚手架：Ilike...becauseIcan.../It’s.../Idon’tlike...because...）。

4.5.在最喜爱的季节页面画上一个大大的星星。

6.过程：学生独立或与同桌轻声讨论完成。教师巡回指导，提供词汇支持。鼓励有能力的学生多写几句或使用更丰富的表达。

7.展示与交流：完成後，学生带着“护照”在教室内自由走动，用“Whichseasondoyoulikebest?”采访2-3位同学，并将对方的签名或贴纸贴在被采访者最喜欢的季节页面上。最后，邀请几位学生向全班展示自己的护照并介绍采访发现。

活动二：季节诗歌共创（可选，视时间而定）

教师提供一首简单的四季五行诗（Cinquain）框架，全班共同创作关于Spring的诗歌，然后小组尝试创作其他季节的诗歌。

例如：

Spring(Title)

Warm,green(Twoadjectives)

Growing,blooming,flying(Three-ingverbs)

Aseasonofnewlife.(Aphrase)

Hope!(One-wordfeeling)

设计意图

“季节护照”活动将语言学习与个人表达、艺术创作相结合，产出物是个性化、有意义的。采访环节创造了真实的信息差交际，让学生为了获取真实信息而运用语言，实现了从“学习语言”到“用语言做事”的转变。诗歌共创则是对学习内容的审美化、创造性升华，培养了学生的想象力和初步的语感。

第四阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryandExtension)(约2分钟)

1.思维导图回顾：教师引导学生再次回顾黑板上完整的四季语义网络图，一起总结本课所学。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出或有进步的学生和小组。展示几份优秀的“季节护照”。

2.4.技术辅助评价：通过课堂互动系统，发布一道快速选择题（如：Whichwordhasthesamesoundas“spri”in“spring”?A.spyB.sport），即时查看全班掌握情况。

5.作业布置（分层自选）：

1.6.基础巩固层：登录班级云平台，跟读本节课单词和句型，完成“图文配对”在线练习。

2.7.拓展应用层：选择一种方式完成：a)录制一段1分钟音频，介绍自己最喜爱的季节及原因；b)绘制一幅自己理想中某个季节的画，并用3-5句英语标注。

3.8.探究挑战层：通过网络或书籍，探究一个问题：为什么南半球的季节和北半球是相反的？用中文或简单的英文写下一两句你的发现。

9.情感升华：教师总结：“Everyseasonisagiftfromnature.Theyareallbeautifulintheirownways.Let’senjoyeveryseasonandloveourbighome—theEarth.”

七、板书设计

板书采用主题式、结构化、生成性的设计，随着课堂推进逐步完善，最终形成一幅完整的思维视觉图。

左侧：核心区（主脉络）

Unit2MyFavouriteSeason

|

[Season](地球循环图简笔画)

/|\\

SPRINGSUMMERAUTUMNWINTER

(发芽图标)(太阳图标)(枫叶图标)(雪花图标)

中部：语义网络区（动态生成）

（在每个季节词下方，随着教学展开，贴出学生或教师提供的相关词汇卡，形成气泡图）

1.Spring:warm,green,flowers,birds,flykites,happy...

2.Summer:hot,sunny,red,swim,eaticecream,excited...

3.Autumn(Fall):cool,windy,yellow/red,harvest,pickapples,peaceful...

4.Winter:cold,snowy,white,makeasnowman,sleep,cozy...

右侧：功能句区（语言支架）

KeySentences:

1.Whichseasondoyoulikebest?

Ilike______best.

2.Becauseit's______./Ican______./Ifeel______.

底部：评价与生成区

（预留空间，用于粘贴学生的优秀作品片段或课堂生成的精彩句子）

八、作业设计（详细说明）

作业设计遵循“基础性、选择性、实践性、融合性”原则，通过班级云平台进行个性化推送与管理。

1.必做作业（基础通关）：

1.2.平台听说作业：学生需登录平台，完成单词“season,spring,summer,autumn,winter”的跟读、模仿和系统智能评分。需达到三颗星（85分）以上方可通关。

2.3.思维导图完善：将课堂上小组的思维导图进行个人化完善和美化，补充至少两个本节课未提及但自己认为属于该季节的词汇或图画。

4.选做作业（二选一，应用拓展）：

1.5.选项A：季节小主播。模仿天气预告员，录制一段30-60秒的“季节预报”。内容需包括：问候、介绍一个季节、描述该季节的1-2个特征和1项